核心素養下的中學英語微課教學研究

蔡清清

近些年來，由于教學改革的不斷推進，新興的教學方法也正在不斷涌現。在眾多的教學方法當中，微課教學因自身短小精悍、針對性較強等一系列優勢，受到了越來越多教師的肯定與認可。尤其是在中學階段培養學生核心素養的趨勢下，英語教師需要更好地發揮微課教學的作用，促使學生提高自身的英語綜合水平。

隨著新的教學方法的不斷變革，微課教學成了當前一種顯著有效的教學方案。在微課教學當中，教師通常采用短視頻或具有針對性的教學視頻內容，針對某一知識點或者某一知識內容，讓學生進行深層次的學習。這種學習方法能夠強化學生對于知識的理解，提升學生對英語的感知能力，進而能夠顯著地提高學生的英語核心素養。

一、中學英語核心素養的概念及內涵

（一）中學英語核心素養的概念

在中學階段，學生需要養成的英語學科素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。這四個維度涉及的內容涵蓋英語學習的方方面面。其中既包含英語的語感、語言技巧應用能力以及交流策略等，也涵蓋英語思維辨析能力的養成、邏輯分析能力的建構和推理能力與判斷能力的提升等諸多方面的內容。從這些內容當中不難看出，英語核心素養主要強調的是學生英語綜合水平的提升，以及綜合能力的養成。它要求學生從觀察英語開始，在模擬英語發音、認知英語知識和學習英語內容的前提下，學會思考英語內涵、應用英語等多方面的綜合內容。簡單來講，英語核心素養的養成與學生英語綜合能力的提升有著密切的聯系[1]。

（二）中學英語核心素養的內涵

首先，在英語核心素養當中，語言能力是核心素養的重要部分，其涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能應用等多方面的內容。提升學生的語言能力，幫助學生學會分析英語句子，體會英語表達的方方面面，能夠讓學生在學習英語和應用英語的道路上越行越遠。其次，思維品質是指學生能夠在英語的學習當中，養成相應的辨析能力。而辨析能力包含分析、推理、判斷、理性表達等多方面的內容。它是指讓學生在讀懂英語的前提下，學會更高層次的理解和應用。再次，文化意識作為其中的維度之一，其重點在于讓學生了解各國文化的內涵，比較各國文化之間的差異，并學會尊重各國的文化，體會各國文化的精彩之處。讓學生在學習世界各地眾多文化的前提下，學會繼承和發揚自己國家的優秀傳統文化，提升學生的愛國意識。最后，學習能力是語言認知策略、學習策略等多方面的統稱，提升學生的學習意識，能夠很好地幫助學生認知英語。

二、英語微課教學的作用及優勢

（一）微課教學的作用

在當前的教育環境之下，微課教學有著自身獨特的作用。由于英語科目的特殊性，在講解英語時，教師為了體現知識點的廣泛性，會給學生講解大量的知識。而對于知識的具體應用，往往會通過簡單的概括和整理，來幫助學生掌握。這種方法雖然有一定的作用，但難以讓學生留下較為深刻的印象，不利于英語綜合能力的提升，也不利于學生核心素養的養成。而借助微課教學，則可以發揮微課教學直觀便捷的優勢，讓學生不拘泥于時間和場合，通過微課的學習，快速地對知識點有更加深刻的掌握。在幫助學生更快理解知識點的前提之下，也能夠強化學生對于知識點的記憶。同樣，利用微課教學除了能夠加深學生的印象之外，還能夠給予學生更多反思和提煉課程內容的機會。

