高中思想政治統編教材“探究與分享”板塊的巧妙應用

李金榮 劉龍均

目前高中思想政治統編教材已經在全國多地陸續使用。統編教材中設置了“探究與分享”“名詞點擊”“相關鏈接”“專家點評”等板塊，這些板塊的設置可以促進學生在主動探究的過程中拓寬視野、構建知識體系、提升學科核心素養。其中“探究與分享”板塊作為統編教材編寫的重點板塊，承載了思想政治教學中重要的學科內容，且語言簡明、案例典型、問題深刻、答案規范，為一線教師提供了可操作的教學實施路徑，對教學目標的達成起到重要的引領作用。教師應該充分認識此板塊設置的價值，扎實落實統編教材的編寫意圖和要求，在教學中通過活動型課程積極組織學生開展探究活動，實現思想政治學科核心素養的培育。那么如何正確認識“探究與分享”板塊設置的意義，充分利用“探究與分享”板塊有效開展課堂教學，筆者就這一問題談談自己的理解和做法。

一、“探究與分享” 板塊設置的意義

（一）為實施活動型課程提供高質量的資源

在課程改革中，高中思想政治作為活動型學科課程，需要采取思維活動和社會實踐活動相結合的教學方式，通過一系列活動及其結構化設計，使理論觀點與學生生活有機結合，通過多種形式的活動設計承載豐富的課程內容，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。而“探究與分享”是結合活動型學科課程實施要求而設置的重要板塊，每一個“探究與分享”板塊都由探究材料和探究問題構成，分別對應教學重點或教學難點。探究案例均選取生活中具有生動性、典型性的素材，且問題設計具有很強的思辨性、引領性，為教師教學和學生自主探究提供了豐富且高質量的資源。教師在實施活動型課程時，可以通過“探究與分享”中的情境設置，科學確定議題，引導學生在典型的問題情境中展開探究活動，完成挑戰性任務，感受知識學習的意義和價值，品味學習的獲得感。例如，教師可結合必修一第一課第一框“原始社會的解題和階級社會的演進”中的“探究與分享”板塊，以“人類進入階級社會是歷史的進步還是倒退”為議題進行探究學習，促進學生在觀點爭辯的過程中學習知識，澄清認識誤區，提升思維品質，展現素養水平。

（二）為教師教學提供科學依據

核心素養背景下的課堂改革對教師提出更高的要求。如何順應改革趨勢，進行素養培育，是教師普遍關注的問題，也是教師們普遍面臨的困惑。統編教材融入了全國眾多教育專家和學者的智慧，在材料選取、問題設計、組織答案等方面都經過了精心打磨，在教學參考書中又對每個探究活動的設計意圖、操作建議、問題解析、注意事項展開詳盡分析，對教師如何選取素材、如何進行情境創設、如何設計探究問題、如何實現素養培育等提供了有益借鑒。同時，教材編者對探究問題的分析及參考答案的撰寫科學規范，“探究與分享”活動設計還可以引入試題命制中，這對教師規范命題及學生規范作答都具有重要指導作用。“探究與分享”板塊的恰當使用，為教師提供了教學的具體實踐路徑，有利于教師科學開展核心素養下的教學活動，起到規范教學、指導教學的積極作用。

（三）為促進教學評價改革提供條件

活動型學科課程的落實要求教師改變評價方式，過程性評價與終結性評價有機結合，著重評價學生在完成學習任務中的表現及目標達成度，從而檢測出學生的素養水平。然而在實際教學中，教師通常對結果性評價情有獨鐘，認為采取考試的方式更能檢測學生的學習成果。但是統編教材“探究與分享”板塊要求學生完成查閱相關資料、搜集實例、撰寫短文等學習任務，因而教師必須設計相應的評價標準，積極使用任務導向型評價策略，將學科任務、學科內容、評價情境、學生的關鍵行為表現結合起來，檢測學生學習任務完成的程度，并持續關注學生的探究進展和困難，及時調控進程，支持探究走向深入，促進學生反思并改進探究過程及結果。這樣在客觀上促進教師將過程性評價與終結性評價統一起來，從而著眼于素養培育，促進學生身心健康成長[1]。

