淺談小學班級管理中的德育教育

陳卓林（成都大學 610000）

班級就是由一定人數、相仿年齡的人所構成的群體，并且在固定場所，共同進行學習的集體。班級管理是指教師對一個班級施加正確的教育影響，是一種管理學生的教育方式。班級管理制度是一個不可或缺的教育因素，使班級管理活動有價值導向作用，班級管理的過程就是教師對班集體進行引導的過程。

一個人的道德認知以及形成受道德的約束，班級制定的規章制度對學生進行管理的過程中起到導向作用。良好的德育教育對于小學生來說，不僅可以幫助他們提高道德修養，也能形成良好的班級氛圍。教師在管理班級的過程中，在施加道德教育的同時，可以幫助學生形成一定的道德習慣，培養學生形成自覺性，積極參加班級活動和班級管理。例如，采用班委制能大大增加班級學生參與管理的積極性，當然，教師在推選班委時應注意班集體輪換制，讓每個學生在班級管理上有參與感。這時，道德教育對班級管理的作用就在于幫助班級良好氛圍的建立，使各項教育工作能取得不一樣的效果，大大減少了教師尤其是班主任老師的管理壓力，也有利于整個班級的持續發展。

一、小學班級管理中實施德育教育的現狀

1.學校德育教育未真正落到實處

對現在大多數的學校而言，成績是學校進行考核和評估教師教學能力的重要標準。尤其是小學，學校認為小學生年齡還小，道德教育沒有太大必要，沒有意識到小學進行德育教育為他們打下道德基礎，導致小學生沒有判斷是非的能力，他們所樹立的價值觀、道德觀，除了在家里父母的言傳身教和潛移默化以外，就是在學校接受義務教育所受到的道德影響。在年幼時期若沒有樹立良好的道德觀念，就很難有正確的道德習慣，這也說明了學校道德教育也不夠成熟。

2.教師教學方式過于單一

學校負責制訂道德教育的方案，教師則需要根據學校的方案制訂計劃實施道德教育，是道德教育的踐行者。教師是每個班級實施道德教育的引導者，但是在德育課堂上依然是傳統的教學方式，這樣只是一味照搬書上道德理論知識的傳統教學方式。很難讓學生形成良好的道德意識和觀念。

3.學生自我約束能力不夠

小學生年齡特點就是好奇心重，自覺性低，需要家長和教師的監督，他們的認知方式是依存型，對事物的認知易受到周圍人的影響，特別容易受權威人物的影響，難以抵制外界的誘惑，這也使德育教育增加了難度。小學生的年齡小，沒有辨別是非的能力，易受哄騙，在復雜的社會中，學生很容易失去判斷能力，這時，老師所傳授的道德觀對他們來說難以取得正面效果。小學德育課堂教學主要是為了幫助小學生在身心成長階段初期起到正確的影響，對學生個人的成長以及價值觀的形成有著非常重要的作用。

二、小學班級管理中更好實施德育教育的應對策略

洛克說過：“智育只能當作是德育的輔助，而學問知識只能是起著輔助品德的作用。”

1.學校道德教育落到實處，建立完善德育教育體系

教育的根本任務是立德樹人，育人為本。然而，現在仍然有一些學校存在“重智育輕德育”等問題，因此，無法取得良好的教學效果，拋棄形式主義，為了學校未來能持續發展，為了小學生們的德育成長打下基礎，學校理應將德育工作落到實處。學校領導層需要做出相應努力，分析學校的德育現狀，根據學校德育所出現的問題制定對應的改善措施，在政策實施的過程中密切關注是否符合本校發展實際，及時做出調整，并且主動學習優秀學校的德育教育體系，取其精華，去其糟粕，最終逐漸形成符合本校發展的特色德育教育體系。具體的實施措施如建立“道德角”等。小學生在校園文化的熏陶下，形成初期的道德認知，這種情況下，班級管理就會更好實施和向前推進。

2.教師不斷學習，豐富教學方式

教師是德育工作更好實施的踐行者。對以班級為單位的小學生進行德育教育，使每位學生參與班級管理，承擔相應的責任，將每位學生參與班級管理活動的結果反饋當作教育契機從而滲透到班會教育。積累德育經驗是教師提高德育能力的關鍵。提升方法主要有，在班級的各項活動中提升德育能力，在師生交流中提升德育能力，在學生個人發展指導中提升德育能力，也只有教師德育能力提升才能更好地培養學生。陶行知提出“教學做合一”的教育方法，學習的方法要根據做的方法，要親自動手在“做”的過程中獲得知識，所以教師在培養學生道德意識時，可以通過開展班級活動實現。比如，每年的三月，在班級里開展“學雷鋒”主題班會活動。開展德育教育活動時，教師應當正面引導學生，讓小學生們在活動中體會到良好道德行為的重要性，充分地感受到優良品質所帶來的魅力，從而幫助教師提高德育工作的效率，對班級管理也有著積極的影響。

3.加強家校合作，建立共同的德育教育機制

教師和家長要共同合作，促使家校合作德育教育機制的建立。在日常生活中，學生與家長相處時間更多，作為家長應該借鑒陶行知所提倡的“生活即教育”理念，無時無刻都讓孩子受到教育，受到健康的教育，也能潛移默化地讓學生樹立正確的道德觀。

學校德育教育與家庭教育的有效結合，使學校德育教育工作變得更加高效。家長和教師都也應學習陶行知先生的“四顆糖”教育方法，對學生做出的好的行為做出表揚，引導學生知錯就改。在這樣的情況下，家長和教師雙向配合能更好地促進學生道德教育的良好發展，也能幫助教師更好地進行班級管理，促使班級管理向有效性和發展性進步。

三、結語

在小學班級的管理活動中，對學生進行道德教育，第一，能夠踐行陶行知先生所倡導的“生活教育”理念，能在學校日常生活中無時無刻不對學生進行積極的道德影響，促使他們逐漸養成良好的習慣，擁有健康的道德意識，逐步形成正確的道德觀念；第二，能夠使學生從日常學校生活中做起，從小事做起，從“做”中學，在“做”中體會到道德的價值所在，從而提升道德修養。學生的道德意識水平提升，也有利于教師進行班級管理，所以，在小學班級管理中對學生施加道德教育是十分有必要的事情，也是不容忽視的事情。