小學數(shù)學教學如何激發(fā)學生的內在動力

陳亮霞

新課程改革和素質教育對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，強調學生不再被動地接受課堂上教師所傳授的知識，而是能夠發(fā)揮主體性作用，主動參與知識的學習過程，深化知識學習體驗，培養(yǎng)主動探究和獨立思考的良好學習習慣。因此，教師需要及時轉變傳統(tǒng)教育理念，轉變自身角色定位，發(fā)揮好引導者和啟發(fā)者的作用，采取有效的教學手段激發(fā)學生的內在學習動力，充分體現(xiàn)學生在整個學習過程中的主體性地位。對于學生而言，無論處于哪個年齡和學習階段，或者面對哪一個學科的學習，擁有內在動力都是學生實現(xiàn)高效學習的關鍵。因此，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，是提升數(shù)學教學效果和學習效果的重要手段，教師應予以重視。在實際教學中，教師需結合學生的性格特點和興趣點等，采取有效方式激發(fā)學生的內在動力，促使學生保持較高的學習積極性，積極配合教學，提升整體學習效果。數(shù)學學科是基礎教育階段的主要科目，對于學生的思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。因此，如何提升教學質量，促進教學目標的實現(xiàn)，是當前數(shù)學教學工作的重點內容。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生內在動力的必要性

根據(jù)相關研究，擁有較強內在動力的學生，會受到內在動力的驅使，并基于自身的好奇心、探索欲以及解決各種問題的滿足感，對周圍的事物更加敏感，更容易探查到問題的本質，或者透過事物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)深層次的原因。與此同時，這類學生會在內在動力的驅使下，致力于發(fā)現(xiàn)問題的真正原因以及探究解決問題的方法，而他們在真正從事社會工作時，會更加傾向于具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，并不斷從工作的完成過程中獲取滿足感。這種素質顯然有利于學生的成長發(fā)展，能夠促使學生形成良好的思想品格和綜合素質。

就小學數(shù)學教學而言，學生在內在動力的驅使下，相較于其他學生往往更能集中注意力于課堂教學和學習任務的完成，并主動地排除外界的干擾，全神貫注地完成當前的事情。因此這些學生相較于其他學生能夠更加高效率、高質量地完成學習任務，提升整體學習效果和效率。受到內在動力驅使的學生，在數(shù)學學習時往往是基于自身的好奇心、求知欲和自身的興趣而自發(fā)主動學習的，而不是為了獲得教師與家長或者以成績形式表現(xiàn)出來的外部肯定，因此更能夠專注于數(shù)學知識本身。同時，受到內在動力驅使去主動學習的學生，往往能夠在困難和復雜的學習過程中堅持更久，出于自身的興趣更加熱衷于探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的奧秘和本質。此外，內在動力驅使下的學生更加善于聯(lián)系所學知識，總結各種問題的解決方法，歸納總結出適合自己的學習方法，且往往具有刻苦鉆研的精神。因此，他們不僅能夠學習掌握數(shù)學知識，而且能夠形成更深層次的理解[1]。科技創(chuàng)新時代，各國對于創(chuàng)新型人才的需求持續(xù)擴大，而且各國之間的競爭已經(jīng)日益轉變?yōu)楦哔|量創(chuàng)新型人才的競爭。我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展的基礎上，應更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，使學生最終發(fā)展成為社會需要的高素質人才。在小學數(shù)學教學中，受到內在動力驅使的學生更容易基于自身的好奇心和探索欲對事物獲得更深層次的理解，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而這個過程對于學生的思維能力提升十分有利。

二、小學數(shù)學教學中學生學習動力不足的原因

（一）學科因素

數(shù)學學科是一門抽象性和復雜性知識較多的學科，如果學生缺乏主動思考和分析問題的能力，就很難掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學學習水平。對于數(shù)學中抽象性較強的知識，如果學生不具備良好的發(fā)散性思維，將抽象性的數(shù)學知識和數(shù)學概念定理等轉化為具象化的知識，就難以實現(xiàn)深層次的學習，對數(shù)學知識的理解也只能停留在表面，難以應對各種綜合性和復雜性較強的問題。另外，數(shù)學知識的關聯(lián)性較強，如果學生對某個知識點的理解掌握不足，就會直接影響后續(xù)知識的學習，容易導致學生跟不上教學進度，喪失學習動力。

