“自主—合作—探究”式教學模式在初中生物教學中的實踐

黃 蕊

“自主—合作—探究”式教學模式的應用要求教師對傳統的教學活動組織形式進行創新，能按照新教育理念在教學改革環節有目的地針對學生的實踐探究能力進行培養。因此，在初中生物課程教學改革實踐中，教師要將“自主—合作—探究”式教學活動的改革創新作為重點，結合初中生物教學活動的組織實施進行系統的分析，確保發揮“自主—合作—探究”式教學模式的價值和作用，對學生的生物自主探究實踐能力進行針對性的培養，為初中生生物探究意識和探究精神的培養創造條件。

一、“自主—合作—探究” 式教學模式的內涵

“自主—合作—探究”式教學就是在新課程標準的指導下，教師在開展課堂教學活動的過程中將自主學習、合作學習和實踐探究教學模式進行有機整合，形成全新的教學模式，使學生在課程學習實踐中充分發揮自身主觀能動性，與同學針對課程內容進行溝通和交流，在小組成員合作學習和互相幫助探究的基礎上，完成教師布置的學習任務。在初中生物教學實踐中，按照課程改革的需求，教師有意識地探索“自主—合作—探究”式教學模式的建構和應用，能夠促進新課程思想在初中生物教學活動中的有效踐行，能通過教學改革為學生搭建良好的課程學習平臺，使初中生更好地學習生物學科的知識和技能，在教學改革的背景下對學生的綜合實踐能力、科學探索能力加以培養，強化學生的生物科學精神信仰。

二、初中生物教學中“自主—合作—探究”式教學模式的應用價值

對于初中生物教學改革而言，教師在教學實踐中引入“自主—合作—探究”教學理念，構建全新的教學模式，能在課程教學實踐中對學生的學習進行積極的引導，不僅可以幫助學生學習初中生物知識，還能有效鍛煉學生的綜合學習技能，從而增強教學活動的整體質量和效果。

（一）有助于豐富教學內容， 優化教學流程

按照“自主—合作—探究”教學思想對初中生物教學活動進行創新，在教學實踐中教師會有意識地突出教學自主性，引導學生合作交流，設計探究性教學任務。這樣就能對生物教學流程和教學空間進行優化創新，能在生物學科教學實踐中融入豐富的教學內容，按照教學需求對教學流程進行優化，使生物教學活動的開展更加契合學生的學習規律和需求，從而有效增強生物教學活動對學生學習能力的強化作用。

（二）有助于創新教學方法， 鍛煉學生能力

在初中階段生物教學改革實踐中，教師按照“自主—合作—探究”式教學模式對教學活動進行改革，在教學活動開展過程中從培養學生生物實驗觀察能力、生物問題小組討論能力、生物知識生活探究能力的角度出發對教學活動進行設計，并制定合理化的教學方案，切實改善傳統生物教學活動中存在的缺陷和不足，讓生物教學真正成為培養學生生物科學精神、提高學生生物科學素養的重要載體，有效提高學生對生物知識的綜合學習效果。

（三）有助于突出教學實踐， 推進教學做合一

當下結合“自主—合作—探究”式教學模式的應用對生物教學活動進行改革和創新，教師在教學活動中會有意識地設計理論教學與生物實驗操作教學融合的教學活動，對實驗教學進行改進和優化，以促進學生自主學習和合作探究，為學生創造良好的實驗學習空間，幫助學生在深度實踐探究的基礎上提高生物知識的學習效果和綜合理解能力，為初中生生物科學探究素養的培養創造有利空間。同時，按照“自主—合作—探究”式教學模式對教學活動進行設計，還能體現教學做合一的思想，真正創造創新實踐的教學條件，提升生物學科教學活動的整體質量，幫助學生對生物知識進行深度學習。

三、初中生物教學中“自主—合作—探究”式教學模式的應用建議

在對“自主—合作—探究”式教學的價值進行準確定位的前提下，教師可以結合具體的生物內容對“自主—合作—探究”式教學活動的組織設計進行分析，構建更加科學合理的教學組織體系，輔助學生加強對生物知識內容的學習。

