智慧課堂在小學語文教學中的應用

陳進芹（山東省青島西海岸新區大場小學 266414）

智慧課堂是教師在課堂教學中發揮教學智慧，巧妙融合課堂和信息技術，搭建集情境化、智能化、交互性于一體的教學課堂。在小學語文教學中，通過智慧課堂的構建，有效引領學生思考、探究，推動學生智慧的增長。在課堂上，學生不再是被動地接受，而是主動、積極地參與進來，實現由“要我學”至“我要學”的轉變。那么，在實際的小學語文教學中，從哪些方面入手實現智慧課堂的有效構建呢？具體如下。

一、智慧課堂在小學語文教學中應用的必要性

在小學語文教學中應用智慧課堂是十分重要且必要的，以下主要從兩個方面進行分析：首先，傳統課堂過于局限。一些教師受到陳舊理念的影響，將重心放在了學習成績的提高上，一味灌輸理論知識，在一定程度上忽視了對學生思維的培養和智慧的開發。新時期下，小學語文教學目標發生了變化，一方面，引導學生從“無知”變成“有知”，吸收和消化教材中的知識；另一方面，從“有知”變成“智慧”，完全理解、掌握課堂所學的知識和技能，并且在生活實際中靈活運用，做到學以致用、活學活用。但是，在實際教學中，很多教師僅僅完成了第一方面的目標，追求高分，特別是小學生，接觸的知識較為基礎、簡單，學得較快、較輕松。第二方面的目標則極易被忽視，部分教師雖然清楚信息化技術能夠對教學帶來極大的便利，但在具體運用時，也并不深入，局限性較大，未能充分發揮其功效，這樣一來，最終的效果也大打折扣。其次，社會迅猛發展的需求。隨著時代的發展變化，各國競爭日趨激烈，國家對人才的需求也越來越大。此時，作為人才培養的主陣地，學校教育也面臨著更大的挑戰。在基礎教育階段，語文的地位至關重要，它關系著學生思維、理解以及語言組織等能力的發展，是學生必須學習和掌握的一門課程。為了更好地滿足新時期的要求，廣大教師必須緊跟時代步伐，創新、優化教學手段、方法，盡最大的努力構建智慧課堂，在幫助學生積累豐富知識、技能的同時，受到審美、文化等方面的熏陶，在潛移默化中促進學生的全面發展，提高學生的社會競爭力，使學生更好地迎接未來的機遇和挑戰。

二、智慧課堂在小學語文教學中應用的路徑

1.搭建預習平臺，發揮主體作用

“凡事預則立，不預則廢。”在小學語文學習中，如若學生做好了充分的準備，那么就能夠順利地達成預期的成效；反之，毫無準備就難以達成理想的效果。但是，在以往的小學語文教學中，可以發現一個普遍的現象，即大部分學生都沒有良好的預習習慣，雖然會閱讀文本，但往往是“蜻蜓點水”，過于淺顯，無法真正發揮出預習的效用。學生預習效果不顯著，課堂學習質量和效率自然也會受到影響。而就智慧課堂來說，它能夠有效改善這一狀況。教師可以轉變思路，以布置任務的形式引導學生預習，如通過互聯網等渠道收集與文本相關的資料（包括作者生平、創作背景、寫作特點等），發揮學生的主體作用，使學生在多元網絡素材的輔助下預習，強化預習效果，為高質量課堂學習做好鋪墊。例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課的時候，考慮到當前大多數學生日常生活中較常使用的是自來水、純凈水，對“井水”意義的了解可能不是很多，也難以從更高層次領悟。并且，文本故事發生在1933年，條件艱苦，設施落后，挖井所付出的時間、精力是當代學生難以想象的。為了讓學生更好地感知文本內涵，理解作者傳達的思想情感，教師為學生設計了預習任務，即了解作者生平、創作背景以及寫作的特點、風格，在此基礎上，利用信息技術尋找一些和“井”相關的資料，可以是文字，可以是圖片，也可以是視頻，再進行整理，在課堂上展示自己的成果。這樣一來，學生在信息技術的輔助下，初步感知將要學習的內容和方向，在課堂上有側重地學習，從而更好地理解毛主席對人民群眾的關心，取得了更加顯著的學習成效。

2.立足教學內容，創設教學情境

長期以來，語文都是文化傳承的載體，為了幫助學生理解語句邏輯等較為復雜的關系，學會從語言文字中解讀作者傳達的思想情感，把握文本主旨，教師有必要結合具體教學的內容，為學生創設相應的情境，使學生如臨其境，在逼真的環境中學習，實現語文知識到內在智慧的升華。具體來說，可以從兩個方面入手。

首先，語文教學的主要載體為語言文字，為了讓學生有一個更加深刻的情感體驗，突出學生的主體地位，教師可以創設飽滿的教學情境。例如，在教學《只有一個地球》這一課的時候，教師借助信息化設備，為學生呈現了地球生機勃勃的景象，如綠草茵茵、百花齊放、鳥語花香，使學生進入情境之中，對地球產生無限的遐想。并且，在情境中可以發揮學生的主體價值，吸引學生完全融入進來，喚醒情感體驗。完成上述操作后，教師在大屏幕上呈現一些圖片，如水污染、大氣污染、亂砍濫伐等，給學生一種強烈的對比，引導學生反思。這樣，可以激活學生的智慧，發散學生的思維，讓學生意識到環保的重要性和迫切性，從我做起，從點滴小事做起，自覺參與到保護地球的行列之中。