（二）教學因素

當前，在小學數(shù)學教學中，受傳統(tǒng)教育理念影響較深，教師采取的教學方法和手段相對單一和固化，難以激發(fā)學生的學習動力。部分教師在實際教學中，往往過于關注教學進度，為了在規(guī)定時間內完成教學任務，常常自顧自地講解，忽視了學生的學習體驗。部分教師采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動聽課，整個過程缺乏教與學的互動。還有部分教師過于重視學生的基礎知識的練習，常常在課堂上或者課后布置大量重復性、機械性的練習作業(yè)，導致學生逐漸喪失學科學習興趣。

（三）自身因素

小學階段的學生年齡較小，活潑好動，自控意識較差，抗壓能力和抗挫折能力較弱，因此當遇到難題時，往往傾向于向家長或者教師求助，難以獨立思考解決問題。而部分家長缺乏正確的教育觀念，不注重培養(yǎng)學生的自我管控意識，導致學生無法形成良好的學習習慣和學習品質。隨著年齡的增長，這些缺點也會逐漸暴露出來，難以改變。

三、小學數(shù)學教學中激發(fā)學生內在動力的策略

（一）結合學生興趣， 創(chuàng)設教學情境

在小學數(shù)學教學中，教師應關注學生的學習特點和性格特點，包括他們的課堂表現(xiàn)和學習方式等，全面掌握了解學生的興趣點，并結合課本教材中的學習內容，設計趣味性較強的教學活動。創(chuàng)設良好的教學情境，使學生在這種學習情境中不僅能夠獲得知識，還能深刻感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)自身的內在動力和學習積極性。創(chuàng)設問題情境和教學情境都是數(shù)學教學中經(jīng)常用到的教學方式，都能夠很好地調動學生的學習積極性，使其關注課堂教學，積極參與課堂互動，提升課堂教學效果和學習質量。就游戲教學情境而言，主要是依據(jù)小學階段的學生活潑好動、愛玩愛鬧、對各種有趣的事物專注力較強的性格特點，以游戲活動的形式開展教學。創(chuàng)設游戲教學情境，能夠將原本枯燥乏味的課堂教學轉變?yōu)槿の缎詮姷挠螒蜻^程，讓學生在快樂的游戲中掌握數(shù)學知識[2]。

例如，在教學人教版“6～10 的認識和加減法”這部分內容時，雖然這是較為基礎的簡單數(shù)字運算，但是學生才剛開始接觸數(shù)字，對其運算方法并不熟悉。因此在實際教學中，教師可以10 以內數(shù)字的加減法為主題設置一個課堂小游戲。首先讓學生動手制作一些小卡片，卡片上隨機填寫10 以內的數(shù)字，然后教師出幾道簡單的加減法運算題目，讓學生找出相應的數(shù)字并計算出結果，以“找朋友”的游戲形式讓學生把教師提出的題目中涉及的數(shù)字和運算結果卡片都找出來。這種形式能夠更加高效地完成課程的教學目標，讓學生認識到6～10 以內的數(shù)字，并學會基本的加減法運算。而且游戲的形式更容易激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂教學氛圍，提升教學效果。此外，在游戲活動過程中，教師應發(fā)揮好引導作用，控制好教學活動的秩序，避免學生隨意玩鬧耽誤時間，影響活動效果。只有教師對游戲教學的時間、范圍和程度等進行了良好的控制，才能充分發(fā)揮游戲教學的效果，在保障學生學習樂趣的同時讓學生掌握數(shù)學知識。相較于傳統(tǒng)教學方式，這種游戲情境的創(chuàng)設能夠節(jié)省教學時間，獲得更加顯著的教學效果，增加課堂教學的趣味性，有利于激發(fā)學生內在學習動力。

（二）運用實踐教學， 提升學生學習積極性

小學數(shù)學是理論知識和實踐相統(tǒng)一的學科。在數(shù)學教學過程中，教師不僅要使學生掌握各種數(shù)學知識，還應重點培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐應用能力，同時通過具體實踐強化學生對理論知識的理解，使學生對數(shù)學知識形成更加深刻的認知。具體而言，在實際教學中，教師應充分考慮學生的年齡特點和性格特點，結合課程教學內容對教學活動進行設計，創(chuàng)設趣味性的教學活動，讓學生充分調動視覺、聽覺、觸覺等各種感官參與學習過程，形成對數(shù)學知識的感性認知，充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。另外，小學階段的學生活潑好動，喜歡各種能夠動手操作的活動。因此，教師可充分利用這一特點，根據(jù)課程教學內容和教學目標，合理設計動手實踐形式的教學活動，創(chuàng)設良好的課堂互動情境，讓學生能夠充分展示自己的動手操作能力，在實踐操作的過程中對數(shù)學知識形成更生動形象和深刻的理解，激發(fā)學生的學習動力和積極性。