（一）篩選 “自主—合作—探究” 式教學內容，激發學生探究意識

在應用“自主—合作—探究”式教學對初中生物課堂教學活動進行改革創新的過程中，生物教師為了激發學生的自主學習意識，有效促進學生對課程知識的深入探究，在教學實踐中就要對生物教學內容進行精心篩選，使教學內容契合“自主—合作—探究”教學的需求。這樣才可以在教學活動中實現對學生自主學習意識和探究意識的激發，有效提高課堂教學活動的綜合效果，為初中生生物探究能力的培養創造良好的教學組織條件[1]。

例如，在“綠色植物的呼吸作用”教學過程中，教師對于教學內容的篩選要注重其豐富性以及教學素材的探究性，為學生自主學習和合作探究提供相應的輔助。在教學素材的篩選方面，一方面教師可以聯系學生的生活實際，從臥室中擺放綠色植物的案例入手，激發學生的興趣，使學生能在情境教學的作用下產生自主學習課程知識的興趣；另一方面，教師為了改善生物教學組織活動，可將學生生物科學精神和合作探究意識的培養和鍛煉作為教學改革的主要目標，對網絡上的教學資源進行精心篩選，選取種子萌發類型的生物演示實驗作為教學素材，將“種子在萌發過程中自身能量會出現變化嗎？如果出現變化會是怎樣的變化呢”等探究性問題作為生物實驗演示教學的核心，讓學生通過觀看視頻感受到合作探究的重要性。這樣教師就能通過生物教學內容的精心篩選，激發學生對生物知識自主學習的興趣，在演示實驗教學的指導作用下，有效強化學生的合作探究意識和能力，為初中生生物知識的學習和探索提供積極的教學導向。

（二）應用 “自主—合作—探究” 式教學方法，強化學生的合作體驗

在生物課堂教學實踐中，生物教學方法的選擇是課堂教學活動的重點，教師在“自主—合作—探究”式教學模式的指引下選擇教學方法，可以按照生物學科教學活動的特殊性，將實踐探究教學作為重點，將生物實驗教學作為主要的素材。通過生物實驗教學活動的設計引導學生參與到生物學習和合作實驗中，在實驗探究的前提下有效強化學生“自主—合作—探究”的體驗感，使學生可以在學習實踐中對生物知識產生個性化的理解和認識。因此，教師在生物教學中可以選擇合適的生物探究類教學實驗，輔助學生對生物知識進行實踐探究學習，有效提升生物教學綜合效果。

例如，在“綠色植物的呼吸作用”課程知識教學中，教師就可以根據具體教學情境設計合作探究的實驗教學任務，讓學生在小組中結合實驗觀察結果、實驗探究結果以及小組討論結果進行驗證。在教學實踐中，教師通過視頻演示的方式讓學生回憶生活中見到的大豆、玉米等泡發幾天后出現變化的情景，吸引學生的注意力，讓學生結合教材中的實驗內容嘗試以小組為單位進行模擬探究實驗，探究“有機物在分解過程中消耗了什么氣體”。學生按照教師的指導可以選擇萌發的大豆種子和煮熟的大豆種子進行實驗對比分析，也可以選擇其他有機物進行實驗探究，在合作實驗探究的基礎上通過觀察實驗現象進行反復驗證，最終在觀察、總結和分析的前提下，判斷出有機物萌發過程中會消耗氧氣，進而判斷出在綠色植物生長過程中呼吸作用是維系其生長的核心力量[2]。在探究實驗教學活動的作用下，學生在對“綠色植物的呼吸作用”相關知識進行學習的過程中，就能深入參與自學學習和合作探究，并且也能通過小組內的合作交流完成實驗探究任務，對實驗現象進行討論、分析和論證，最終得到相應的學習結果。可見在初中生物教學改革的背景下，教師選取“自主—合作—探究”式教學模式對課堂教學進行改革創新，能為學生搭建良好的合作學習和深入探究平臺，有助于循序漸進地提高教學活動的質量。

