課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐
——以新能源汽車課程為例

鄭 焱 張 丹 楊 軍 李 麗

2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京人民大會(huì)堂開幕。習(xí)近平代表第十八屆中央委員會(huì)向大會(huì)作了題為《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》的報(bào)告。他指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，要從多方面入手，利用好課堂教育，不僅要抓好政治理論課堂，還要做好專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中思政教育的融入。高校對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，其中思政課承擔(dān)起大部分的思想教育工作。但是在教學(xué)過(guò)程中，高校也不能忽略其他課程對(duì)學(xué)生的思想教育作用，要在其他課程的教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，全面完善對(duì)學(xué)生的思政教育。因此，將思想政治理論課與課程思政相結(jié)合，可以全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

新能源汽車課程是車輛類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容涉及范圍較廣，包括電機(jī)及驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、動(dòng)力電池、新能源汽車類型等主要內(nèi)容，其中還涉及與新能源汽車有關(guān)的各種規(guī)章制度、倫理道德和思想文化理念。新能源汽車課程思政教學(xué)的目的是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和高素質(zhì)的綜合型人才，滿足國(guó)家新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此在新能源汽車課程中融入思政元素，對(duì)在校大學(xué)生的技能培養(yǎng)和思想完善有著重要的作用，有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文重點(diǎn)論述了新能源汽車課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育融合的思路，討論如何將愛國(guó)教育、工匠精神、誠(chéng)信敬業(yè)等穿插到新能源汽車課程的課堂教學(xué)中。

一、思政教育融入專業(yè)課程的現(xiàn)存問(wèn)題

自習(xí)近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來(lái)，如何在其他課程中融入思政教育元素成為各專業(yè)教師深入研究的課題。其他課程與思政理論課程協(xié)同育人是思政教育的創(chuàng)新方向。但事實(shí)上，很多課程的思政教學(xué)還處于摸索階段，思政教學(xué)的理念仍未完全普及到高校的專業(yè)教師群體中。一些專業(yè)課程教師對(duì)課程思政教學(xué)一知半解，不清楚如何去具體實(shí)施，使得思政教學(xué)改革還存在一些問(wèn)題。

（一）對(duì)思政教學(xué)重視度不足

現(xiàn)今在一些高校的人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程的思政教學(xué)目標(biāo)并未被明確規(guī)定[2]，或培養(yǎng)方案中有所要求卻未被落實(shí)。不少教師對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)仍側(cè)重課程基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人專業(yè)技能，專業(yè)課程與思政教學(xué)融合程度不夠，這導(dǎo)致思政教學(xué)內(nèi)容弱化、模糊。也有一些專業(yè)課教師還沒(méi)有完全理解“各類課程與思想政治理論課同向同行”的意義，仍然認(rèn)為學(xué)生的思政教育主要還是依靠思政理論課程。同時(shí)，專業(yè)課教師平時(shí)對(duì)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展研究關(guān)注較多，關(guān)于時(shí)事政治、黨的理論創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等一般較少關(guān)注，因此不能很好地結(jié)合思政內(nèi)容開展專業(yè)教學(xué)。

（二）思政教學(xué)缺少正確方法

高校專業(yè)課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)能力，以便學(xué)生未來(lái)畢業(yè)能夠勝任相關(guān)崗位，從而為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型的人才。而思政教學(xué)的融入，是在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。部分教師對(duì)如何進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)非常熟悉，方法也非常多，而對(duì)如何在專業(yè)技能的教學(xué)中融入思政教學(xué)卻并不熟悉，不知道如何下手，缺乏一定的方法。專業(yè)課程涉及知識(shí)面廣，理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合緊密，這也就意味著其中隱藏著許多的思政元素，需要專業(yè)課教師深入挖掘，思考研究思政教學(xué)的正確方法。

