職業本科應用英語人才培養模式研究

孟繼燕

在語言學習軟件、翻譯軟件、在線直播英語課程等不斷完善的當代社會，人們的英語能力和語言技能已趨于大眾化。在此階段，英語專業的人才培養模式也在不斷調整，這主要表現為從單一英語專業的人才培養向寬口徑、應用型（Applied Talent）、復合型（Inter-disciplinary Talent）的人才培養轉型。單一英語專業的畢業生面臨社會適應能力和職業技術素養不高的問題。綜合型英語人才的專業化、技術化和職業化特征日趨明顯，普通英語人才在就業市場中的競爭力不斷下降。因此，新時代外語人才必須具備外語技能、專業技能和跨文化素養，也就是說職業本科院校的外語教師需要不斷提升自己的這些能力。

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》，加強職業教育國家教學標準體系建設，落實職業教育專業動態更新要求，推動專業升級和數字化改造，2021年，教育部對職業教育專業目錄進行了全面修（制）訂，形成了《職業教育專業目錄（2021年）》。新的專業方向定位是新時代英語人才培養模式調整與改革的信號。專業方向的調整意味著人才培養方向的重大調整。在這個調整的過程中，最重要的是編制符合本校、本區域辦學理念的人才培養方案。只有明確專業方向、完善課程體系，才能將新的人才培養理念落到實處。而能為整套人才培養方案保駕護航的就是良好的師資隊伍。因此本文將從專業方向定位、課程體系建設和師資隊伍建設這三個最核心的層面探討職業本科應用英語專業的人才培養問題。

一、專業方向定位

“為誰培養人”是制定人才培養方案的核心問題，其關鍵在于明確專業方向。目前獲批的職業本科院校的應用英語專業中基本是外經外貿方向。只有山西工程科技職業大學的應用英語專業頒發的學位是教育學學士學位，主要面向英語教育行業和旅游行業。這所高校從學位證書層面對應用英語專業的建設進行了明顯的區分。

在傳統本科院校應用英語專業的發展歷程中，黑龍江大學、牡丹江師范學院較早開設此專業。北京航空航天大學更強調應用英語專業學生的科技素養。哈爾濱工業大學外國語學院將語言技能與本校特色的專業技能緊密結合，比如將英語專業和機械制造或自動化相結合，將俄語專業與飛行器設計相結合[1]。山東大學的應用英語專業已經形成了完整的人才培養體系，同時設有五年制雙專業的人才培養模式，如將英語專業與國際政治相結合、將英語專業和法學相結合。在高職高專院校中，應用英語專業的發展有以下特點：商務英語方向最為普遍，英語教育方向在沿海沿江地區的高校開設較多，涉外文秘與翻譯方向在具有翻譯基礎的高校比較常見，旅游與會展方向在最近三年則開設較少。由此可見，每所院校都在不斷結合自己學校的傳統特色和地域特色，積極探索應用英語的專業發展路徑。這種文理交叉、課程專業重組的模式，也符合新文科建設的要求。我們需要沿著前輩的經驗，不斷探索新文科背景下應用英語專業建設的新模式和新路徑。

目前我國關于職業本科英語專業建設的文章大致分為兩類，一類是職業本科英語課程的教學教改研究，如視聽說研究、課程思政研究、課程開發設計與實施研究；另一類是人才培養研究，如“外語+”人才培養方案研究、專業建設研究。這樣看來，職業本科應用英語專業的專業定位還處于摸索階段。面對眾多的專業方向，各高校要合理分析自身院校的辦學基礎和專業特色，梳理當地的職業需求和崗位需求，調研往屆畢業生的就業企業，由校企雙方共同制定培養目標和培養規格。