（三）設計 “自主—合作—探究” 式課后作業，培養學生創新能力

教學作業是教學活動的外部延伸，因此在對初中生物課堂教學進行改革的過程中，教師不僅要按照“自主—合作—探究”式教學模式的要求對課堂教學進行調整，還要探索教學作業設計的創新，借助“自主—合作—探究”式作業設計對學生的生物創新實踐能力進行培養。按照“雙減”政策的要求，初中生物教師在設計和布置生物學科探究類作業的過程中要彰顯學生的主觀能動性，將學生潛能的挖掘作為作業設計的參考依據，按照學生對生物知識深入探索和拓展探究的需求，通過“自主—合作—探究”式作業的設計，對學生的學習能力和創新能力進行培養。在對不同作業進行設計的過程中，初中生物教師要關注學生綜合素質的培養，不僅要使所設計的作業能減輕學生的學習負擔，還要能對作業的主要功能進行挖掘，借助“自主—合作—探究”式作業對學生的創新實踐能力加以培養，使學生在自主探究和合作交流實踐中完成作業，提高學生的綜合學習能力和水平，提升初中生物學科作業整體質量[3]。

例如，在開展“綠色植物的呼吸作用”生物知識教學的過程中，教師就可以根據學生學習經驗和學生學習課程知識時的表現對“自主—合作—探究”式作業進行設計，具體可以布置如下作業：“選擇一種自己喜歡的且生長速度較快的植物，結合綠色植物的呼吸作用方面的生物學知識，嘗試自己設計一個生活實驗，對綠色植物的呼吸作用進行驗證。結合自己生物實驗的結果，在小組內討論生物實驗的體驗和感悟，嘗試結合小組生物實驗觀察記錄結果論證綠色植物的呼吸作用的生物學原理。”學生在完成此類作業的過程中，由于一般對所選擇的植物較為熟悉，對植物的生長狀態認識也較為全面，能結合自身生活經驗和對植物生長狀態的認識，按照教師的引導探索實驗的設計。如選擇生長速度較快的小麥進行呼吸作用設計實驗，探究在不同光照條件下、不同場所中、不同原料支撐下小麥的生長速度，同時結合教師的指導對小麥生長過程中的產物進行驗證[4]。在“自主—合作—探究”作業完成過程中，學生對課程知識的理解能力和應用能力不同，所設計的實驗也可能存在一定的差異，甚至存在缺陷和不足。因此，教師可讓學生以小組為單位對生物實驗的結果進行討論和探究，讓學生借鑒其他同學的實驗思路、驗證想法等，不斷對生活實驗進行調整和改進，使生活實驗更加契合植物呼吸作用的原理，通過生活實驗提高學生對課程知識的學習和理解能力。在此過程中，“自主—合作—探究”式作業設計和個性化作業指導，能有效對學生的自主探究能力、實驗設計能力、合作探究能力進行培養，還能對學生的科學探索精神加以鍛煉，有助于使學生養成良好的生物學習意識和習慣，循序漸進地提升其對生物知識的實踐應用水平。

綜上所述，生物新課程標準的提出和信息化、科學化教學思想的滲透對初中生物教學的改革產生了巨大的影響。生物教師選取“自主—合作—探究”式教學模式的構建和應用為主要的方向，重點針對教學活動的規劃設計進行系統的分析和研究，能構建全新的教學組織體系，并且在“自主—合作—探究”式教學流程中構筑更加科學合理的教學空間，讓學生能置身于特色教學空間對生物知識進行學習和探索。在此過程中，生物教師根據學生的學習表現，可以重點探究“自主—合作—探究”式教學模式，制定科學的教學改革方案，輔助學生對課程知識進行系統學習，為學生生物知識的探究、合作學習提供積極的引導。