其次，陶行知先生提出的教育理念之一“生活即教育”，對我國教育的發展起到了重要的指導作用。在陶行知先生看來，生活每時每刻都具有教育的意義，一旦教育與生活相脫離，就算不上真正意義上的教育。而就語文這門課程來說，原本就是現實生活的“縮影”，所以教師在創設教學情境時，可以和現實生活有機聯系起來，通過真實的情境降低學生的學習難度，讓學生在熟悉的環境中吸收、消化知識。例如，在教學《匆匆》這一課時，文本圍繞“匆匆”這兩個字展開寫作，體現了時光飛逝，表達了作者對虛度時光的無奈、惋惜。在正式教學時，教師并未直接引入新課，而是導入了一則謎語，如下：它最長又最短；最快又最慢；最不受重視又最珍貴，沒有它，什么事情都做不成，學生需要在一分鐘內猜出謎語。在此期間，教師可以用秒表計時。如此，在有限的時間內思考，可以讓學生感受到時間上的緊迫，還可以讓學生體會到時光匆匆的道理。在此基礎上，教師還可以讓學生思考“時間都去哪兒了”，說說自己的想法、見解。在學生直抒己見、暢所欲言中，教師順勢引導，使學生從尋常的生活元素提煉生活大道理、語文大智慧，懂得時間的珍貴，學會珍惜時間，合理利用時間。

3.落實翻轉課堂，引導動腦思考

在以往的小學語文教學中，常常出現這樣的情況，即教師在講臺上賣力地講，學生在課堂上不停地做筆記并背誦。對尚處在成長初期的小學生來說，不停地做筆記、背誦并非易事，特別是對低段學生而言，該階段正是釋放天性、釋放自我的時候。隨著年齡的增長，不論是想法還是思維能力，都在變化、提升著。任何學生都有自己的思想，一味壓制學生的天性顯然是不利于其成長的。作為新時期的教師，要善于發揮自身的引路人作用，循循引導，鼓勵學生思考、探究，并說出自己的想法。這樣，學生真正動腦、動手、動口，學習才有價值。那么，在實際教學中，如何落實這一點呢？可以說，翻轉課堂是一個不錯的選擇，在信息化時代背景下，翻轉課堂變得更加可行。學生可以通過互聯網等渠道收集學習資源，不再是單純地依賴教師授課。并且，課堂、教師的角色也隨之改變，教師更多的是引領、引導學生，成為學生學習道路中的引路人。通過翻轉課堂的落實，有效培養了學生自主學習、獨立思考的能力，還促進了生生、師生之間的互動，便于教師把握學生的學習情況，并根據具體情況調整、優化教學方案，以提高教學的針對性和有效性。

4.加強線上溝通，解決課后習題

在過去，一些教師受傳統理念的影響，將教學局限在教材、課堂上，學生在課后往往只能以書寫作業的形式進行知識學習、鞏固。但是，學生各項能力還沒有完全成熟，在做作業時難免會有不懂的問題，而這些問題也只能等第二天尋求教師的幫助。通過智慧課堂的應用，能夠有效改善這一局面。具體而言，智慧課堂可以打破傳統教學的束縛，幫助學生將碎片化時間整合起來，建立線上溝通平臺，當遇到問題時，學生可以在線上尋求教師或者同伴的幫助，及時解決學習中的問題，走出學習困境，迎來更加美好的明天。例如，在教學《月光曲》這一課的時候，教師在線上平臺發布了微課和課后作業，學生在課后可以借助電子設備觀看微課，并完成教師布置的課后作業。在做作業的時候，對不懂的地方，學生可以通過微課尋找答案，如緊扣《命運交響曲》，試著仿寫《月光曲》第九自然段這一任務，教師就可以先讓學生聆聽這一曲目，將自己的所思所想寫下來，并且將其分享至學習平臺或班級群。此時，學生可以就自己的寫作流程說說自己的感受，也可以對他人的成果進行點評。當然，如若學生聆聽完《命運交響曲》，并觀看完微課，依然不知從何下筆，那么就可以主動尋求教師的幫助，與教師進行線上溝通。此時，教師再根據學生的實際情況，分享與其相符的學習素材，強化個性化指導，讓學生的課后學習質量、效率更上一層樓。

三、結語

小學語文教學中應用智慧課堂，是實現語文課程目標、提高語文教學水平、推動學生全面發展的有力舉措，值得被廣大教師關注。作為一名合格的教師，要順應時代發展的趨勢，深刻認識智慧課堂的價值，積極尋找智慧課堂和語文教學之間的契合點，促進二者的有機融合，努力實現高效語文課堂的構建，使小學語文教學呈現出勃勃生機。