需要指出的是，“探究與分享”板塊中的素材和問題畢竟是相對穩定的，而真實世界是變化發展的。因此教師在利用這一板塊進行教學時，既要遵循教材的編寫意圖，又要根據學情和現實變化，積極開發教材，靈活運用教材，凸顯思想政治課與時俱進的學科特質。

二、對“探究與分享” 板塊的使用建議

（一）改變呈現方式， 激發學習興趣

“探究與分享”板塊的呈現方式有純文本型、圖表型、漫畫型等多種形式。囿于心理發展的階段性特點，高中生對圖表、漫畫等直觀呈現方式更感興趣，對于純文本特別是理論難度較大、概念較多的純文本，理解起來有一定困難，這樣就制約了探究的效果。結合高中學生的認知特點，生動形象的素材呈現方式更容易激活學生的內在學習潛力，促進他們快速融入情境，激發探究熱情，所以教師在應用“探究與分享”板塊時，可以改變呈現方式，通過直觀形象的表達方式，引導學生開展探究活動[2]。

直觀形象的表達方式可以改善學生的直觀感受，促進學生在對比分析的過程中理解國有經濟的主導作用，培養學生從具體到抽象、從經濟現象到經濟理論的思維習慣和能力。同時在比較論證中，助力學生理解公有制為主體的主要表現，理解公有制為主體、多種所有制經濟共同發展作為我國現階段的基本經濟制度是歷史的必然這一論斷，從而認同中國特色社會主義道路，增強制度自信[3]。

在學習必修三“堅持人民民主專政”一框內容時，“探究與分享”板塊介紹了中國軍艦也門撤僑的事例，引導學生理解國家職能。在教學中，筆者為了生動再現當時我國政府為捍衛人民利益派出軍艦赴也門撤僑的感人場景，搜集了央視新聞關于中國軍艦也門撤僑的視頻，在課上播放給學生觀看。文字資料轉換成視頻，靜態文字變為動態呈現，形象直觀地展現了當時面對復雜危險的國際局勢，中國政府積極履職，不惜一切代價從海外撤離中國僑民的感人場景，給學生的視覺和情感都帶來了震撼。當看到中國僑民揮舞著手中的國旗，喊出“祖國萬歲”時，很多學生激動不已。學生的國家榮譽感和自豪感，對中國特色社會主義制度的認同感此刻都得到了升華，融入學生的血液里。

總之，在應用“探究與分享”板塊時，教師可以將素材、情境的呈現方式進行再轉化，數據較多時可轉換成數據圖，故事性強的內容可以轉換成視頻，文字多的內容可以輔之以圖片。通過呈現形式的變化，激發學生的內在學習動力，促進教學目標達成。

（二）拓展學科任務， 延長思維鏈條

教材是靜態的學習資源，而課堂是動態的學習場域。在組織學生參與探究活動時，教師要根據教學目標、真實學情、教學環節推進等要求，合理整合“探究與分享”板塊，有所側重地選擇探究活動。不僅要優化探究素材，也要優化學科任務，合理拓展探究問題，為學生完成探究搭好臺階，促進思維過程的展現和素養提升。

例如，教學“中國特色社會主義進入新時代”的內容時，關于我國社會主要矛盾的變化問題，教材通過圖表形式介紹了中國共產黨對我國社會主要矛盾的三次判斷，設置的學科任務是：“查閱相關資料，了解我們黨作出上述三次社會主要矛盾判斷的歷史背景及原因。”在教學中，考慮到社會主要矛盾的內容是學生學習的重點及難點，所以教師要充分利用好教材資源，以這一素材為核心，開展社會主要矛盾的學習，深刻挖掘其背后的意義和價值，對實現教學目標尤為重要。因為學生在前期學習了社會主義改造基本完成后及改革開放初期黨對社會主要矛盾的判斷，“查閱相關資料”這一活動可省去。筆者將原來的學科任務延展為四個問題。