（三）思政教學(xué)未能有效融入專業(yè)課程

專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)課程，將思政元素有效滲透到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)效果。課程思政可以說(shuō)是一種教育結(jié)構(gòu)的改變，是為了將知識(shí)教授、品德培養(yǎng)和技能培養(yǎng)三者相統(tǒng)一。而實(shí)際上思政教學(xué)并未有效滲透到理論知識(shí)、實(shí)踐技能教學(xué)等環(huán)節(jié)。部分教師將思政教學(xué)知識(shí)生硬地插入專業(yè)課程教學(xué)課堂，如只是在課堂的前幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，討論一些與專業(yè)課程內(nèi)容基本無(wú)關(guān)的時(shí)事政治等。這僅僅是一種形式上的思政教學(xué)，與真正的專業(yè)課程思政教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。

二、新能源汽車課程存在的問(wèn)題

一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開始對(duì)新能源汽車進(jìn)行研究，已經(jīng)取得了一定的成就。針對(duì)新能源汽車技術(shù)的培訓(xùn)和授課，發(fā)達(dá)國(guó)家也較為成熟，擁有較為完整的體系。而我國(guó)新能源汽車技術(shù)的教學(xué)體系還未完全成熟，存在一些問(wèn)題，在一定程度上影響了新能源汽車課程的思政教學(xué)改革。

《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》2019年增補(bǔ)專業(yè)中新增與新能源相關(guān)的專業(yè)。同時(shí)很多政策和規(guī)定的出臺(tái)都反映出國(guó)家對(duì)新能源汽車產(chǎn)業(yè)的重視。因?yàn)槭切屡d學(xué)科，新能源汽車課程任課教師大多還是傳統(tǒng)的內(nèi)燃機(jī)汽車專業(yè)教師。但新能源汽車課程有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致任課教師不能應(yīng)對(duì)教學(xué)要求。同時(shí)由于新能源汽車技術(shù)相關(guān)專業(yè)屬于新增專業(yè)，一些學(xué)校缺乏專業(yè)教師，甚至有的教師沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，一些專業(yè)課教師對(duì)于新能源汽車的研究不夠深入，且知識(shí)更新速度較慢。同時(shí)有的學(xué)校使用的新能源汽車課程的教材內(nèi)容主要包括新能源汽車的類型、結(jié)構(gòu)組成、工作原理等，只是對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，這樣很難為企業(yè)培養(yǎng)適合特定崗位的專業(yè)型人才。鑒于新能源汽車的課程特點(diǎn)，部分教師不能將思政元素巧妙地融入教學(xué)，從而導(dǎo)致新能源汽車課程加入思政元素后變得枯燥乏味，學(xué)生接受率不高，學(xué)習(xí)效率低下。

針對(duì)新能源汽車課程存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)招聘更多專業(yè)課程的教師或培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)教師，提升教師教學(xué)水平，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能。此外，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)新能源汽車課程的特點(diǎn)，以“立德樹人”為教學(xué)方案的根本，構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容，將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育同步前行，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的思政教育[3]。

三、新能源汽車課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

將課程思政的教育理念融入教改過(guò)程，是教育改革的重要一步。因此，應(yīng)將課程思政的教學(xué)觀點(diǎn)引入新能源汽車課程的改革過(guò)程，將新能源汽車課程與思政課程緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生的思想道德。新能源汽車課程思政教學(xué)改革，要以傳授基本理論知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能為教學(xué)目的，在理論和技能的傳授過(guò)程中將“立德樹人”作為根本任務(wù)。教師可利用數(shù)字化時(shí)代的便利，將數(shù)字化資源用于教學(xué)實(shí)踐，挖掘更多優(yōu)秀的新能源汽車思政課程資源，通過(guò)與傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)汽車的對(duì)比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展新能源汽車的必要性，從而提升新能源汽車專業(yè)思政教育的效果。以新能源汽車課程中的典型案例為載體，結(jié)合情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)容，將理論知識(shí)與行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以此引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)引入新能源汽車企業(yè)的典型研發(fā)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，高校要在課堂教學(xué)中融入課程思政的理念，對(duì)教師的培養(yǎng)方式和考核制度建設(shè)給予更多的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍課程思政觀念的培養(yǎng)，合理設(shè)置考核機(jī)制，從源頭上提升授課教師的思想道德水平。

