新商科背景下管理會計人才培養模式改革研究

馬桂芬

隨著新型信息技術在生產中的廣泛應用，企業對人才的要求發生了較大改變，暴露出了傳統商科人才的短板，使傳統商科的人才培養模式受到了巨大的沖擊。學術界普遍認為，會計作為商科的重要分支，應從傳統財務會計向管理會計轉型。學者張國平認為，新商科人才的“新”主要體現在“新思維、新理論、新工具、新能力”。管理會計人才的培養也需要體現“四新”，從而培養出懂管理、懂業務、懂數據的專業人才?；诖?，開展管理會計人才培養模式改革刻不容緩[1]。

一、國內外研究概況

（一）新商科背景下的人才培養

學者陳曉芳等認為，新時代商科應是一門管理融合技術、產教深度協同、扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學科[2]。學者張樂融認為，新商科應以行業發展為導向，培養跨學科復合型人才，使學生具備多個領域的專業知識，能夠將知識融會貫通，具有良好的綜合素質，符合社會發展需要[3]。學者張國平認為，新商科人才培養的關鍵應圍繞四個“新”，即商業新思維、以信息資源為基礎的新理論、處理海量數據的新工具、運用新技術新工具解決問題的新能力[4]。學者陳利美認為，應對新商科人才培養過程進行調整，在實訓課和理論課中滲透商業思維培養，并且運用不同的教學方法，塑造學生的創新思維[5]。學者王昭認為，要培養既懂財務又懂數字業務的創新型商科人才，注重人才分析能力、決策能力、控制能力的培養，從而緊跟我國經濟發展的步伐，更好地服務于地方經濟發展[6]。

（二）管理會計人才培養

學者潘孝珍等認為，新商科是時代發展的必然趨勢，但是目前的會計人才培養存在不重視管理會計人才培養、不重視通識教育、不重視創新思維培養等問題[7]。學者管威等認為，新商科對會計人才培養提出的要求是數據化、尖端化、科學化，而人才市場上出現較大供給缺口的職業是管理會計[8]。學者周艷艷認為，管理會計人才培養存在人才培養目標模糊、課程體系結構未完善、師資力量不足等問題[9]。學者王靜認為，管理會計人才培養存在人才目標定位與市場脫節、實踐課程體系不完善、考核方法單一、師資隊伍落后等問題[10]。學者程麗媛認為，培養管理會計人才的具體舉措包括：樹立正確的理念、打造信息化的人才培養體系、制定全面的人才培養計劃等[11]。

綜上所述，新商科背景下管理會計人才培養模式仍需進一步完善。

二、管理會計人才培養模式存在的問題

（一）教學內容相對滯后

管理會計作為會計學的一個分支，隨著互聯網時代大數據技術的發展，受到學術界、實務界越來越多的關注和探討。傳統管理會計的教學內容一般包括成本性態分析、本量利分析、預算管理、變動成本法、生產決策等內容。雖然這些內容是該學科的基礎知識，但是并沒有跟目前社會經濟發展需要緊密聯系起來。如此培養出的管理會計人才，能較好地掌握基礎知識，但是缺乏適應市場需求的能力。管理會計專業應不斷更新完善教學內容，以適應新時代發展所需。

（二）教學手段較為單一

科學技術的發展對教學手段的變革產生了很大的影響，如推動了翻轉課堂的推廣和應用。但是依然有不少教師采用“教師講、學生聽”的傳統教學方式，沒有把學生放在課堂的主體地位。這不僅不利于學生積極性的提高，甚至還會影響課堂教學效果?，F在的大學生有著“互聯網原住民”的稱號，他們對互聯網有著天然的親切感。因此，教師應避免采用“滿堂灌”的教學方式，而是多采用信息技術進行教學。

（三）實踐環節薄弱

新商科背景下培養出的管理會計人才是復合應用型人才，可以在實踐中檢驗所學的知識。目前，部分高校依然以傳統標準評價人才培養質量，重理論教學，輕實踐教學。所謂實踐教學，也只是在課堂上進行簡單的、單一項目的校內實踐活動，缺少仿真實訓。這樣的實踐活動與理論教材上的例題沒有多大的區別，難以幫助學生鍛煉自身理論聯系實際的能力，甚至還可能引起學生的反感，影響學生的學習興趣。

（四）教學計劃不夠合理

在新商科背景下，人才既是“專才”，也是“通才”。單純掌握本學科的知識，是遠遠達不到新商科人才的要求的。目前，高校的人才培養計劃一般由“通識課+專業基礎課+專業課”三大模塊構成。但是，各個相關專業沒有形成有機整體，仍然以專業知識教育為主、商科基礎知識教育為輔，忽視了對學生信息處理能力的教育。然而，在大數據等高新技術快速發展的背景下，數據就是價值，數據處理的速度就是價值得以實現的保障。

三、新商科背景下管理會計人才培養的優化路徑

數字經濟的快速發展孕育了許多新的商業模式，也對管理會計人才培養提出了新的要求。在新商科背景下，管理會計人才不僅需要熟練掌握管理會計知識，而且還要掌握經濟、法律、數據處理等多方面的知識，并且具備較強的溝通能力，既懂技術，又懂管理。

（一）明確人才培養目標， 修訂科學合理的教學計劃

會計人才培養方案應突出管理會計人才的重要性，將目標從培養掌握專業知識的會計人才轉向培養復合型的會計人才。復合型的會計人才不僅僅需要熟練掌握專業知識，而且需要有良好的溝通能力與執行能力，以及較強的數據處理能力與分析能力。只有這樣的會計人才，才具有不可替代性。

