基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學策略

黃海燕

目前，傳統文化教育的呼聲越來越高，我國基礎教育階段大力倡導傳統文化教育，以發揮傳統文化的引領作用，對青少年的價值觀念與文化素養產生積極影響，提高其文化自信。因此，在小學語文閱讀教學中突出傳統文化主題具有現實意義。繪本是面向適齡兒童以圖文并茂的形式呈現完整故事的圖書，已經廣泛引入小學教學之中。以傳統文化為主題開展閱讀教學，除了要利用好教材之外，還要根據小學生的年齡特征拓展繪本閱讀，利用圖文并茂的繪本增強學生的閱讀興趣，突出傳統文化元素，彰顯文化引領作用，對學生實施積極引導。

一、傳統文化主題下小學語文繪本閱讀的重要意義

（一）借助繪本生動呈現傳統文化元素

傳統文化包含的內容繁多，既有物質性文化，又有精神文化，這些文化元素有些比較容易理解，有些理解起來存在一定難度。因此，教師可以傳統文化為主題組織語文繪本閱讀，利用趣味化的語言和圖畫生動呈現出傳統文化元素，以吸引學生的注意力，便于學生理解。學生可以積極主動地獲取關鍵內容，簡單高效地完成繪本閱讀，如此更易于優化教學效果[1]。

（二）通過繪本閱讀深化傳統文化影響

對于小學生而言，閱讀是他們獲取知識的重要途徑，但單純的文本閱讀會讓學生感到枯燥，倘若學生沒有用心閱讀的話，即使反復閱讀也不會理解其中的深意。而在傳統文化主題下開展繪本閱讀教學，利用生動活潑的繪本故事吸引學生的注意力，使其對即將閱讀的內容產生心理期待，教師再引導他們有計劃地閱讀繪本內容，使其注意力完全集中，隨著閱讀的深入逐步理解繪本故事情節，不斷增強閱讀興趣。學生在理解繪本故事的同時深入感知傳統文化元素，如此既能提高傳統文化的影響力，又能培養學生的閱讀興趣。

（三）結合傳統文化內容制作精美繪本

中國傳統文化包含大量的神話故事、成語故事和寓言故事等內容，這些內容是繪本創作的重要素材，倘若將這些內容以圖畫的形式呈現出來，則有助于學生理解不同類型傳統文化的內涵。教師在教學中除了引導學生閱讀與傳統文化相關的繪本之外，還可鼓勵學生發揮創造力，結合自己在語文學習中對一些神話故事、成語故事和寓言故事的理解制作新的繪本，為這些傳統文化資源賦予新的內核。這個過程便將傳統文化真正轉化為學生自己的東西，他們的想象能力和創造能力會得到進階，對傳統文化的理解也會更加深刻。

（四）基于繪本閱讀提高學生閱讀能力

繪本閱讀不但考查了學生的文本理解能力，還考查了他們對圖畫的理解能力。每一個繪本都是圍繞相關主題展開敘述的，每個故事都蘊含著一定的哲理。在傳統文化主題下開展繪本閱讀，學生閱讀的核心在于感知、理解傳統文化內容，教師要利用繪本引導學生主動閱讀，使其準確、快速地掌握故事核心要義，理解繪本故事之后用自己的話闡述出來，促進閱讀理解教學與傳統文化教育的融合，提高學生的閱讀能力[2]。

