因養而成：從行為習慣到健全人格

林兆星 郭 春

2017年，教育部印發《中小學德育工作指南》，其中明確指出要引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求，養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。“萬物因和而生，因養而成”，小學階段作為學生成長與發展的黃金期，是習慣養成和健康人格塑造的關鍵時期。小學生的思維比較活躍，容易接收紛繁的新鮮信息，但對于外界事物缺乏判斷能力，如果沒有得到正向引導，很容易走向歧路，不利于其健康成長。因此，營造良好的教育生態，需要家長、教師、學校等教育主體聯動合作，發揮各自職能，共同推進小學生行為習慣養成教育，深入落實德育任務，以達成預期效果，助推小學生健康成長。

一、養成教育： 從“行為” 到“人格”

顧名思義，養成教育就是促進學生良好行為習慣形成的教育活動。養成教育一般從日常的行為訓練著手，從生活、語言、學習、禮儀等維度切入，通過多種途徑對學生進行全面指導，包括認知、情感、意志、行為等，促使學生養成良好的行為習慣和品格素養。全人格教育是對教育的一種認識和理解，也是一種指導教育行為的系統理念，它以“人格”培養為核心，以“完全”或“健全”的人格養成為培養目標，以德育、智育、體育、美育等為手段，從而實現人的全面發展[1]。全人格教育是以學生的先天特質為所念，以健全人格的后天養成為所謀，因材施教，引導學生將文化知識、行為習慣和興趣愛好三者結合，以實現全面發展為根本指向的現代化教育。

健全人格實際上是一種綜合概念，是各種人格特征的綜合體現，而良好的人格特征是具體行為的抽象化，因此小學生養成良好行為習慣是促使小學生形成健全人格的關鍵因素。學生行為習慣的養成是一個長期的動態過程，是在一定時間內逐步形成的思維方式和行為特點，屬于下意識存在，具體體現在道德、學習、個人衛生、人際交往等方面。小學生養成良好的行為習慣，就是小學生要具備較高的道德素養、正確的學習觀念、端正的學習態度、良好的人際交往意識等，這些對其未來成長都至關重要，能使學生終身受益。良好的行為習慣構建健全的人格，健全的人格又為良好的行為習慣提供心理成因與精神支撐。良好的行為習慣與健全的人格是相輔相成、互相給養的，缺一不可。當教育以健全人格的后天養成為所謀，那么究其根本，養成教育就是本質所在和根本所指。教育工作者以培養學生良好習慣為所憑，塑造學生健全的人格。

二、育人策略： 立好養成“維度”

《陶行知全集》提道：“從效用上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”[2]人們生活在社會中。因此，廣義的教育場域，除了家庭、學校，還應包含社會。教育場域是復雜多元的，教育工作者引領學生成長時，需具備主動性，秉持創新理念，探究多維度育人策略。

（一）制度維度： 沒有規矩， 不成方圓

內化規矩紀律是小學生養成良好的行為習慣及健全人格的基石。從這一層面入手，對小學生進行潛在的“剛性約束”，不僅能夠夯實養成教育的根基，而且能夠從更高維度進行思想規制與滲透，是提高養成教育效率的基礎保障，具有非常重要的現實意義。而要想達成上述目標，將規矩紀律內化為學生自身力量，需要實施以下三項措施。第一，依托傳統文化的倫理規范，借助傳統文化的內在傳承功能和情感維系功能，夯實小學生行為習慣養成教育的文化根基。可以選取《弟子規》《三字經》等作品中經典的倫理標準、道德規范和行為準則，對小學生進行道德熏陶，借助其強大的思想滲透力，將經史子集內化為小學生的道德認知，強化小學生的文化認同感和民族道德感，幫助他們形成堅定的道德立場，夯實品德之根基。第二，依據《中小學生守則（2015年修訂）》細化行為習慣養成教育的實施標準，在教育中融入時代要義，并通過全過程實施確保高效推進，加快紀律規矩內化速度。可以說，該守則具有非常強的整合性，能夠滿足品德養成教育的所有要求，涉及愛國教育、誠信教育、自律教育、倫理教育等，同時提供了豐富的德育資源以及具備可操作性的行為標準，是現代教育工作的重要指南，也是養成教育的重要依據。第三，落實立德樹人根本任務，立足學校實際，突出學校的辦學理念，制定適合本校師生的教育教學常規，這是制度落地的校本化行為，也是養成教育的具體化措施[3]。

