以史為鑒 立德樹人
——談初中歷史學科教學中的德育滲透策略

劉繼慧（山東省廣饒縣大碼頭鎮西劉橋初級中學 257338）

德育教育是一切教育的根本，也是整個教育工作的基礎。在以往，人們常常把德育教育和班主任工作掛鉤，班主任的確是學生成長道路上的引導者，但德育教育不僅僅是班主任的工作，更是每一位教師的職責。歷史是人文社會學科中比較基礎的一門學科，承擔著引導學生考察人類歷史事件、客觀分析歷史問題的重任。作為一名歷史教師，我們要認識到歷史學科的德育教育價值，在教學中潛移默化地滲透德育教育，讓學生在不知不覺中得到發展和成長。

一、初中歷史學科中的德育教育內容

在開展德育教育工作前，初中歷史教師有必要先梳理教材，明確有哪些德育教育內容，做到心中有數，厘清德育教育思路，在開展德育教育時才能做到有備無患、事半功倍。同時，教師應認識到，不同學科有著不同的德育指向，初中歷史教學中的德育教育也與初中歷史學科的特色密不可分，以人教版初中歷史教材為例，其可挖掘的德育教育內容主要包括以下幾點。

一是辯證唯物主義教育。辯證唯物主義強調用一分為二的觀點看待問題和解決問題，避免全盤肯定或全盤否定，這是促進學生思維發展的有效途徑。例如，在第一次工業革命后，英國紡織工人的悲慘境遇與資本的快速積累就是歷史的一體兩面，雖然我國仁人志士在鴉片戰爭后一次次救亡圖存的嘗試大多以失敗告終但也有其進步意義，這同樣是歷史的一體兩面。

二是革命傳統教育。傳承紅色基因是初中歷史德育教育的重要方面，在中國近代史教學中，無數共產黨人為了偉大理想而前仆后繼地獻出生命，銘記革命先烈的貢獻，傳承他們的精神，是當代初中生不容推卸的責任。

三是愛國主義教育。無論是中國近代還是古代，每每遭遇民族危機時，總有仁人志士站出來救亡圖存，像新民主主義革命時期革命黨人的奔走呼號、社會主義建設中各行業勞動模范的忘我奉獻，都體現了他們強烈的家國情懷，是值得當代初中生學習的。

二、初中歷史學科教學中的德育教育滲透策略

在明確了德育教育內容后，初中歷史教師要做的就是把教學和德育教育滲透結合起來，在教學中潛移默化地滲透德育教育，讓德育教育變得“無痕化”，學生在不知不覺中就受到了情感上的熏陶。在教學實踐中，筆者是通過以下方法滲透德育教育的。

1.創設教學情境，滲透德育教育內容

設計特定的教學情境，讓學生在情境中完成歷史知識學習，能使學生在習得知識的過程中被情境感染，從而潛移默化地受到德育教育。教師可利用多媒體播放視頻、音頻、圖片等素材，調動學生的感官，讓學生產生“沉浸式”的學習體驗，從而起到智育和德育教育的雙重效果。

例如，在近代史相關知識點的教學中，教師可用多媒體呈現：將鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭等歷次侵略戰爭的時間、交戰方、結果、締結條約、割讓領土、賠款、歷史教訓一一羅列出來，并在每次戰爭上附上超鏈接，展示與戰爭有關的文字、圖片、影片等史料。通過這樣的教學，系統地呈現知識點，同時這些直觀的文字、影像也讓學生在觀看時感慨萬分、義憤填膺，增強了學生的愛國之情，使學生上了一節生動的愛國主義教育課。

又如，在《中國人民從此站起來了》的教學中，教師可以設計不同的教學情境，讓學生演繹中國的歷史進程：第一模塊為“中華文明”，第二模塊為“繁榮和開放”，第三模塊為“侵略和反侵略”，第四模塊為“新中國的成立”，讓學生根據每一模塊的主要內容設計和表演情景劇，引導學生回顧之前學過的知識點，以實現對知識點的系統化總結。同時，教師讓學生分享一下自己的學習感悟，認識到“落后就要挨打”的道理，這一道理放在學習上也是成立的——不努力學習成績就會落后，就會被別人超越，若人人如此，何談祖國的強大。這樣的教學把歷史知識與德育教育內容融合在了一起，使學生形成正確的三觀。

2.豐富教學方法，增強德育教育實效

有效的教學方法可以調動學生的學習積極性，提高教學效率，同時也能增強德育教育的實效。教師應積極探索和嘗試各種新穎、高效的教學方法，讓課堂更加精彩紛呈，讓學生在高效的教學中得到潛移默化的熏陶。

一是以問題為導向，引導學生的思維逐漸深入，如在學習《西安事變》時，學生通過閱讀教材，已認識到這件事的背景是日本侵華戰爭使國家面臨生死存亡的關鍵時刻，只有國共兩黨團結合作、一致對外才有勝利的可能，作為西安事變的主要人物，張學良為促成第二次國共合作做出了很大貢獻。在學習這次歷史事件時，教師也可以引導學生思考之前學過的“九一八”事變：“為什么張學良在兩次歷史事件中有著截然不同的表現呢？”“我們應如何評價他？”在學生的思考中，教師把張學良的一生娓娓道來，讓學生更全面地看待他，學會用辯證的眼光看待歷史、看待人物、看待生活。