（二）微課教學的優勢

微課教學與以往的教學方法具有明顯的不同，其優勢突出。首先，微課是短小簡練的視頻媒體課程。它具有短小精悍的特性，能夠針對某一知識點進行深入的講解，也能夠對于一系列的知識進行整合歸納，幫助學生提煉其中有用的部分。其次，利用微課輔助課堂教學，也能夠節省學生的課堂學習時間，讓學生在課下可以針對微課當中的內容進行復習、回顧、整合和應用。在大幅度節省課內時間的情況之下，教師能夠給學生講解更多的知識，也能夠根據學生在微課當中出現的問題進行及時講解。這種微課教學的方法縮短了教學的時間，拓寬了教學的內容，能夠讓學生站在更加廣闊的視角下獲取英語知識，有利于學生綜合水平的提升，更有利于學生核心素養的養成。

三、利用英語微課教學時應注意的事項

（一）微課教學應當具有趣味性

在實際應用微課進行教學的過程中，教師要清楚在微課教學中往往會出現枯燥的問題。枯燥的知識點羅列，會導致學生對英語學習的興趣下降，不利于學生對學習英語保持長久的動力。微課本身是服務于學生的內容，學生學習的場合可以在課上也可以在課下。在課下學習時，學生對于知識的獲取往往會偏向于有趣味性的生動的內容。為了給予學生更好的學習體驗，幫助學生快速地獲取知識，教師就應當在微課教學中，通過一些形象有趣的內容引發學生的思考，幫助學生發散思維去記憶相關的知識點。同樣的，教師也可以借助生活當中的實際例子，為學生創設相應的情境，在情境當中將知識點盡可能地展現出來，凸顯微課教學短小精悍的特性。在激發學生學習興趣的前提下，讓學生對英語知識有著深刻的理解[2]。

（二）微課教學應當具有針對性

仔細分析課堂教學和微課教學的差別，不難發現：在課堂教學中，教師盡可能地為學生講解廣泛的知識點，幫助學生掃清知識盲區，提高學生對知識的整合度，從大的框架上一一為學生梳理知識脈絡，盡可能地讓學生理解英語知識的由來，加強對英語知識的應用；而在微課教學中，教師就不能夠按照課堂講課的習慣來安排微課內容。因此，教師需要明確，微課教學是彌補課堂教學不足的一種方式，它需要注重的不是知識點的廣泛性，而是知識點的深刻性和針對性。微課當中的內容應當是對學生難以理解或者是難以記憶的內容的一種詳解和補充。同樣，微課當中的內容，必須具有較強的邏輯性和順序性，在引發學生思考的前提下，為學生接下來獲取知識和理解內容打下相應的基礎。

四、英語微課教學切實可行的策略

（一）利用微課進行課前預習

微課是集聲音、視頻、圖片為一體的多媒體教學形式。微課內容耗時較短且內容集中，教師可以充分發揮其優勢，在課堂教學之前專門為學生設計一節微課，讓學生在課下進行預習。幫助學生在學習本章英語內容之前，掌握大致的英語學習方向，明確本章英語知識的側重點。這種方式的教學能夠提高學生對于知識點層次的了解程度。

例如，在“Sports and fitness”這一章節的教學過程中，為了幫助學生更快地理解本章節的內容，教師就應當在教學之前，根據章節的內容為學生設計一節微課，讓學生進行自主預習。在微課當中，教師要向學生展現本章節的重點知識。比如在“They must be athletes who are masters-in their sports and also set good examples for others”這句話中，set an example(for/to sb.)的基本含義為（為某人）樹立榜樣。實質上，example 相關的短語還有很多，如for example 意思是例如，take…for example 是以……為例。針對這些知識點，教師可以在微課當中給學生加深字體標注出來，讓學生在預習微課的過程中，對于這些重點知識形成清晰的記憶。在接下來的學習中，鼓勵學生將較多的精力投入這些知識點的學習中，提高學生的學習效率。

（二）利用微課進行課堂導入

微課在課堂的教學中耗時較短，形式體量比較小，所以從某種形式上來說，微課更像是一種引發學生討論話題的方式。教師可以通過微課當中的內容引發學生的思考，并鼓勵學生討論理解本章節的主要話題和相關的知識。在激發學生學習興趣的同時，也能夠構建輕松愉快的課堂氛圍，有利于學生學習熱情的激發和學生英語綜合素養的提升。