根據“華南翻譯市場”公眾號的調研，就廣州市汽車行業的口筆譯人才需求來看，筆譯人才需求較大，口譯人才需求相對較小。在這個領域，針對企業的重要會議、外事活動，翻譯崗位的工作人員需要完成口譯工作以及相關資料的筆譯工作。在翻譯過程中，還需要協調安排領導的日常行程以及重要事務的排期，推進反饋及跟蹤領導交辦的工作事項，協助處理部門行政工作等。不難發現翻譯崗位的人才除了翻譯工作，還需要懂得文秘與行政工作。針對這樣大量的需求，可以開設汽車翻譯選修課程，可面向應用英語專業和汽車專業的學生開課，這樣既能體現英語的應用性，又能為汽車專業的學生拓寬學習渠道，以此促進應用英語的縱深發展。

從深圳市對游戲本地化翻譯的人才需求來看，騰訊和字節跳動對游戲翻譯的需求很大，其工作內容包括本地化項目管理和游戲翻譯。在這樣大量的人才需求下，粵港澳大灣區的職業本科院校應用英語專業也可以考慮將游戲翻譯融入選修課程，同時面向應用英語專業和計算機專業的學生開課。

在設置專業方向的時候，需要不斷調研新型的商業形態、商業模式和職業崗位，比如英語直播、跨境電商、游戲翻譯等領域，以此緊扣時代需求，培養專業人才。當今智慧物流、智慧交通、智慧社區管理、先進制造業、新能源汽車、新能源材料、現代農業、第五代移動通信、互聯網、大數據、跨境電商運營、全媒體廣告策劃與營銷等領域發展迅速，職業本科院校需要積極地將英語與這些領域對人才的需求結合起來，不斷更新學生的知識體系和詞匯體系。借鑒山東大學跨學院雙專業五年制的培養模式，職業本科院校的重點專業也應該為學有余力的學生提供雙專業學習平臺，如“英語+智慧社區管理”“英語+ 大數據”“英語+ 新能源汽車”“英語+健康醫療”，從中不斷培養可以參與國際協同合作與交流的大國工匠。

二、課程體系建設

職業本科的課程體系一般包括綜合素質教育類課程、通用能力教育類課程、職業能力教育類課程和職業證書教育類課程。綜合素質教育和職業能力教育的課程一般會因辦學特色有所差異，而通用能力教育和職業證書教育的課程各高校較為統一。因此，本文主要討論通用能力教育和職業證書教育的課程設置問題。

（一）通用能力教育類課程

職業本科層次的應用英語專業仍然屬于英語大類。參照《外國語言文學類教學質量國家標準》和《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，在英語知識層面、英語能力層面、跨文化交際層面和人文素養與課程思政層面，梳理了英美文學專業、商務英語專業和翻譯專業等英語類專業的共性課程。筆者通過觀察各個職業本科院校的課程設置，發現有的院校只開設了“聽說讀寫譯”的英語基礎和技能類課程，而語言導論、英語演講、跨文化商務交際導論、英語國家社會與文化、英語文學導論、西方文化概論等課程卻被拋棄了。這會導致應用英語專業失去自己賴以生存的語言基礎，盲目追求職業化、技能化，同時也會丟失自己賴以生存的本科屬性。

（二）職業證書教育類課程

做好語言教學的同時，還需要培養學生的職業技能。學校需要認真思考如何量化學生的職業能力，并達到國家標準。傳統的英語類課程的知識性較強，實操性較弱，很多課程的實踐性教學課時較短，難以達到總課時的一半以上。此外，一些院校的頂崗實習時長一般是三個月，并沒有達到六個月。

從語言層面的職業技能要求來看，英語專業四級、英語專業八級是英語專業學生的必考證書，當然也是應用英語專業的必考證書。除此之外，中、高級VETS（Vocational English Test System）證書，中、高級BEC（Business English Certificate）證書，二級、三級CATTI（China Accreditation Test for Translators and Interpreters）證書的就業適應性也很強。如何把證書教育融入課程教育，輔導學生考取證書，以何種方式輔導，這些都是職業本科的英語教師需要考慮的問題。