在新商科背景下，高校在修訂教學計劃前應征求多方的意見，聯合校內外專家共同商討。首先，高校應增加大數據的理論與應用、數據庫技術原理與應用、Python 及其在數據分析中的應用等實踐類課程的學分，并且將其劃分為專業基礎課，加強學生對實踐類課程的重視，從而有效培養學生的數據識別能力、數據處理能力、數據建模能力、數據應用能力，以及利用數據進行分析、決策的能力，使學生充分發揮管理會計專業知識在企業管理工作中的價值。其次，高校應在專業選修課的設置方面突出專業方向。目前，雖然已經有一些高校在此方面進行了區分，但是區分度不大，而且學生基本沒有選擇的機會，只能選擇教師已經開設的課程。學生一般在大三開始上專業選修課，此時其已經具備一些專業知識的基礎，并且對專業有了更加清晰的認識。因此，高校應該開設2～3 門相應專業方向的選修課，供學生自由選擇。

（二）采用線上線下相結合的教學模式， 豐富教學手段

隨著互聯網技術在教學中的應用，線上線下相結合的教學模式變得越來越重要。為了充分發揮線上線下相結合的教學模式的優勢，教學團隊應設計好教學過程，包括課前、課中、課后的各個環節。課前，教師可以要求學生觀看相關視頻并完成相應任務，了解學生的答題情況，以明確線下課程教學的側重點。課中，教師可以根據學生在線上的任務完成情況安排線下課堂教學內容。因此，各班的線下課堂教學內容可能不完全一致。當然，為了幫助學生更好地理解和應用所學知識，教師可以在課堂上運用思維導圖幫助學生理解知識之間的聯系。由于管理會計是一門實踐性很強的學科，教師需要采用案例教學法、情境教學法、角色扮演教學法、小組合作教學等方式調動課堂氛圍，鍛煉學生的分析能力、團隊合作能力。課后，教師可以通過線上討論、布置作業等方式鞏固教學效果。除此之外，教師還可以制作專題小視頻，提高學生的學習興趣，幫助學生加強對課程知識的理解；分享管理會計研究的經典文獻及前沿文獻，幫助學生開闊視野。多樣化的教學方法有助于學生自主安排學習時間，培養學生的自學能力，提升學生的學習效果。

（三）構建校內校外相結合的實踐體系

第一，建設管理會計實驗室。雖然部分教師認為管理會計實驗可以通過手工進行，但是這樣的形式與做練習的差別不大，導致學生缺乏體驗感，無法鍛煉學生對信息技術的應用能力。因此，管理會計實驗室的建設是非常有必要的。在硬件方面，高校可以在實驗室原有條件的基礎上進行建設，從而節約資金投入。在軟件方面，可對市場上的一些管理會計軟件進行選擇，例如金蝶、福斯特、用友等。高校在借助軟件設計實驗的過程中，應遵循“單項實驗+綜合實驗”的原則，即通過單項實驗鍛煉學生對單項知識的掌握，通過綜合實驗鍛煉學生綜合應用知識的能力。實際上，綜合實驗更加接近管理會計實際的工作場景。第二，注重跨專業仿真模擬實訓。新商科背景下，各專業要打破以往“不相往來”的局面，通過跨專業仿真實訓真正實現大商科“一家親”，促進商科各專業學生的發展。第三，開展“1+X”職業技能等級證書認證工作。高校需要在會計學專業、財務管理專業推廣管理會計技能等級證書，通過課證融通的模式，建立有效的管理制度。第四，積極組織學生參加管理會計的相關比賽，例如“中華會計網校杯”財會大賽、金蝶云管理創新杯、“福斯特杯”大學生財稅技能大賽。除此之外，管理會計教學團隊也可以組織校級的管理會計案例大賽，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。第五，積極開展校企合作，加深產教結合的深度。一方面，高校可以與企業直接簽訂協議，每年輸送一定數量的畢業生到企業實習；另一方面，高校可以借助行業協會的資源，與協會開展協同育人項目，通過協會輸送畢業生到企業實習，甚至借此解決畢業生的就業問題。

（四）打造創新型的商科教學團隊

新商科環境對教師提出了更高的要求，即要求教師不僅能夠有效地將課本知識與實務相結合，而且能夠掌握數據處理、數據分析的能力。首先，高校應提高“雙師型”教師的占比。高校可以通過減免課時、評定職稱等方式，鼓勵教師考取職業技能證書或者到企業掛職鍛煉。其次，學校應該大力投入經費，鼓勵教師參加數字化管理會計課程的培訓。由于各種主客觀原因，并不是每位任課教師都能夠熟練掌握數據軟件使用、數據處理理論等相關知識。面對這種情況，可以通過兩條途徑解決。其一，以項目為基礎，組建分工明確、各有所長的管理會計教學團隊。在此過程中，除了考慮教師的年齡結構、職稱結構、學緣結構的合理性之外，還應考慮教師是否具備數據處理能力，從而通過團隊中的教師互助，有效提高教師的數據處理能力。其二，建立跨專業的教學團隊。由學校牽頭，各學院積極配合，組建跨專業的教學團隊，實現資源共享，共建創新平臺。結合管理會計課程的特點來看，該團隊需要法學、數理統計、數學等專業的任課教師參與。