例如，在“The internet”這一章節的教學過程中，為了提升學生的學習熱情，促使學生的核心素養得到提升，教師可以在課堂的開始，以微課的形式詳細地給學生講解互聯網的優勢。以圖片、影音的微課形式，向學生闡述“The Internet allows us to shop anytime and anywhere,and it also makes the relationship between people closer”的事實。接著，教師可以讓學生根據這一內容展開積極的討論。當學生討論之后，教師要引出相應的知識點來輔助學生掌握與之有關的內容。比如文章中的“We can network with our customers by networking our computers so that our network is more popular”，這句話當中的“so that”意思是如此……以至于……，引導讓步狀語從句。對這種內容的講解，能夠促使課堂知識的展開更加自然，在提升教學效率的前提下，也能夠有效地提升學生的英語綜合素養。

（三）利用微課進行教學補充

中學英語當中的知識點較為煩瑣，并且內容廣泛。在眾多內容當中，復雜難懂的知識導致學生在短時間內并不能夠完全掌握。為了切實解決這些問題，提高學生的英語核心素養，教師就應當在課堂的教學當中，針對學生難以理解的內容，設計相應的微課為學生補充知識，讓學生了解某一知識點的具體應用方法，掌握相似問題的辨析方法，以提高學生的英語核心素養。

例如，在“Language around the world”這一章節的教學過程中，對于簡單的知識，教師應當在課堂當中給學生進行簡略講解，讓學生了解知識的應用，而對于較為難掌握的知識，教師要專門設計一節微課為學生進行補充講解。比如，句式的應用是本章節的一大知識點，就要在微課中給學生鋪展開來進行詳細講解。強調句的形式是It is (was)+強調部分（主語、賓語或狀語）+that(who)+其他成分。在強調句中，that/who是不能用which 代替的。除此之外，特殊疑問句的強調句型，往往是由特殊疑問詞+is/was it+that+其他成分構成的。有時可用It might be…that…或者It must have been…that…句型表示強調，not…until…的結構也是強調句型。利用一節微課，專門給學生補充這一語法知識點的應用，能夠讓學生獲取更多的知識，提升自身的英語水平。

（四）利用微課進行課后總結

仔細觀察學生在每一章節獲取知識的情況不難發現，學生在一章節當中需要獲取大量且廣泛的知識內容，而這些內容往往都是碎片化的，不容易讓學生進行系統的積累。因此，教師應當在課后為學生專門設計一節微課，以復習本章節所學習到的內容，將零碎的知識進行系統性的整合，以這種方法強化學生的記憶，提升學生的英語核心素養。

例如，在“Music”這一章節的最后，為了幫助學生捋清本章節所學習到的所有知識，讓學生能夠快速地回顧和記憶本章節的內容，教師可以設計一些微課，幫助學生復習和整合。在微課當中，教師可以從單詞入手，讓學生重點回顧attractive、attract、attraction 這一系列單詞及其用法，讓學生能夠學會這些單詞的實際應用和時態變形。接著，再給學生講解本章節當中所涵蓋的語法內容，比如“介詞+關系代詞引導定語從句時，介詞的賓語只能用which（指物）和whom（指人），即介詞+which/whom，不能用that 和who”。通過這種一系列的復習整合，學生獲取的知識會更加全面，學生的英語核心素養也會得以提升。

綜上所述，在當前的中學英語課堂中，由于中學英語知識的復雜性和煩瑣性，學生在學習知識時往往會遇到各種各樣的問題。為了幫助學生解決這些問題，教師就應當充分地發揮微課的實際作用，在微課當中將學生難以理解、或者是較難理解的知識羅列出來。教師應將微課的針對性和邏輯性淋漓盡致地發揮出來，真正讓學生能夠在微課當中獲取更多的知識，以這種方法體現出微課教學的高效性，提升學生的英語核心素養。