“e學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)改革中的應(yīng)用

王海霞

信息時代的到來促使初中生物教學(xué)改革中信息化教學(xué)成為主要的教育改革趨勢，構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)體系和信息化的教學(xué)模式，也逐漸發(fā)展成為初中生物教學(xué)信息化建設(shè)方面的重點研究課題。因此當(dāng)下按照信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的需求，在對初中生物教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的過程中，要重點針對初中生物教學(xué)中“e 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建進行探究和分析。在數(shù)字化教學(xué)的支撐下，需要對初中生物教學(xué)的組織方式進行優(yōu)化，給學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)平臺，從而循序漸進地改善初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，有效組織初中生在“e 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上針對生物知識進行個性化學(xué)習(xí)和針對性探究。

一、“e 學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式的內(nèi)涵

“e 學(xué)習(xí)”簡單地說就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，是一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在明顯區(qū)別的全新的數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式，能在實際應(yīng)用中突破時空限制，促使學(xué)生從多角度對學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)效果?！癳 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能依托信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)資源庫進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、選擇分析和人機交互學(xué)習(xí)，有助于師生之間實現(xiàn)雙向溝通。而學(xué)生也能分享自己的學(xué)習(xí)感受和體驗，在教學(xué)實踐中充分突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對生物知識進行深度探索。因此，在教育信息化背景下，初中生物教師在構(gòu)建全新教學(xué)體系的過程中，可以嘗試將“e 學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式，從多角度針對教學(xué)改革進行分析和探究，促進教學(xué)活動的科學(xué)組織與推進。

二、“e 學(xué)習(xí)” 在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思路

對于初中生物教學(xué)信息化建設(shè)而言，有效應(yīng)用“e 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的方式方法有很多，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容選擇合適的“e 學(xué)習(xí)”應(yīng)用方法和應(yīng)用方向，能更好地發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”的作用，促進初中生物教學(xué)活動的系統(tǒng)創(chuàng)新。下文結(jié)合初中生物教學(xué)中“e 學(xué)習(xí)”的構(gòu)建需求對應(yīng)用思路進行分析。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)交流的 “e 學(xué)習(xí)” 應(yīng)用

按照初中生物教學(xué)改革的現(xiàn)實需求，教師在探索數(shù)字化生物教學(xué)改革的過程中，可以探索網(wǎng)絡(luò)交流工具的開發(fā)和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺的支持下促使學(xué)生參與“e 學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生生物知識自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，生物教師可以“e 學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，嘗試組建生物學(xué)習(xí)的微信群，定期為學(xué)生分享生物學(xué)習(xí)方面的資料、趣味知識以及具有挑戰(zhàn)性的探究問題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供在線討論和探究的平臺，使學(xué)生能在有效在線交流的基礎(chǔ)上解決生物學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的 “e 學(xué)習(xí)” 應(yīng)用

在信息技術(shù)的支持下對初中生物課堂教學(xué)活動進行改革和創(chuàng)新，教師在教學(xué)活動中可以嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織體系，并將“e 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合在一起，將“e 學(xué)習(xí)”平臺作為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的重要載體和媒介，為學(xué)生的自主探究提供重要的輔助。在教學(xué)過程中，教師通過運用“e 學(xué)習(xí)”平臺，可以在課前為學(xué)生分享生物知識相關(guān)的微視頻，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻對生物知識進行自主學(xué)習(xí)和探究，對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，并對遇到的問題進行整理。而在課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，重點幫助學(xué)生答疑解惑，開展重難點知識教學(xué)，提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率和效果，使學(xué)生在“e 學(xué)習(xí)”的輔助和支持下找到最佳學(xué)習(xí)方法。

（三）基于平板電腦的 “e 學(xué)習(xí)” 應(yīng)用

教師在結(jié)合“e 學(xué)習(xí)”平臺對生物課堂教學(xué)活動進行改革的過程中，為了讓學(xué)生對生物知識進行深入系統(tǒng)的了解，可以利用平板電腦指導(dǎo)學(xué)生對豐富的學(xué)習(xí)資料進行搜集和整理，使學(xué)生能通過平板電腦的信息搜索和視頻觀看功能，豐富自身學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)眼界，提高生物知識的綜合探究效果[1]。

