微視頻在初中信息技術教學中的應用研究

潘麥琴

微視頻教學倡導以短視頻的方式來呈現對應的碎片化知識，知識學習針對性很強。與傳統的教學方式相比，微視頻教學更加符合學生的注意力特點，可以實現新的教與學關系的構建，教師也會因此進入更加理想的教學狀態。對于初中信息技術學科而言，在學科教育改革的過程中，有必要運用微視頻教學方式來提升教學質量和效率。

一、微視頻在初中信息技術教學中的應用初衷

將微視頻融入初中信息技術教學，是發展信息技術學科素養的訴求。在新課改背景下，初中信息技術教學需要圍繞學生信息技術核心素養發展的訴求，實現教學內容和方式的優化，這樣才能夠建立更加科學有效的學科教育體系。在微視頻教學資源制作和傳播機制架構的過程中，學生可以在信息技術課堂上進入隨時看隨時學的狀態，也有利于激發學生的學習興趣。微視頻時長較短，符合初中生學習認知規律，針對性較強，可以有效界定教學重點和難點，繼而達到理想的教學效果。因此，教師可以開發更多的適合學習的微視頻教學資源，充實課程學習資源庫，為實現預期教學目標奠定基礎。

將微視頻融入初中信息技術教學，也是實現初中信息技術教學模式轉變的重要路徑之一。也就是說，在新一輪的初中信息技術教學改革過程中，如果還是采用之前“灌輸式”的方式來進行教學，往往不能起到理想的教學效果，與實現初中信息技術學科核心素養發展的訴求之間也存在很大的差距。為了改變這樣的局面，需要切實應用新的教學模式，而微視頻教學模式屬于新型的教學模式之一，可以激發學生的自主性和互動的意識，確保學生進入知識探究的狀態。

二、微視頻在初中信息技術課程中的應用案例

初中信息技術教師會依照學生的學習訴求，實現有針對性的教學方案的設計，以培養學生語言智能、邏輯數學、動作智能等方面的能力，由此架構理想的初中信息技術教育教學格局。以“制作電子報刊”微視頻教學為例，對實際的教學過程進行探討。

（一）合理選擇預備知識

Word 屬于計算機編輯處理文檔文字的軟件，學生一般在小學階段就已經學習過編輯文稿的基礎知識，在進入七年級之后會接觸更多的Office 知識，對于對應的軟件操作也更加熟悉。由于部分學生的自主學習能力較差，注意力也很容易出現分散的情況，此時就需要切實實現信息技術課程的優化。在本次課程開展的過程中，筆者將焦點放在文字修飾板塊、文本框使用板塊、段落設置板塊、插入圖片板塊、藝術字添加板塊等，確保學生可以熟練掌握對應的技巧，可以巧妙地將自己掌握的知識應用到實踐中。

（二）界定實際的設計思路

該課程的重點在于電子報刊的排版和素材的整理應用，在這樣的教學過程中，要堅持以學生為本的原則，采取措施激發其積極性。具體來講，整個微視頻分解為視頻導入環節、知識分解環節、演示操作環節、自主探究鞏固環節，依靠這樣的微視頻，促進學生自主學習能力的培養。詳細來講，主要的思路分為三步。首先，教師使用三十秒的視頻來引入，學生由此進入視頻情境中，在此時實現課題主題的嵌入，并且引導學生思考電子報刊是如何制作的，應該如何進行布局才能夠保證合理性和美觀性。其次，教師需要積極主動地獲取對應的素材，其中主要有圖片素材、文字素材、剪貼畫素材，然后合理展示對應的電子報刊。學生借助這樣的方式，可以更好地界定對應的學習內容。最后，教師帶領學生對本節課所學知識進行歸納總結[1]。

（三）實現微視頻教學過程的精細化安排

第一，設定教學目標。確保在這樣的課程學習中，學生可以熟練運用Word 進行子報刊的制作，可以使用不同的技巧來進行圖文素材的編排，可以插入圖片素材、表格素材、文本框素材、藝術字素材等，并掌握分欄功能，由此生成精美的電子報刊。在這樣的學習過程中，學生可以更好地理解合作探究的價值，樹立強烈的集體認同感和榮譽感[2]。