（二）實踐維度： 知行合一， 實踐養成

德育就是一種道德實踐，學校是小學生接受教育的主要場域，小學生在接受規范行為養成教育的同時，也需要學有所用，將知識用于實踐，以真正發揮養成教育的現實意義，促使其落地生根。首先，學校要開展全方位的勞動教育。要強化小學生主體意識和思維認知，擺正其主人公的角色定位，激發其參與勞動、服務學校、幫助他人的自覺性和積極性。具體來講，學校要采取有效措施，引導學生全面參與校園文化、班級文化、寢室文化等的建設工作，通過全方位、多元化的勞動滲透，讓他們全面意識到勞動的價值，促使他們從勞動實踐上升到文化認同，進而形成惠及他人、心懷天下的意識形態[4]。另外，學校要充分發揮新媒體的作用，設計新穎的、多元的勞動實踐形式，充分調動學生的參與積極性。其次，學校要豐富德育實踐渠道。學校德育的目的應該是將學生的家校生活與社會實踐相結合，串聯學校、家庭和社會，開展豐富多彩的實踐活動，以提高學生的社會技能和社會知識水平，培養學生正確的思想觀念和良好的行為習慣。例如，組織高年級學生參與古跡參觀、博物館學習等活動，促進學生更多地了解書本之外的人文知識，培養其強烈的愛國情感。

（三）環境維度： 優化生態， 共同育人

人是社會性的生物，需要適宜的社會環境。社會環境也是個體生存發展的根本依托，是參與各類實踐活動的重要場所，也是影響個體思想行為的核心因素，在育人方面發揮著重要的支持作用，隱性而有力。正如馬克思所指出的一樣，環境能夠造就個體性格與品德，而為了達到良好的預期教育效果，就必須確保社會環境符合人性，在滿足社會發展基本需要的同時，還要滿足個體品德塑造的內在訴求。只有營造正面、開放、文明的社會環境，才能提高社會環境對小學生養成教育的輔助效果，順利達成預期教育目標，促進小學生全面健康發展。因此，要以“構建良好教育生態，共同育人”為理念，提出“教育共同體”倡議。

首先，營造良好風氣。共同體的內核支撐就是和諧文化，營造良好社會風氣離不開正面文化符號的傳播，這是確保學生快速適應社會文化環境、提高養成教育效果的重要前提和保障。當前，小學生行為價值觀在不同場域有著不同的表現。學校、家庭、社區需要創設互相適配的文化環境，以此傳達合乎公序良俗、法理人情的價值觀念，進而促進小學生在穩定、一致的環境中進行模仿學習。為營造正向、積極的社會風氣，發揮其教育輔助優勢，社區還要積極介入，通過優化治理、加強宣傳、示范推廣、道德約束等，配合家庭和學校形成教育合力，提高養成教育效果。

其次，要全面推進全民教育戰略，尤其是推進《中華人民共和國家庭教育促進法》的落地實施。全民參與是共同體建構的根本指向，除了學校場域內的常規教育活動外，家庭和社區合作也能夠展開多元化的教育活動，推動優秀文化傳播，促進更廣范圍的養成教育達成，進而促進整個社會文明程度的提升，確保眾多社會個體在多種多樣的教育活動中實現轉變升華[5]。

三、養成途徑： “尚教” 方能“立人”

傳統觀念中的狹義教育場域，包括家庭與學校，教育養成的效果尤其明顯。為了確保小學生養成良好的行為習慣和健全人格，教育工作者當以“家校合作”為抓手，以家庭場域與學校場域為陣地，探索養成良好行為習慣的多種途徑。