三、“e 學(xué)習(xí)” 在初中生物教學(xué)改革中的應(yīng)用實踐

對于初中階段的生物教學(xué)改革而言，有效探索“e 學(xué)習(xí)”的合理化應(yīng)用能從不同的角度促進學(xué)生對生物知識的系統(tǒng)探究，可以顯著改善生物教學(xué)的基本組織和實施情況，促進教學(xué)活動的順利開展。因此，在生物教學(xué)改革的背景下，基于信息化教學(xué)空間的塑造和教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以嘗試將“e 學(xué)習(xí)”融入課堂教學(xué)活動的方方面面，發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，促進學(xué)生對生物知識的有效學(xué)習(xí)。下文結(jié)合初中生物教學(xué)的具體組織實施情況，探究“e 學(xué)習(xí)”的應(yīng)用實踐。

（一）應(yīng)用 “e 學(xué)習(xí)” 改進教學(xué)方式， 強化教師教學(xué)引導(dǎo)

在基于信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，嘗試在“e學(xué)習(xí)”平臺的支持下構(gòu)建全新的教學(xué)體系，使自身從教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者和旁觀者。充分發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識的作用，優(yōu)化教學(xué)方式，使教學(xué)有效性顯著提升，促進學(xué)生對生物知識的深度探索和系統(tǒng)實踐。

以生物教學(xué)中“觀察軟體動物”一課為例，在“e 學(xué)習(xí)”平臺的支持下，教師在對課堂教學(xué)活動進行設(shè)計的過程中，可以充分發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”平臺支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)活動，通過教學(xué)引導(dǎo)彰顯學(xué)生的主觀能動性，使他們能主動、具體地針對生物知識進行學(xué)習(xí)和探究。在此類活動的設(shè)計和實施過程中，發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”平臺的重要作用能提高教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指引效果，使學(xué)生按照教師設(shè)計的活動流程明確小組學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)分工，與其他學(xué)生合作共同完成生物學(xué)習(xí)活動和探究活動，在“e 學(xué)習(xí)”平臺的支持下對生物知識進行深度學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向[2]。

（二）應(yīng)用“e 學(xué)習(xí)” 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式， 激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

“e 學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用能促使學(xué)生主動對生物知識進行學(xué)習(xí)，在“e 學(xué)習(xí)”的支持下構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、人機交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)空間?！癳 學(xué)習(xí)”的應(yīng)用可以對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的方式和方法進行改進和優(yōu)化，有效改進學(xué)生生物知識的實踐探究，促使學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，最大限度地強化學(xué)生對生物知識的主動學(xué)習(xí)意識。

例如，在應(yīng)用“e 學(xué)習(xí)”促進學(xué)生合作分工學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助“觀察河蚌”生物活動的設(shè)計和應(yīng)用，有效發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”平臺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中的支持作用，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得積極的情感體驗。在應(yīng)用“e 學(xué)習(xí)”引導(dǎo)和帶動學(xué)生完成“觀察河蚌”的課堂自主學(xué)習(xí)活動中，教師可以按照生物學(xué)科教學(xué)需求向?qū)W生提出需深度探究的問題。在提出問題后，教師可要求學(xué)生以小組為單位對問題進行自主探究。學(xué)生通過應(yīng)用“e 學(xué)習(xí)”選擇自己感興趣的問題進行探究，也可以運用“e 學(xué)習(xí)”與小組成員共同搜索相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等并進行討論和交流，最終得到本小組的答案?！癳 學(xué)習(xí)”的應(yīng)用，可在生生互動和人機交互的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對初中生物知識的綜合學(xué)習(xí)效果?；凇癳 學(xué)習(xí)”構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，可以有效幫助學(xué)生在生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)和探究的過程中找到最佳學(xué)習(xí)方向，充分調(diào)動學(xué)生對生物知識進行深度探索的興趣，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中重點對他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生更加投入、更加高效地針對生物知識進行系統(tǒng)探究。

（三）應(yīng)用 “e 學(xué)習(xí)” 促進師生交流， 營造互動學(xué)習(xí)氛圍

“e 學(xué)習(xí)”在初中生物課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用，能促使教學(xué)空間向課前和課后延伸，使得教師和學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后鞏固訓(xùn)練中進行無縫溝通和交流。還能使教師在課堂教學(xué)實踐中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行一對一的針對性指導(dǎo)，使學(xué)生之間的溝通和交流更加順暢，形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。因此，在初中生物課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課中教學(xué)指導(dǎo)和課后鞏固訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮“e 學(xué)習(xí)”的重要作用，營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生與教師保持良好的師生交流狀態(tài)[3]。

