深度學習導向下小學語文群文閱讀課堂教學策略

成麗萍（貴州省遵義師范學院附屬實驗學校 563000）

閱讀一直是小學語文教學中的重點，小學生正是打好語文基礎的重要學習階段，由于學生本身識字量不足，對文章理解不深，單篇閱讀可能讓學生無法對文章形成正確的理解，沒有滲透補充知識，學生的知識面也會變窄，教學效果不盡人意。群文閱讀是為適應當前教學體系，采取的新型閱讀教學方法，基于群文閱讀篇幅較長的特點，學生也會在閱讀方式上尋求改變。群文閱讀理論和陶行知先生的“生活即教育”理論一脈相承，都注重和生活的聯系。陶行知先生認為，學校教育應當高度結合社會生活和生產勞動，重視學生的手腦并用，避免學校和社會割裂。在群文閱讀教學中，同樣需要重視教學和生活的緊密聯系，在文章選擇上，需要教師積極引導，進而實現教學質量的提升。

一、尋找關聯，架設群文之“橋”

群文閱讀就是基于同一個主題，收集和主體詳盡的多篇文章，在傳統單篇閱讀教學方法上力求突破，達到理想的群文閱讀教學質量。因此，需要教師將群文閱讀教學特點與內涵，作為重要的教學設計重點。聚焦群文閱讀本身，文章的選擇不能雜亂無章，要有清晰的主題脈絡。

以《牛郎織女》一課為例，教師先告知學生《牛郎織女》體裁類型，建立學生對本課的初步印象，由此便確定了后續群文的收集思路。教師可以分享一些學生聽過的民間故事，使學生明白民間故事貼近生活等特點，進而在課下收集相關的民間故事，了解古代的風土人情，以及人們的生活，達到通過閱讀增廣見聞的目的。

二、確立目標，明晰群文之“要”

群文閱讀教學同樣應在教學主題框架內開展，這就要求群文的選擇應當和課前制定的教學主題相適應，因此，群文教學目標的確立，應引導學生基于教學主題，發現數篇文章的共同點，從而達到觸類旁通的教學效果。

以《自相矛盾》和《田忌賽馬》兩課舉例，教師可以設置問題，“從文章中可以得到什么？”一些學生從《自相矛盾》中，可能會覺得文中的主人公前后言行不一，自己否定自己的說法；從《田忌賽馬》中，則會覺得在合理利用規則的基礎上，處事應當更加靈活，從而達到獲勝目的。此時教師可以借此引出教學主題，調動學生閱讀主動性，加強對各類寓言故事的了解。

教師應重視強化學生之間的交流，引導學生學會分析課文的中心思想。例如，有的學生將《守株待兔》和《刻舟求劍》兩篇文章，通過“主人公的荒誕想法”主題聯系在一起，理由是這兩種人最終都沒有達到目的；也有的學生將《精衛填海》和《夸父逐日》兩篇文章聯系在一起，確定的主題是“孤獨的奮斗者”，理由是盡管目標距離較遠，但是主人公一直沒有放棄。由此可以看出，群文主題的確定并非只能從文章題材出發，將上述文章簡單歸類為“寓言”或“神話”，學生獨有確定主題的方式，同樣應在群文閱讀中得到更好的發揮。

三、構建模式，擴展群文之“效”

群文閱讀最顯著的特點就是相同閱讀量急劇增加，如何在小學生識字量有限的前提下，幫助他們理解龐大的閱讀信息，是開展群文閱讀教學的必要前提，也是教學過程中面臨的重難點。教師需要授人以漁，教會學生文章分析的思路，避免學生順著教師的思維亦步亦趨，真正學會文章信息的提取和歸納，提高理解核心概念的能力。

例如，在學習第五單元內容時，這個單元包括《太陽》《松鼠》《風向袋的制作》等文章，從文章體裁上看，屬于說明，而單元的習作也需要學生系統介紹一種事物。由此可見，單元學習的目的，就是要讓學生掌握說明文的寫法。可以“以點帶面”，此處所指的“點”，意為確定的教學主題；“面”，意為多變的教學方式。在學習過《太陽》和《松鼠》兩篇文章之后，教師可以引導學生思考大概了解到太陽和松鼠的哪些特點，讓學生變相掌握寫說明文時應當從事物的哪些方面入手。聯系同本教材的《四季之美》，讓學生加強對事物、景物描寫的認識，達到深度學習的目的。

除此之外，在學習《祖父的園子》《月是故鄉明》等文章時，教師引導學生回憶童年階段印象最深的事情，或者印象最深的人。并借此引導學生思考有哪些描述童年回憶的文章，學生各抒己見。教師可以向學生介紹魯迅先生所寫的《從百草園到三味書屋》，體會魯迅先生筆下百草園的風貌，對比《月是故鄉明》中村中水塘的描寫，增強對景物描寫的理解和認識。

四、方法創新 突出群文之“專”

盡管群文閱讀在閱讀數量上多于單篇閱讀教學，但其專項閱讀的教學目的并不會因此受到影響。由于不同群文教學主題的確定豐富程度較高，因此，需要引導學生同步進行深度思考，從不同的角度認識和理解群文閱讀主題，自行完成閱讀主題的總結、提煉和升華。群文閱讀規定了主題，明確了方向，對文章的范圍有了限制性的要求，這樣的效果就改變了學生在收集文章上各自為戰的現狀，學生收集文章的目的性變得明確，也就能夠達到更加理想的教學效果，進一步提升教學質量。

以《少年閏土》一課為例，教師在正式授課前，可以和學生分享魯迅的其他小說、雜文等，建立學生對魯迅先生的印象，并向學生介紹《故鄉》同樣寫到了中年閏土。將閏土的不同時期進行對比，考慮到小學生理解能力有限，對于其他文章的介紹不必過于深入，將教學重點迅速聚焦至《少年閏土》內容本身。這樣便可有效銜接課內外，也讓學生在課外閱讀時有更明確的方向，不會出現學生無從適之，找不到相同主題的情況。以相似類型的文章或書籍進行拓展學習，令群文閱讀教學質量更上一層樓。

此外，課本第一單元的文章都和各地過節習俗相關，教師可以將幾篇文章合并講解，定群文主題為“節日習俗”，學生收集了解各地過年過節的習俗，達到增廣見聞的目的。由于現在過年各地不讓燃放煙花爆竹，加上春節年味變淡，一些學生可能對《北京的春節》中描寫的過年盛況無法形成強烈的共鳴，教師可以事先讓學生收集有關過年的圖片，并詢問學生過年都會怎么過，用現在和過去的習俗進行對比，進而增強對文章的理解。

五、結語

群文閱讀作為培養學生核心素養的閱讀教學方式，引起小學語文教師的普遍重視，在文章的選擇上，應明確清晰的主題，引導學生找出文章之間的關聯性，力求教學模式更加多變，讓學生掌握提煉文章信息的方法，達到專項閱讀的目的。這有助于學生擺脫對教師的依賴，進而達到深度學習的效果，提升自身語文核心素養。