第一，結合所學，談談我們黨作出上述三次社會主要矛盾判斷的歷史背景及原因。

第二，在對各個階段主要矛盾的分析中，黨始終是圍繞人民的需要，這說明了什么？

第三，中國共產黨對各個階段主要矛盾的判斷說明黨始終堅持什么思想方法？

第四，中國特色社會主義進入新時代，黨采取哪些重大舉措解決新時代的主要矛盾？

經過序列化的問題設計，引導學生對教材資源展開深入剖析，在循序漸進的探究過程中，促進學生深刻理解中國共產黨堅持實事求是的工作作風及以人民為中心的發展思想。通過對學科任務的適度拓展和調整，逐步將學生的思維引向深入學習，引導學生品味文字或圖表背后的意義。這樣不僅解決了學科內容的學習，也將價值引領浸潤其中，使學生在探究的過程中自發生成對黨的熱愛和擁護之情[4]。

（三）關注社會熱點， 回應學生關切

統編教材“探究與分享”板塊的案例素材具有相對固定性，而思想政治課則具有緊密結合社會熱點、與時俱進的教學要求。這就需要教師緊跟時代發展步伐，結合社會現實及學生生活，選取典型事例，補充教材，讓教學素材更貼近學生實際，激活學習動力。例如，必修二“堅持新發展理念”一課有兩個探究與分享活動，筆者在設計“堅持新發展理念”一課時，發現學生特別關注中國政府向世界承諾的“2030年實現碳達峰、2060年實現碳中和”的雙碳目標時政熱點。因此在教學中，筆者以中國實現雙碳目標為素材，設計探究活動。為了實現探究情境的結構化，筆者將教材中的兩個探究案例進行替換。

一是將教材34 頁探究框中介紹我國創新發展成就及創新人才培養的內容替換為我國啟動碳交易市場及相關企業受此影響并進行技術改造的事例。二是將教材36 頁探究框中介紹某村實現經濟發展和環境保護相協調的內容替換成青海省大力發展新能源產業，促進農民持續增收、改善人居環境的事例。探究素材作了調整，但是保留了教材的探究問題。這樣既能回應學生的學習關切，又保留了教材中探究問題設計科學精準的優勢，有利于培養學生運用所學解決現實問題的能力，促進思維發展[5]。

（四）變換活動形式， 展現學科素養

教師在使用“探究與分享”板塊開展教學時，還可以結合相關活動任務，確定活動主題，開展多種形式的探究活動。例如，在教學必修一“中國特色社會主義進入新時代”這部分內容時，教師可以“新時代，我的責任擔當”為主題開展演講活動。或者結合“探究與分享”板塊，組織學生開展“新時代新成就”的作業展覽，鼓勵學生通過繪畫、短文撰寫、圖片展示等方式呈現黨的十八大以來我國經濟社會取得的輝煌成就，促進學生加深對新時代的切身感受，增強對新時代內涵的深刻理解，從而明確自身的時代使命，提升核心素養[6-7]。

總之，教師巧用統編教材“探究與分享”板塊，對落實課標要求、實施活動型學科課程、改變學習方式、改革評價方式等都具有重要意義。教師在使用統編教材開展教學活動時，要充分理解“探究與分享”板塊設置的意義，深入分析這一欄目情境設計的意圖，理解情境所傳遞的價值導向及所指向的學科任務，充分發揮這一板塊的教學功能和育人功能，有效開展教學活動，促進學生在自主探究的過程中實現知識體系的構建和學習方式的轉變，逐步形成正確的價值觀念，提升能力和素養，實現立德樹人。