二、傳統文化主題下小學語文繪本閱讀教學策略

（一）明確教學目標， 精選繪本閱讀素材

為了更好地構建、開展傳統文化主題教學活動，教師在組織語文繪本閱讀教學之前必須明確教學目標，以對后續閱讀活動形成正確指導，讓學生知道自己要讀什么內容，如何去讀。教學目標應與教材內容及學生所處學段相契合，全面滲透傳統文化元素，明確傳統文化主題，確定對應的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標，使其對整個教學活動發揮指導作用。確定教學目標之后，教師要精心選擇繪本素材，充分考慮不同學段學生的閱讀興趣，從審美、娛樂、教育等方面入手，圍繞傳統文化主題選擇一本或幾本繪本作為教學素材，指導學生閱讀同一主題的繪本，了解繪本故事內容，進而達到傳統文化教育的目的[3]。例如，《羿射九日》這篇課文需要學生體會遠古時代人類征服自然的美好愿望，了解中國古代神話故事。在本課教學活動完成之后，學生對神話故事的學習興趣頗高，教師可從傳統文化教育的角度出發，將神話故事確定為閱讀主題，結合二年級學生的心理特征組織閱讀繪本。教學目標確定為：引導學生了解更多的神話故事，積累學習經驗；使學生學會自主閱讀，并能完整講述故事內容；培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，使其廣泛了解中國古代神話故事，感知傳統文化。圍繞神話故事主題選擇《女媧造人》《哪吒鬧?！贰渡窆P馬良》等繪本，組織學生在課堂和課余時間自主閱讀，教師引導并監督閱讀情況，保證繪本閱讀有目標、有計劃。

（二）指導閱讀技巧， 提高繪本閱讀效率

基于傳統文化開展繪本閱讀教學，其閱讀技巧與常規閱讀技巧有共通之處，但也存在一些區別。教師要準確把握繪本閱讀的特殊性，為學生提供有針對性的閱讀技巧指導。在繪本閱讀過程中，學生需要圍繞文本和圖畫綜合分析，找出文本核心內容，明確其中的傳統文化元素，了解傳統文化所要表達的內涵，從而呼應活動主題，獲取更多有用知識，理解繪本內容，提高閱讀效率[4]。教師應合理運用導讀、自讀、師生共讀等方法，充分調動學生的感官，引導他們一邊閱讀一邊思考，捕捉繪本圖畫和文中的關鍵信息。當然，必要時可利用問題適當啟發，將學生的關注點聚焦在繪本之中，引領其主動了解傳統文化，有效完成閱讀任務。

例如，在傳統文化主題下，教師設計《團圓》繪本閱讀活動，在課堂上首先組織學生自由閱讀，并提問：仔細觀察圖畫上有什么？你們都找出了哪些春節元素？每個畫面都包含了不同的春節元素，如貼春聯、紅燈籠、舞龍燈等，這些春節元素都是學生熟悉的內容，教師則根據這些春節元素延伸出“年文化”知識。教師根據故事情節引導學生閱讀理解，隨著繪本故事到達尾聲，啟發學生去思考：毛毛爸爸忙碌了一天，他看到桌子上的全家福和那枚代表好運的硬幣時會想些什么呢？針對問題鼓勵學生根據對繪本故事的理解自由表達想法，教師則對整個繪本故事總結升華，表明：中國的“年文化”充斥著濃濃的親情，也表達了人們對美好生活的向往。最后要求學生以圖文結合的方式將繪本《團圓》中包含的“年文化”總結出來，深化他們對傳統文化的認識，提高繪本閱讀的效率。

（三）運用信息技術， 凸顯傳統文化元素

傳統文化的形態多種多樣，小學生對傳統文化的認識可能局限于一些常見元素之中，要想利用繪本對學生實施傳統文化教育，必須引導他們準確認識不同的傳統文化形態，使其知道傳統文化包括什么，他們才能主動關注并接受傳統文化引領。為了促進學生對傳統文化的了解，教師可運用信息技術生動形象地講述傳統文化，挖掘繪本中的傳統文化元素，將一些圖片、名詞等內容拓展延伸，引導學生進一步了解其內涵，如此，他們對傳統文化的認知勢必會更加明確，也能準確把握繪本故事的主要元素。在具體教學實踐中，教師可圍繞繪本創設情境，引導學生在情境中閱讀、理解和感受，增強繪本的感官刺激，呈現出豐富多彩的傳統文化形態，培養學生的審美情趣，增強其文化感知能力。例如，在傳統文化主題活動中，教師利用微課詳細闡述傳統文化：同學們，提到中國傳統文化，你們會想到什么呢？由此啟發學生獨立思考。隨后繼續引導：關于傳統文化有很多有趣的故事，“元宵”曾經是一個小女孩的名字，你覺得這是真的嗎？清明節為什么要祭祖呢？人們說“十五的月亮十六圓”，為什么農歷中秋節是八月十五呢？通過這些問題啟發學生對傳統文化產生疑問，隨后將話題過渡到繪本上，引導學生通過繪本走進傳統文化。例如《影子爺爺》是關于皮影戲的故事；《尾生與金魚》以莊子的浪漫恣意，介紹了“守信”與“利他”的傳統美德；《京劇貓·武松打虎》以中國京劇為背景，利用“京劇貓”的形象展示了“武松打虎”這個京劇。在微課的生動講述下，既讓學生了解了傳統文化的不同形態，又向他們推薦了不同類型的繪本，充分拓展了學生的閱讀視野。

