財務(wù)管理課程數(shù)字化教學(xué)模式探索與實踐

雷雙成

2021年3月，十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)了我國加速數(shù)字化發(fā)展的必要性。同時，其中還提出了建設(shè)數(shù)字中國的目標(biāo)，要求進(jìn)一步提高建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會以及數(shù)字政府的效率，認(rèn)為必須通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方式從整體上驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式，乃至治理方式的發(fā)展與變革。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，難以體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，更不能滿足時代發(fā)展的需要。數(shù)字化教學(xué)真正突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，可以更加全面地展現(xiàn)出以人為本的理念，能夠適應(yīng)廣大學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的需求與期望。數(shù)字化教學(xué)手段是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念的重要保障，數(shù)字化技術(shù)可對學(xué)習(xí)資源的配置、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價和教育管理流程進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過數(shù)字、數(shù)據(jù)導(dǎo)向，為學(xué)生提供豐富而又有差異的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)不同學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、數(shù)字化教學(xué)模式的特點

第一，將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)整合，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)向精準(zhǔn)化和個性化方向發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代所需要的財務(wù)管理人才。

第二，教學(xué)過程透明化，教學(xué)質(zhì)量可視化和教學(xué)服務(wù)移動化。

第三，優(yōu)化考評機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性，堅持以學(xué)生為中心的教育理念。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和線上考核結(jié)果納入課程評價體系，與此同時，教學(xué)評價方式也要從原本的人工測評逐漸過渡到智能測評，從原本的標(biāo)準(zhǔn)化評價調(diào)整為差異性評價。

第四，數(shù)字化的教學(xué)管理模式，將隱性教育融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維和管理理念。

二、數(shù)字化教學(xué)模式的意義

第一，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合、具有數(shù)字化思維和管理理念的應(yīng)用型人才。依托大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)，將財務(wù)管理教學(xué)智能化，共享課程教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評價體系，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維和管理理念，幫助學(xué)生掌握數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代財務(wù)管理人才需要具備的專業(yè)知識，培養(yǎng)具備企業(yè)籌資管理、投資管理、運營管理和數(shù)據(jù)分析等職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)高校教育“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)[1]。

第二，促進(jìn)更多的教學(xué)團(tuán)隊積極投入對數(shù)字化教學(xué)模式的探討與實踐，從而為智慧化教育管理進(jìn)一步的探索研究提供新思路。基于財務(wù)管理課程網(wǎng)站以及超星學(xué)習(xí)平臺、企業(yè)仿真模擬平臺和智慧教室，建設(shè)線上和線下相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)方式和手段，優(yōu)化考評機(jī)制，補(bǔ)充課程相關(guān)前沿知識，優(yōu)化課程內(nèi)容，提升課程的高階性，利用信息化手段提高授課方式的互動性和先進(jìn)性，增加課程教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新性。多元化的評價方式有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)過程透明化，教學(xué)質(zhì)量可視化和教學(xué)服務(wù)移動化，提高課程教學(xué)的效果與質(zhì)量[2]。

三、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理教學(xué)方式和方法較為傳統(tǒng)且單一

目前，部分院校在進(jìn)行財務(wù)管理課程教學(xué)時依舊沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。也就是線下講授財務(wù)管理課程理論知識，通過案例作業(yè)完成實驗教學(xué)，注重書面知識的講解，教學(xué)方式和方法較為單一。傳統(tǒng)的授課方式和方法難以提高教學(xué)效果。

（二）財務(wù)管理實驗實踐教學(xué)不能帶給學(xué)生真實的崗位體驗

從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，目前部分本科院校財務(wù)管理課程的實驗課時偏少，教學(xué)中缺乏一定的財務(wù)管理實踐操作，大部分院校缺乏一定的實踐教學(xué)資源，通過模塊化的案例分析開展實驗課，學(xué)生只能被動接受理論知識的灌輸，不能發(fā)揮主觀能動性。