從工作技能層面的職業要求來看，全國計算機等級考試、外貿跟單員、國際商務單證員、“1+X”跨境電商B2B（Business-to-Business）和B2C（Business-to-Consumer）數據運營職業技能等級證書、助理跨境電子商務師、物流師、教師資格證等職業資格證書，都是教師要幫助學生在大學期間完成的學習內容。

由此可見，課證融合是課崗融合的前提。只有將日常的課程教學與證書教育緊密結合，培養學生的就業意識和崗位意識，才能為后續課崗融合做好鋪墊，完成頂崗實習教育。

三、師資隊伍要求

職業本科應用英語專業對師資隊伍提出了新的要求：師資要多元化，專業教師要具備跨文化傳播能力，要及時掌握新技術。

（一）專業教師的師資多元化

職業本科院校需要不斷深化產教融合和校企合作。仲偉合教授對傳統英語專業的師資隊伍提出了一些要求，在此基礎上結合本校的辦學理念和辦學實際對教師提出以下要求：通過專門訓練，具備扎實的英語語言基礎；具備英語國家學習和訪學的經歷；人文素養和科學素養深厚；擁有行業背景和專業知識。在本校師資力量的基礎上，還需要聘請行業企業一線的人才擔任兼職教師。事實上，“雙師型”教師的認定標準、行業企業一線兼職教師的任用標準與參與度，才是職業本科區別于普通高校的關鍵所在。職業本科試點成功的關鍵在于嚴格落實國家要求的各項指標。因此，外語教師需要積極主動向專業教師轉型。

（二）專業教師的跨文化傳播能力

高校外語教師要加強對學生國際傳播意識和能力的培養，以期為我國的進一步發展提供人才支持，提升我國的國際形象。因此，外語教師在自己專業的基礎上，需要不斷加強傳播學的理論學習和案例學習。語言是傳播的基礎，外國語言文學是國際傳播的途徑與方式[2]。在職業本科應用英語復合型人才培養的過程中，可以嘗試將新聞傳播學的相關知識與技能納入學科交叉融合的范疇，開設交叉學科專業選修課程，如傳播學理論（雙語）、新媒體運營（雙語）、短視頻海外傳播案例分析等課程。

（三）專業教師的新技術適應問題

職業本科的外語教師應該走在信息化改革的前沿，不斷思考知識獲取方式和教育教學方式的改革。不斷嘗試使用直播平臺、虛擬現實、遠程互動技術，抓住5G 的發展機會，用好人工智能和大數據的新型技術，推動智慧教育創新研究。“互聯網+教育”在加速教育現代化的同時，將對傳統的人才知識結構、教學模式等帶來深刻變革。因此，要加大對師生的培訓力度，提升學生利用信息技術開展自主學習和發展的能力，提升教師利用信息化手段開展教學創新的能力，以教育信息化引領帶動教育現代化[3]。

為了滿足新時代的辦學需求和職業本科學生的專業期待，英語教師要重視培養自身的信息素養。在不斷提升教學能力的同時，用職業標準來設置課程內容，用產業需求來安排課程設置。將語言的工具性、人文性、思想性和跨文化傳播并重，深度挖掘語言的交際意義、文化意義、思想內涵和價值內涵。新時代職業本科的英語教師需要具備多學科的學術背景，需要具備多維度的文化坐標，才可以適應時代的發展。

綜上所述，發展職業本科應用英語專業，需要精準定位專業方向，建立好課程體系，把強化師資隊伍建設作為戰略基點，全力打造高素質教師隊伍，以適應新的時代人才培養要求和時代發展需要[4]。外語教師要利用好豐富多樣的在線講座和課程，擴大學術視野，完善知識結構，更新教育理念，強化技術水平，增加企業實踐的機會，系統性地提升理論素養。在綜合學習中，持續開發適合本校本專業的“新型活頁式”教材和“工作手冊式”教材，并配套開發相關的教學云平臺，進而為職業本科應用英語專業的發展貢獻力量。