例如，在教學人教版五年級“長方體與正方體”中的“長方體的表面積”這一內容時，如果直接告訴學生計算公式，學生往往只能通過死記硬背的方式記住計算方法，不利于其對知識形成深刻的理解，也不利于學生靈活運用數(shù)學知識解決各種數(shù)學難題。因此，教師可以結合教學內容設置合理的動手操作活動，讓學生在課下收集一些形狀為長方體的物體，如各種包裝盒、塑料容器等。在課堂教學時，教師可提出問題“制作一個這樣規(guī)格的長方體紙盒需要多大面積的紙板”，要求學生以小組合作的形式進行討論和動手操作計算。很多學生能夠及時想到用尺子測量長方體物品每個面的長和寬，求解出每個面的面積，再將六個面的面積加起來獲得最終的結果。此外，教師還可以讓學生利用卡紙或者硬紙板裁剪制作各種長方體的學習用具，如筆筒、文具盒等，促使學生主動思考解決問題，并尋求創(chuàng)新性的問題解決方式。這樣不但能鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，而且通過動手操作的過程還能還原數(shù)學知識形成和數(shù)學計算公式的原理，有利于強化學生對這部分知識的理解，并在探究體驗的過程中獲得滿足感，有利于激發(fā)學生的內在學習動力。

（三）聯(lián)系生活實際， 提升學生知識應用能力

數(shù)學是一門與生活實際聯(lián)系十分密切的學科，主要體現(xiàn)在很多數(shù)學知識都來源于對實際生活的觀察、概括和總結，同時很多數(shù)學知識都能應用于生活中各種問題的解決。因此在實際教學中，教師應注重滲透生活化知識，列舉學生比較熟悉的生活化實例，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，跟隨教師積極參與課堂教學活動，同時將數(shù)學學習與實際生活聯(lián)系在一起。這樣有利于學生意識到數(shù)學學習的價值和意義，激發(fā)學生內在學習動力，同時提升學生應用數(shù)學知識解決問題的能力[3]。

例如，在教學人教版“圓”這一課時，在教授學生圓的周長的計算公式和計算方法時，教師可以要求學生共同觀察教室中懸掛的圓形時鐘，并提出問題：“需要用多長的線才能繞這個時鐘一周？”給學生思考的時間，很多學生就會提出用繩子圍著時鐘繞一圈，并標記好測量點，之后用尺子量的方法。教師可以此為基礎，要求學生收集一些圓形的物品，并運用這種方法進行測量。在經(jīng)過學生的思考和討論之后，教師再由此引出圓周長的計算方法，在學生對圓周長形成了初步認知之后再提出相關的知識，更易于學生吸收和理解。列舉的素材都是來源于學生日常生活中常見的物品，因此更容易激發(fā)學生的學習興趣，促使學生形成基于解決生活化問題的意識和數(shù)學學習的內在動力。

（四）加強作業(yè)反饋， 激發(fā)學生內在學習動力

作業(yè)是課堂教學的重要延伸，不僅是學生鞏固課堂所學知識的重要方式，還是教師掌握學生學習情況、獲得教學反饋的重要渠道。因此在實際教學中，教師應意識到數(shù)學作業(yè)的重要性，認真對待學生的作業(yè)，在優(yōu)化作業(yè)設計的同時，及時給出作業(yè)完成情況的反饋，避免采用打分等無法真實反映學生的問題和閃光點的形式。教師應根據(jù)作業(yè)完成質量，對學生采取獎勵或懲罰的形式，做好反饋[4]。教師應及時指出學生作業(yè)中存在的問題，并分析問題原因，要求學生及時改正，避免后續(xù)再犯類似錯誤。針對完成質量和完成度較高的學生，應給予相應的獎勵，如可以采取在作業(yè)本的后面貼小紅花，或者畫一個滿意的笑臉等方式。

綜上所述，學生的內在動力對于數(shù)學教學質量和學習效果的提升具有重要作用，在實際教學中，教師應轉變教學理念，創(chuàng)新教學手段，豐富教學形式，充分結合學生的性格特點和學習特點，合理設計教學活動，充分激發(fā)學生的內在動力，提高學生學習積極性，進而提升數(shù)學學習效果。