（三）財務(wù)管理教學(xué)考核評價方式單一

期末采用閉卷考試的方式進(jìn)行課程考核，期末成績=平時成績+期末考試成績。傳統(tǒng)的考核評價方式不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能有效調(diào)動學(xué)生的能動性。從目前財務(wù)管理教學(xué)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，只有少數(shù)人真正參與課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性需要通過教學(xué)考核評價方式的改變和教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化來調(diào)動。

四、應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程數(shù)字化教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容， 豐富財務(wù)管理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

設(shè)定線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在線上學(xué)習(xí)資源中補(bǔ)充數(shù)字貨幣資產(chǎn)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，以及財務(wù)管理教材之外的相關(guān)前沿知識。提供大量的案例、多樣化的資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為實踐教學(xué)的輪崗實習(xí)、定崗考核提供理論保證。同時，豐富的課程學(xué)習(xí)資源，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）教學(xué)手段智能化

對教學(xué)進(jìn)行過程化、數(shù)據(jù)化管理，遵循以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性的教育思想。基于財務(wù)管理課程網(wǎng)站以及超星學(xué)習(xí)平臺、企業(yè)仿真模擬平臺和智慧課堂，建設(shè)線上和線下相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)手段，采用體驗式、場景式教學(xué)方法，將教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，教學(xué)管理智能化。

第一，建立財務(wù)管理課程資源數(shù)據(jù)庫。課程團(tuán)隊撰寫財務(wù)管理教材及對應(yīng)的在線微課程等課程學(xué)習(xí)資源，包括：課程團(tuán)隊制作的課程章節(jié)重點、難點知識視頻及其配套的文件資料；專門為學(xué)生提供的課程相關(guān)的案例和拓展資源，線上練習(xí)題庫和試題庫等。這更便于學(xué)生借助在線開放平臺了解自己的實際學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師團(tuán)隊也可以綜合了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行對應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供可能。基于財務(wù)管理課程網(wǎng)站以及超星學(xué)習(xí)平臺，將課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)視頻等課程資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

第二，開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺的智慧課堂的互動教學(xué)。線下教學(xué)環(huán)境為實體教室與智慧課堂相結(jié)合，課堂教學(xué)環(huán)境可以在更大程度上實現(xiàn)教師移動終端、學(xué)生移動終端以及教室大屏幕等多方面的良好互動。正因為有了移動終端的支持，借助移動終端、教學(xué)平臺開展綜合互動性的教學(xué)活動，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到了滿足。隨機(jī)選人功能可以提高學(xué)生的注意力，教學(xué)平臺能夠通過伴隨式的方式來收集和整合學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。在線上平臺正式開始授課之前，能夠收集和掌握學(xué)生預(yù)習(xí)及課前自主學(xué)習(xí)的實際情況，還能夠得到學(xué)生課前自測情況等多方面的數(shù)據(jù)信息；進(jìn)入課中階段，則能夠收集到學(xué)生課堂互動、隨堂測試完成情況以及課堂練習(xí)完成情況等多方面的信息數(shù)據(jù)；進(jìn)入課后階段，能夠收集和整合學(xué)生課后作業(yè)完成情況以及課后自主學(xué)習(xí)情況等多方面的信息數(shù)據(jù)。詳細(xì)看來，教師實際上是根據(jù)得到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，來完成對學(xué)生以及班級的個性化分析和診斷，再進(jìn)一步對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整，以便能夠達(dá)到差異化教學(xué)的根本目的。

（三）加強(qiáng)大數(shù)據(jù)和云計算財務(wù)管理教學(xué)實驗室的建設(shè)

財務(wù)管理課程教學(xué)可以進(jìn)一步劃分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩大類。其中，前者能夠給學(xué)生財務(wù)管理實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)，而后者則重點在于幫助學(xué)生提高對實際業(yè)務(wù)的實踐操作能力。尤其是在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展給企業(yè)的財務(wù)管理帶來挑戰(zhàn)，在高校財務(wù)管理教學(xué)改革期間，高校教學(xué)管理者以及專業(yè)教師都需要了解建設(shè)和發(fā)展大數(shù)據(jù)及云計算財務(wù)管理教學(xué)實驗室的必要性與重要性。