以“觀察軟體動物”主題生物教學(xué)活動為例，在應(yīng)用“e 學(xué)習(xí)”促進師生有效溝通和交流的過程中，教師可在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)借助“e 學(xué)習(xí)”平臺發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)探究任務(wù)，如“對本地區(qū)海鮮市場、大型超市中常見的軟體動物進行調(diào)查，總結(jié)常見軟體動物的種類，觀察他們的身體狀態(tài)；在網(wǎng)絡(luò)上搜索軟體動物的文字介紹、圖片展示等相關(guān)資料，并選擇自己認為具有代表性的資料，在‘e 學(xué)習(xí)’平臺上發(fā)布和分享，與班級中的其他同學(xué)進行在線溝通和交流”。學(xué)生在課前結(jié)合“e 學(xué)習(xí)”平臺發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)實踐，針對軟體動物相關(guān)的生物知識進行自主學(xué)習(xí)和探究，能夠高效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)和探究能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以基于“e 學(xué)習(xí)”平臺將軟體動物的圖片資料展示和視頻解析融入課堂教學(xué)活動，以更加生動形象的方式引導(dǎo)學(xué)生對軟體動物相關(guān)的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的針對性和有效性。

在課后階段的鞏固訓(xùn)練中，教師可要求學(xué)生回顧自己在生物課堂學(xué)習(xí)過程中的感悟和體驗，將自己在課后鞏固訓(xùn)練中遇到的困惑和問題在“e 學(xué)習(xí)”平臺上分享，與其他學(xué)生進行溝通和交流，真正構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)引導(dǎo)空間，營造和諧的在線互動學(xué)習(xí)和交流氛圍，有效提高初中生物知識教學(xué)效果和學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果[4]。

（四）應(yīng)用 “e 學(xué)習(xí)” 創(chuàng)新教學(xué)評價， 凸顯及時評價指導(dǎo)

將“e 學(xué)習(xí)”融入初中生物教學(xué)改革，不僅要構(gòu)建“e 學(xué)習(xí)”支持下的教學(xué)組織活動，促進教學(xué)活動的改進和創(chuàng)新，教師還要結(jié)合數(shù)字化課堂教學(xué)活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，整合學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的評價反饋數(shù)據(jù)信息，之后結(jié)合數(shù)據(jù)信息以及對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況的觀察結(jié)果，得出教學(xué)評價反饋[5]。在此基礎(chǔ)上，教師可在“e 學(xué)習(xí)”支持下促進教學(xué)評價的全面創(chuàng)新，為學(xué)生提供更具專業(yè)性和有效性的教學(xué)評價指導(dǎo)，全面提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

教師在開展教學(xué)評價的過程中，可以將數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用以及“e 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，在“e 學(xué)習(xí)”平臺學(xué)習(xí)資料庫的支持下按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況發(fā)布課堂測試訓(xùn)練題[6]。如讓學(xué)生觀察動物圖片判斷其中的軟體動物，或讓學(xué)生觀察河蚌，判斷河蚌的呼吸器官、運動器官，要求學(xué)生對河蚌的呼吸作用原理進行復(fù)述，解析河蚌受到外部干擾情況下貝殼緊閉的原因等。在“e 學(xué)習(xí)”平臺在線測試的支撐下，教師可以更加準(zhǔn)確、系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并根據(jù)教學(xué)評價測試對學(xué)生進行合理化、針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在“e 學(xué)習(xí)”平臺的幫助下高效學(xué)習(xí)生物知識，找到最佳學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)路徑，循序漸進地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的整體效果。

綜上所述，在對初中生物教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，有效探索“e 學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，把握信息化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的影響，對教學(xué)組織活動進行全面創(chuàng)新，能夠為教師開展生物教學(xué)、學(xué)生參與生物知識自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)建良好的平臺，全面提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的效果，使初中生物教學(xué)真正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此在數(shù)字時代和信息化時代背景下，相關(guān)人員要注意從“e 學(xué)習(xí)”平臺入手，對初中生物教學(xué)進行改革和優(yōu)化，構(gòu)建全新的數(shù)字教學(xué)空間和信息化教學(xué)模塊，輔助學(xué)生對生物知識的多元化探索。