二是故事教學法。初中歷史教材的內容有詳有略，針對那些教材上較簡略的內容，教師可適當補充課外資料，幫助學生掌握知識點，同時也使學生了解更多的史實，并從史實中得到感悟。例如，在講解《楚漢之爭》時，教師可講解“鴻門宴”的故事；在講解西漢時期的歷史時，教師可引入司馬遷受刑但堅持寫作的事跡；在講解三國時期的歷史時，教師可引入諸葛亮決勝千里之外的故事；等等。通過引入這樣的歷史故事，讓學生感受到中國歷史的波瀾壯闊，古代人民堅韌不拔的精神，增強學生的民族自豪感、民族認同感。

此外，初中歷史教學中可采用的方法還有很多，如探究式教學、小組合作學習等，教師應根據知識點選取合適的教學方法，在提高授課效率的同時突出歷史知識，讓學生在學習中獲得感悟、得到熏陶，從而達到德育教育的目的。

3.聯系生活實踐，拓寬德育覆蓋面

陶行知先生說：“生活即教育。”歷史和生活有著密切的聯系，歷史上的人物、事件留下了大量的遺跡、物品，是我們開展德育教育的有效素材，把生活中能見到的鮮活素材呈獻給學生，能迅速拉近學生與歷史事件的關系，帶給學生更強的震撼，從而起到更有效的教育效果。

例如，在清明節時，筆者組織了“為家鄉的抗日烈士掃墓”的活動，帶領學生來到家鄉的抗日烈士墓園中，向抗日烈士鞠躬，寄托對抗日烈士們的深深敬意和無限哀思，然后用手中的工具把墓園打掃干凈，獻上祭品，聽守墓人講抗日烈士的英勇事跡，號召同學們繼承抗日烈士的遺志，以更加飽滿的熱情、積極的態度投入學習中去。回到學校后，筆者還組織學生寫一寫感想，學生紛紛感謝抗日烈士們的付出，認為有了他們的奉獻才有了我們安定的生活。這樣的生活實踐活動起到了良好的德育教育作用，學生既了解了發生在自己家鄉的歷史故事，又受到了情感熏陶，增強了學習意志力。

又如，筆者還組織學生參觀革命戰役博物館，觀看革命前輩們使用過的武器、用具，告訴學生：“革命前輩們就是憑著這么簡陋的工具設備，發揚艱苦奮斗的精神，頑強拼搏，最終取得了戰役的勝利?！睂W生認真地觀看革命前輩們使用過的水壺、破舊的衣服、作戰用的重機槍，還有那些“誓將革命進行到底”的標語，這些真實的物品見證了曾經的艱苦歲月，印證了革命前輩們的頑強精神，更體現了無數革命前輩為故鄉和國家拋頭顱、灑熱血的豪情壯志。這樣的活動讓學生印象深刻，歷史教材上的知識點變得更加鮮活了，學生對祖國的熱愛之情更深了，學生發奮學習的信念更堅定了，起到了良好的德育效果。

4.學習歷史人物，增強德育吸引力

當前，有很多學生都在“追星”，把大量的精力、金錢用到了追逐偶像身上，忽視了學習的重要性。我們固然不能直接否定學生的追星行為，但也不能任由學生恣意而為，而是要巧妙地把學生的注意力引到學習的軌道上，讓學生把“更優秀的歷史人物”當成明星探索和了解。

例如，在重點歷史人物的教學中，筆者會播放一些與歷史人物有關的影像資料，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的陸游、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥、“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的鄧世昌、“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，等等。

又如，教師也可以介紹歷史人物的“追星”行為：蘇軾是韓愈的“狂熱粉絲”，蘇軾現存的詩中，提到韓愈的就有20篇之多，如《韓愈論》《揚雄論》《韓文公廟碑》等。雖然蘇軾也“追星”，但他卻沒有放松自己的學業，而是通過不斷的努力和學習終成一代文豪。初中生在“追星”時，也要理智冷靜，不可因小失大。

通過對歷史人物的介紹，讓學生產生更多的了解，教師可再組織學生“寫一寫我喜歡的歷史人物”的活動，學生們有了表現自我的機會，興趣高漲，紛紛介紹自己喜歡的歷史人物，這樣一來，既做到了知識習得，又傳承了仁人志士的精神。

三、結語

德育是一個永恒而深刻的主題，不斷提高學生的思想道德素質是教育者一生的追求，把學生培養成遵紀守法、遵守社會公德、有文明行為習慣的好公民是中小學德育教育的根本任務。初中歷史教師要結合學科特點，在教學中用心探索和發現，潛移默化地把德育教育融入教學中，達到德育無痕、育人有聲的目標。