建設(shè)校內(nèi)財務(wù)管理實驗平臺。高校教學(xué)管理人員需要根據(jù)現(xiàn)有的財務(wù)管理實驗教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充建設(shè)，確保實驗室內(nèi)計算機(jī)系統(tǒng)的運行速度和內(nèi)存空間。財務(wù)管理課程授課教師在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，需要處理好單項實驗教學(xué)和綜合實驗教學(xué)內(nèi)容的編排，單項的實驗要求授課教師根據(jù)財務(wù)管理教材重點設(shè)計實驗內(nèi)容，包含資金需求量預(yù)測、資本結(jié)構(gòu)、投資決策等實驗。綜合實驗要求授課教師在單項實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置或構(gòu)建企業(yè)項目投資、融資決策、現(xiàn)金流量預(yù)測等內(nèi)容，使學(xué)生能夠綜合運用專業(yè)知識提高自身的職業(yè)技能，并將自身的技能應(yīng)用于具體的財務(wù)管理工作中。通過財務(wù)決策實訓(xùn)平臺，進(jìn)行4 人小組實驗實訓(xùn)，設(shè)置數(shù)據(jù)分析師、融資分析師、投資分析師和財務(wù)總監(jiān)4 個崗位。學(xué)生在實訓(xùn)平臺或互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)企業(yè)對投資決策的實際需求，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、建模或可視化處理。小組成員進(jìn)行輪崗實訓(xùn)與定崗考核，并做出財務(wù)投資決策，實踐平臺自動生成考核成績。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，要強(qiáng)化學(xué)校及社會企業(yè)之間的聯(lián)合力度，搭建更多高水準(zhǔn)的校外實驗實訓(xùn)基地，為學(xué)生營造一個良好的財務(wù)管理專業(yè)社會實踐環(huán)境。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）教學(xué)管理評價多元化

總結(jié)性評價主要是以線上線下混合式評價的形式來評定，期末總評成績=線上評價+線下評價。教學(xué)評價主要包含“線上+線下”“學(xué)生自評+學(xué)生互評”“作業(yè)質(zhì)量+個人表現(xiàn)”“線上視頻觀看+章節(jié)檢測+線上作業(yè)+在線考試”等多種多樣的形式，多元化的評價方式更加注重學(xué)生在線觀看課程視頻、課堂討論、組內(nèi)合作、課堂表現(xiàn)以及課程實驗等過程性的表現(xiàn)。

第一，線上評價。學(xué)生通過在線課程開放平臺自主學(xué)習(xí)、觀看課程視頻、完成章節(jié)檢測、發(fā)布帖子或回復(fù)討論、線上期末考試等多方面的學(xué)習(xí)過程，在不同程度上決定著學(xué)生的線上成績，通過學(xué)習(xí)平臺自動生成考核結(jié)果。

第二，線下評價。在線下評價中，實驗課實戰(zhàn)練習(xí)成績、課堂作業(yè)、期末線下考試成績等在不同程度上決定著學(xué)生的線下成績。

第三，結(jié)合人工智能，觀察與分析課堂教學(xué)。借助人工智能技術(shù)，能夠快速且精準(zhǔn)地采集課堂教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的活動情況、言語行為以及表情等信息。這些信息能夠幫助教師完成對學(xué)生課堂活動及言語行為的綜合分析，并在此基礎(chǔ)之上評價教學(xué)活動的效果。尤其是在觀察和分析學(xué)生的面部表情變化情況之后，能夠在一定程度上了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這也是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度、對知識的理解程度以及興趣值的重要渠道。

財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的核心，財務(wù)管理專業(yè)人才受到企業(yè)的廣泛重視。在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，面對企業(yè)財務(wù)管理模式的變革和人才需求方向的變化，高校財務(wù)管理人才的教育教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和企業(yè)財務(wù)管理工作的實際需要。因此，高校要構(gòu)建財務(wù)管理課程數(shù)字化教學(xué)模式，使課程資源信息化、教學(xué)手段智能化，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)和云計算財務(wù)管理實驗室的建設(shè)，并建立起多元化的財務(wù)管理教學(xué)評價考核機(jī)制，培養(yǎng)滿足社會需求的具有數(shù)字化思維和管理理念的應(yīng)用型人才。