新時代對外開放背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)路徑研究

付 瑤

當下，高等院校面臨的壓力越來越大，其主要原因就是新時代、新環(huán)境下社會對高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更專業(yè)的要求。各行各業(yè)對于適應(yīng)性較強的應(yīng)用型專業(yè)人才的需求越來越多，但當下我國高等教育的人才培養(yǎng)體系難以滿足現(xiàn)階段的人才需求。當下在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)相對欠缺。部分高校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識不充分、不端正，對于應(yīng)用型本科院校的改革不重視。一些本科院校依然將培養(yǎng)重心放在學術(shù)型人才的培養(yǎng)上面，忽視了對學生動手能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。為了改變高校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的偏見，需要從高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當下各高校在人才培養(yǎng)上存在的問題和面臨的難題，并針對對外開放背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑進行探索，這對我國高校的人才培養(yǎng)具有重要的理論參考價值和實踐借鑒意義。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

新時代對外開放背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求量越來越大，針對應(yīng)用型人才的研究逐漸獲得更多的關(guān)注。目前對于應(yīng)用型人才的定義相對寬泛且說辭眾多，尚未形成一個公認且權(quán)威的應(yīng)用型人才的概念[1]。應(yīng)用型人才能夠?qū)⒆约核莆盏睦碚撝R轉(zhuǎn)化為解決問題所需要的知識、經(jīng)驗和操作技能，他們可以輕松解決工作中面臨的諸多難題和困境。優(yōu)秀的應(yīng)用型人才能夠?qū)⒅R和技術(shù)轉(zhuǎn)化成效率和效益，通過將知識轉(zhuǎn)化為實際價值，將求學期間所學的專業(yè)知識和技能在所從事的領(lǐng)域中應(yīng)用并創(chuàng)造價值。當下，應(yīng)用型人才在自己的事業(yè)領(lǐng)域中運用自己所掌握的知識和技能進行工作，同時應(yīng)用自己的專業(yè)知識為社會發(fā)展貢獻力量[2]。新時代對外開放背景下，社會對本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和資源投入提出了新要求，院校應(yīng)當努力實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更多適應(yīng)對外開放就業(yè)形勢的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。新時代本科院校不應(yīng)該進行人才的無謂比較和不良競爭，而是需要著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校在校學生培養(yǎng)的基本背景

（一）現(xiàn)實需要

改革開放以來，我國的綜合國力和國際影響力不斷提升，教育事業(yè)亦發(fā)生了一系列變化。國家與社會對于優(yōu)秀畢業(yè)生的需求越來越強烈。目前我國正面臨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題。我國部分高校培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量相對不理想，很難適應(yīng)新時代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科院校需要進行的教育改革的重點內(nèi)容，構(gòu)建質(zhì)量較高的人才培養(yǎng)體系對于本科院校教育轉(zhuǎn)型升級具有重要的實踐意義[3]。但我國部分本科院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教育方式，同時專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后、教師梯隊建設(shè)不健全等各種因素使得院校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)相對較差，滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才相對較少。部分高校畢業(yè)生的專業(yè)技能、實操能力及適應(yīng)能力較差，進入社會之后的競爭力相對較小，因此這些畢業(yè)生面臨就業(yè)差、就業(yè)難的困境。為此，高等院校需要及時進行教育改革和機制升級，需要加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度來滿足社會的發(fā)展需要，而教育部門、企業(yè)等不同主體也應(yīng)該支持本科院校積極構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和機制。

（二）政策支持

教育部等相關(guān)部門出臺了一系列政策和指導方針，引導本科院校進行轉(zhuǎn)型和教學改革，制定創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學機制和教育戰(zhàn)略。相關(guān)部門除了出臺相關(guān)政策，推動本科院校進行教學改革和轉(zhuǎn)型升級之外，還針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)給予了院校相應(yīng)的政策傾斜和資金支持。教育部門針對應(yīng)用型本科院校教學轉(zhuǎn)型及相關(guān)方案政策實施提出了指導性建議，給出了針對不同地區(qū)、擁有不同教育資源的本科院校轉(zhuǎn)型升級的具體方案和策略。同時教育部門針對本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀給出了具體的解釋和批示，認為本科院校在轉(zhuǎn)型過程當中除了要明確辦學定位之外還要突出院校的辦學特色。應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是高等院校轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容之一。

三、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的教育難題

首先，應(yīng)用型本科院校需要制定完善的人才培養(yǎng)方案，包括教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的安排、教學環(huán)節(jié)的選擇以及教學方式的創(chuàng)新等。院校根據(jù)辦學定位和院校特色制定出相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和方案，推動院校的教育教學工作順利進行和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。但本科院校培養(yǎng)方案編制與確定及具體實施過程都需要院校各個部門的配合，很多時候在具體落實的過程中并不順利。部分高校在制定人才培養(yǎng)策略時沒有考慮不同專業(yè)學生的個性化需求，導致人才培養(yǎng)進展不順利。另外，在教學課程的設(shè)置上，傳統(tǒng)的理論課程相對較多，動手實踐的環(huán)節(jié)相對較少，對于學生的專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)相對匱乏，導致學生的專業(yè)技能實操水平和應(yīng)變適應(yīng)能力相對較弱，難以適應(yīng)未來復雜多變的職場環(huán)境和社會競爭。

其次，部分本科院校在教學方式的選擇和教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上仍然不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。教學內(nèi)容陳舊、教學方式單一等依然是限制人才培養(yǎng)的重要難題，這是地方高校的目標定位受限、師資力量薄弱所造成的。部分高校教師重視且習慣于理論知識教學，而具體實踐教學課程較少。大部分的實踐教學環(huán)節(jié)都依據(jù)傳統(tǒng)的教學理論進行，忽視了現(xiàn)如今社會發(fā)展的實情。這些問題會造成本科院校在授課過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，使得教學效果不理想。