（四）引導經典誦讀， 延伸關聯繪本故事

閱讀應是一項有目的的學習活動。中國傳統文化最具代表性的則屬經典著作，如古詩詞、國學經典、名著等，這些經典著作既是中國傳統文化的精髓所在，又是繪本閱讀的主要素材。在傳統文化主題閱讀活動中，引導學生誦讀經典是一項極其重要的內容。面向小學生組織經典誦讀活動時，教師可從教材內容出發，延伸出與傳統文化相關的話題，并選擇繪本組織學生自主閱讀。學生在誦讀中要做到“心到”“眼到”“口到”，有感情、有節奏地誦讀經典著作，了解傳統文化所具有的美感，掌握傳統文化知識[5]。例如，在《司馬光》 一文的教學中，這篇課文主要講述了司馬光小時候與同伴玩耍時，同伴不小心掉進水缸，司馬光砸破水缸救小伙伴的故事，表現了司馬光沉著冷靜的優良品質。這是廣受世人傳頌的一則故事，教師可組織學生反復朗讀課文，了解故事內容和司馬光身上所具有的優良品質。同時從“人物品質”主題切入，有針對性地選擇《孔融讓梨》繪本故事和《曹沖稱象》繪本故事，組織學生閱讀這兩個繪本，使學生用自己的話分別概括繪本講述了什么內容，表明了孔融和曹沖具有什么樣的品質。經過延伸閱讀，學生可深刻感知不同歷史人物身上所具有的優良品質，以其為榜樣完善自我，讓傳統文化的教育作用淋漓盡致地體現出來。

（五）拓展閱讀范圍， 組織繪本故事創作

在繪本閱讀教學中，除了組織學生進行課堂閱讀之外，還要鼓勵他們利用課余時間拓展閱讀。教師圍繞傳統文化主題推薦相應的繪本故事，指導學生閱讀了解繪本故事，并在課堂上展示交流。為了保證課外拓展閱讀的有效性，教師可設置一些引導性任務，啟發學生去尋找繪本中包含的傳統文化元素，并鼓勵他們按照個人興趣選擇自己喜歡的繪本自主閱讀[6]。同時，教師可以指導學生進行繪本創作，創作內容可以是教材安排的傳統文化內容，將原本的語言敘述轉化為圖畫和語言組合的形式；也可以從生活的角度創新設計，由教師確定主題，突出中國傳統文化元素，學生圍繞主題自由創作，如此便將閱讀過程拓展到創作層面，深化了繪本閱讀的效果。例如，在《精衛填海》一文教學完成后，教師可設計一道開放性作業，先要求學生把精衛填海的故事講給家長聽；再要求學生以小組合作的形式開展繪本創作，組內分工合作，有人負責查找資料，有人負責故事構思，有人負責繪畫設計，有人負責檢查修改。學生須在理解故事的基礎之上進行繪本創作，將課文內容拓展為一個生動、有趣的故事，并為其設計精彩的圖畫。學生創作結束之后班級內展示，教師對創作出色的作品公開表揚，并讓學生進行傳閱。這個過程既提高了學生對傳統文化的認識和理解能力，又讓他們在創作中發散思維，學習精衛不畏艱險、鍥而不舍的精神，有效提高了閱讀教學效果，彰顯了文化精神的引領作用。

綜上所述，繪本閱讀之于傳統文化教育有著重要作用。在傳統文化主題下開展小學語文閱讀教學，教師須突出繪本的優勢，合理選擇、運用繪本故事，結合語文教材內容指導學生自主學習，借助繪本生動表現傳統文化主題，組織學生利用課堂時間和課余時間做好文本理解和圖畫理解，進而汲取豐富的傳統文化元素，對其個人產生積極影響，同時促進語文教學成效的提升。