（一）培養(yǎng)愛國(guó)情懷， 教導(dǎo)學(xué)生立志成才

深刻認(rèn)識(shí)思政教育對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有積極作用。在新能源汽車課程思政教改的過(guò)程中，教師要堅(jiān)決貫徹教育部的相關(guān)規(guī)定，充分借助現(xiàn)代化課堂，在課程教學(xué)中通過(guò)解讀國(guó)家的新能源汽車產(chǎn)業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家政策；分析新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，充分挖掘其中的思政元素，幫助學(xué)生樹立對(duì)民族汽車工業(yè)的自信心，培養(yǎng)其愛國(guó)敬業(yè)的高尚品德。

教師要在我國(guó)大力發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，引領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)汽車行業(yè)的發(fā)展歷程。在新能源汽車的研究上，我國(guó)正在全力以赴，努力實(shí)現(xiàn)汽車行業(yè)發(fā)展的“中國(guó)夢(mèng)”。與此同時(shí)，我國(guó)的一些新能源汽車自主品牌正在快速發(fā)展、不斷創(chuàng)新，逐漸走向國(guó)際市場(chǎng)。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹這些不斷做大做強(qiáng)的國(guó)產(chǎn)車企，讓學(xué)生了解中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，從而引起學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展壯大的自豪感[4]，使他們對(duì)國(guó)產(chǎn)汽車充滿信心，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新能源汽車知識(shí)，培養(yǎng)其為國(guó)家新能源汽車的發(fā)展貢獻(xiàn)力量、肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任的愛國(guó)主義情懷。

（二）開展敬業(yè)教育， 提升學(xué)生道德修養(yǎng)

教師在新能源汽車課程教學(xué)過(guò)程中，可以穿插介紹一些在新能源汽車發(fā)展史上有重要貢獻(xiàn)的人，講述他們的事跡，分析他們?cè)谛履茉雌囇芯俊⒃O(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程中所做的努力，用這種方法吸引學(xué)生對(duì)這門課的興趣，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用正確的方法去學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生向這些名人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的品質(zhì)以及嚴(yán)于律己、一絲不茍的工作作風(fēng)[5]，鼓勵(lì)他們認(rèn)真做事、腳踏實(shí)地，在以后的工作崗位上能夠充分發(fā)揮自己的價(jià)值。

“立德樹人”是高校辦學(xué)治校的根本任務(wù)。在新能源汽車課程的教學(xué)中，教師可引入一些不道德的案例作為反面教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我國(guó)從2010年開始大力發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)，各種補(bǔ)貼政策相繼出臺(tái)，促進(jìn)了新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理措施，一些企業(yè)通過(guò)政策漏洞獲取國(guó)家的補(bǔ)貼，卻沒(méi)有真正研發(fā)新能源汽車。這些企業(yè)的行為都是不誠(chéng)信的行為，嚴(yán)重危害了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這一類事件，都可以作為反面教材來(lái)警示學(xué)生，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。

（三）弘揚(yáng)工匠精神， 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新

現(xiàn)如今，全國(guó)各行業(yè)都在全力弘揚(yáng)工匠精神，鼓勵(lì)人們注重產(chǎn)品的質(zhì)量、注重創(chuàng)新。高校是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，更應(yīng)該承擔(dān)起未來(lái)接班人工匠精神的培養(yǎng)工作[6]。以新能源汽車構(gòu)造課程為例，在接觸實(shí)車的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、規(guī)范；在實(shí)車實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生親手操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神；采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，要求學(xué)生分組完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)追溯問(wèn)題本質(zhì)，探索問(wèn)題的根本，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，面對(duì)問(wèn)題要多方面思考，提出自己的想法。

本文分析了當(dāng)前新能源汽車課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，倡導(dǎo)將新能源汽車課程的教學(xué)與加強(qiáng)學(xué)生的思政教育緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在專業(yè)能力得到提升的同時(shí)，思想道德修養(yǎng)也能夠得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師需要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)設(shè)計(jì)自然、巧妙的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過(guò)思政教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)德智雙贏的發(fā)展目標(biāo)。