再次，本科院校要從學校自身的基本條件、區(qū)域特色等角度出發(fā)，來確定院校未來發(fā)展的方向和目標，進而明確院校需要為國家和社會培養(yǎng)的人才類型。但我國部分本科院校在辦學定位上存在形式化辦學的問題，試圖模仿老牌重點大學的辦學理念和發(fā)展模式，忽視了科學整體地規(guī)劃教學育人方針，導致辦學定位不夠清晰、辦學目標同質(zhì)化、辦學特色不突出、育人方針不科學等，使得院校所培養(yǎng)的部分學生缺乏社會競爭力和職業(yè)競爭力，而這些畢業(yè)生最終會因無法適應(yīng)社會的多樣化要求而被社會淘汰。

最后，部分本科院校師資力量薄弱、教學隊伍不完善。院校辦學需要具備師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、辦學傳統(tǒng)等基礎(chǔ)條件，其中良好的師資力量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)支撐。然而，部分本科院校的專業(yè)教學團隊匱乏，實踐教學教師數(shù)量較少，師資配比不平衡，導致人才培養(yǎng)難以按預(yù)期進行。師資問題會嚴重影響院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育水準，最終導致院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，教育教學質(zhì)量不理想。

四、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新理念共建

首先，本科院校應(yīng)具備科學研究和社會服務(wù)的雙重職能，院校未來的發(fā)展目標更應(yīng)該實事求是。本科院校應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀和社會對于專業(yè)性人才的需求來明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。每個地方的本科院校都需要分析所在地區(qū)的工業(yè)基礎(chǔ)，如黔中地區(qū)本科院校的育人重點是圍繞地方煤炭、民族醫(yī)藥和旅游業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)，從而更好地促進貴州工業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展[5]。院校要重視培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識較強的應(yīng)用型人才，進而推進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

其次，部分本科院校由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，以理論知識教學為重點，實踐課程較少，專業(yè)實踐條件滯后。因此，本科院校的教學改革重點應(yīng)該放在實踐課程的建設(shè)上，增加實踐課程教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，建設(shè)專業(yè)的實踐教學團隊，促進學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。院校人才培養(yǎng)方案的制定還應(yīng)著眼于學生的長遠發(fā)展以及社會的發(fā)展需求。在各個專業(yè)中加入選修實踐課程，結(jié)合社會和市場需求，給學生提供實習實踐的機會，讓學生積極參與實踐實習。院校可以依據(jù)市場需求來采取模塊化的劃分方式，將學生輸入社會的各個領(lǐng)域，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和從業(yè)傾向自主選擇實習的行業(yè)，使得學生能夠?qū)W有所用。

最后，有效的人才培養(yǎng)模式能夠在一定程度上解決本科院校“重理論，輕實踐”的問題。在學校已有專業(yè)的基礎(chǔ)上整合專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，需要突破專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的界限，淡化二級學科，完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。可以對大一的學生進行基礎(chǔ)課程教學，模糊專業(yè)界限與專業(yè)區(qū)別，進行整體性教學培養(yǎng)與管理；對大二、大三的學生采取精細化教學的方式，區(qū)分專業(yè)特色，注重專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和鍛煉，進行特色化培養(yǎng)。這樣能夠突出教學的地方特色，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在進入社會之后迅速適應(yīng)社會。

（二）創(chuàng)新路徑探索

明確院校的服務(wù)導向，根據(jù)地區(qū)發(fā)展狀況制定相應(yīng)的教學改革規(guī)劃。本科院校需要明確服務(wù)導向，不斷升級，重新審視應(yīng)用型人才在地區(qū)發(fā)展中的重要作用。轉(zhuǎn)變對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的看法和觀念，樹立發(fā)展意識，增強人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟的適配度[6]。本科院校應(yīng)該認識到實踐應(yīng)用的不可替代性，增加教學與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，努力完成教學、生產(chǎn)、研究一體化教學體系的建設(shè)和推廣。各高等院校要結(jié)合自身實際、地區(qū)特色和實際需求，在地方政府的支持和引領(lǐng)下尋找長期合作者，并且不斷培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

確定本科院校優(yōu)秀學生培養(yǎng)的具體目標，進行有針對性的人才培養(yǎng)。本科院校不僅要培養(yǎng)學生的綜合基礎(chǔ)技能，還要確定更全面的人才培養(yǎng)目標。既要傳授學生基礎(chǔ)知識，又要有針對性地進行職業(yè)能力培養(yǎng)。要充分認識到未來社會對專業(yè)技能人才的需求和具體培養(yǎng)過程中存在的不足。本科院校要對學生進行全面細致的應(yīng)用能力分析和職業(yè)能力測試，構(gòu)建目標清晰明確、系統(tǒng)化、專業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而為對外開放新形勢下的社會培養(yǎng)更多基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能突出、適應(yīng)能力強的應(yīng)用型人才。

新時代對外開放背景下，我國對于高等院校培養(yǎng)的專業(yè)化人才的需求更加迫切，本科院校的轉(zhuǎn)型升級逐漸成為發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型本科院校一定要明確自身的發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合地區(qū)需求、高校特色，借助國家和地區(qū)的政策與資金支持，從培養(yǎng)理論型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。本科院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系需要對建設(shè)思路和具體方法不斷進行探索和嘗試。應(yīng)用型本科院校既要有膽識，又要掌握正確的路徑和方法，在不斷摸索的過程中總結(jié)出契合的人才培養(yǎng)策略，進而為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)應(yīng)用型人才。