（一）尚教——家校合力

學校作為養成教育的核心，是絕對的堡壘性的存在，家庭則是重要的戰略輔助存在，這就決定了家校共育在養成教育中的價值地位。要使家庭教育環境與學校教育工作互相成就，自然需要學校對家長潛移默化地施加影響，家長對學校鼎力支持。家校雙向合力，是提升養成教育有效性的重要途徑[6]。首先，要堅持平等原則，在雙方互相理解信任的前提下，各自走進對方的場域，這是確保共育高效生成的前提。學校通過家長開放日、教師進行家訪等舉措，讓家長步入學校，讓教師步入家庭，彼此增進理解，開心見誠，坦懷相待。其次，開展合作，因家長教育能力有限，學校必須進行定向理論輸出和技能指導，通過講座、線上分享、家長會等方式，及時為家長解答專業問題，提供專業指導，確保雙方教育的內在統一與高度協調。最后，實現共贏，學校要利用好家校委員會的功能，拓展溝通渠道，搭建互動平臺，加強與家長之間的溝通，從而實現“1+1＞2”的育人效果。

（二）守常——關注細節

以美國心理學家班杜拉的觀點來講，觀察他人的行為及結果是實現行為獲得的核心路徑，學生在觀察和模仿時可以透過表象找到深層規律或特征，進而形成一定的規則，最后通過規則重組完成行為蛻變。在學校場域內，教師的言行舉止很容易被小學生觀察模仿，這就要求教師在教育中要始終關注細節，保持尋常心，確保養成教育的“守常”。

首先，教師要嚴于律己，規范自身言行，通過榜樣示范帶動學生正向發展。具體來講，教師要在日常教學與生活中保持熱情，規范書寫、干凈著裝、文明講話，這些都會潛移默化地影響學生，并使他們在觀察模仿中實現行為轉變。

其次，在實踐教育中進一步激活學生內驅力和積極性。美國心理學家威廉·詹姆斯認為，渴望獲得別人的欣賞是人性最根本、最深切的訴求。因此，教師在養成教育的實踐訓練中，必須重視學生的個體差異，在適當時機給予充分肯定，調動學生的積極情感體驗，強化學生自我效能感，促使他們在持續反復的實踐活動中構建良性循環機制。教師還要注重方法指導，確保學生掌握行為習慣養成的基本方法與路徑，并通過有意識的訓練達成正向反饋，進而提高養成教育的自主性、自覺性和長效性。

（三）潤育——相信專業

教師的專業化是“教育潤物無聲、春風化雨”的基礎保障，這就要求教師持續進行自我建設，不斷提升自身思想道德水平、職業道德素質。新時代，小學生身心發展有著獨特機制和現實問題，教師必須加強現狀審視，加大系統訓練力度，不斷提高教學水平，這樣才能勝任養成教育工作。顯然，這對教師的學習力、引導力建設是一大挑戰。

教育，不只是教書，更重要的在于育人。因此，教師需要具備了解學生的能力、教學反思能力、自我監管能力、組織及策劃能力、溝通與交流能力、評價反饋能力等。更為重要的是，教師要通過學習、訓練職業技能，將養成教育落實到各個學科的專業教學中，并整合多元課程，以增強教育的系統性與實效性。另外，除了組織校內崗位培訓，校方也可以通過委派青年教師外出學習交流等方式，提高青年教師的業務水平及道德素質，構建學校教育管理體系中教師職業能力的成長路徑，讓他們盡快成長，成為學生學習的榜樣。

綜上所述，良好的行為習慣對于小學生人格塑造與發展具有非常重要的促進作用，而人格養成與建設對于行為習慣的養成也有重要的引導作用，二者存在密切聯系。要實現養成教育的目的，教育工作者當以學生先天特質為所念，以學生健全人格的后天養成為所謀，以良好習慣為所憑，進行有溫度、有策略的教育，為學子的健全人格養成保駕護航。