第二，設計微視頻的教學流程。設定片頭，引導學生觀看一段視頻，視頻中展現了圖文并茂的電子報刊，在學生觀看完畢之后，教師順勢進入本次課程的主題：制作電子報刊。接著教師引導學生回憶之前學習的插入圖片、插入字體等內容，實現新舊知識的銜接，然后教師對電子報刊的制作過程進行講述。電子報刊的制作主要涉及設定主題、收集相關素材、版面設計、作品設計等。在本次課程中，以愛護眼睛為主題來制作電子報刊，實際的操作步驟為：實現報頭的設定，這是制作電子報刊的第一個環節；實現圖文資料的混合，進入文字環繞的狀態；實現電子報刊邊框的設定，確保電子報刊可以進入美化的狀態。依靠上述設計，課程內容的連貫性會得到提升，可操作性、趣味性也會得以增強，知識的遷移機制得以構建，進而提升學生的學習效果[3]。在此之后，教師設定鞏固練習板塊，同樣以微視頻的方式來呈現，要求學生制作一份“節約能源，從我做起”的電子報刊。要求學生依照上述要求，結合自己學習的內容來進行對應電子報刊的優化設計，以鞏固所學知識[4]。

（四）微視頻制作的反思

在課程開展之前，教師需要做好充分的準備工作，思考其中可能出現的問題，不斷進行預設和反思，繼而確保在使用微視頻的時候能夠做到得心應手。對于微視頻教學過程進行反思，發現存在的需要改善的節點：視頻內容可能比較單一，應該進行多樣化視頻內容的引入，以確保學生可以接觸到更多的視頻資源；在微視頻設計和制作的過程中，搜集到的素材有時會缺乏創意，可能難以激發學生的興趣，因此也需要積極進行調整和改善；教師在錄制微視頻的時候需要注重語言的規范和得體，確保可以更好地與學生進行交流，激發學生去思考；要使用幽默的語言，使學生能以更好的狀態融入進去，這樣才能夠使微視頻教學效果得以提升[5]。

三、微視頻在初中信息技術教學中的應用策略

從上述微視頻在初中信息技術教學中的應用案例可以看出，微視頻在激發學生自主性、鍛煉自主探究能力和素質方面的效能是非常明顯的。新時代的初中信息技術教師，需要正確理解微視頻的實際作用，然后將微視頻融入教學，以確保初中信息技術教學質量可以得到不斷提升[6]。詳細來講，微視頻在初中信息技術教學中的應用策略有五個方面。

（一）以微視頻為基點， 實現知識體系的構建

微視頻可以成為學生架構自主學習空間的重要路徑之一。教師可以將之前錄制好的微視頻上傳到共享平臺，學生可以在任何時間去觀看，并在微視頻的幫助下，進行有針對性的學習[7]。因此，初中信息技術教師可以結合生節課的難點和重點，制作對應的微視頻，然后將其串聯起來，依照教材目錄生成對應的微視頻課程體系，這樣學生就可以依照教材目錄查找對應的微視頻，繼而使得微視頻教育教學朝著系統化的方向發展。當然，在此過程中最好可以充分發揮不同計算機教師的作用，讓不同的人負責不同的章節，然后在深度探討和研判之后，構建對應的微視頻課程體系。當然如果牽涉到一些開放性的課程，教師也可以將其歸結到對應的微視頻課程體系中去，這樣可以使得實際的微視頻教學質量得到不斷提升[8]。

（二）妥善處理好微視頻教學資源與知識點的關系

從某種角度上看，每一個微視頻教學資源就是一個微型化的學習目標。教師可以嘗試以某個知識點為單元來進行微觀教學設計，這樣可以更好地滿足學生的學習訴求，微型化的學習內容也能夠得到更好的加工，繼而使得知識點朝著更加微觀的方向發展。從這個角度來看，教師要懂得處理好微視頻與教學知識點之間的關系，然后合理地進行對應橋梁的架構，這樣才能夠使得實際的教育教學效果得到全面提升，學生在這樣的學習架構中學會舉一反三[9]。

（三）提升微視頻教學資源的質量

微視頻教學資源的內容，不能僅僅涉及理論知識，還要包含實踐教學的內容，要確保可以將學生技能培育融入進去。這樣，理論與實踐可以更好地整合，知識與生活實踐之間的連接機制得以構建，使學生學會技能遷移。從這個角度來看，選擇技能內容的時候，需要思考技能內容與真實生活之間的關系，確保其可以激發學生的學習積極性，鍛煉學生的核心素養和能力，這樣才能夠使微視頻教學模式的實際作用得到充分發揮[10]。

（四）合理控制微視頻教學資源數量

需要注意的是，初中信息技術課時是有限的，一堂課的時間一般是四十分鐘，微視頻教學資源作為輔助手段，其需要嵌入日常的教育教學活動中，這樣才能夠發揮其效能。在此過程中，教師需要科學設定微視頻的數量，不能太多，也不能太少，確保微視頻的應用符合教學設計訴求，合理進行教學內容的考量，以促進教學效果的提升[11]。

（五）把握微視頻資源的使用時機

在初中信息技術教學過程中，教師需要依照既定的內容來進行對應微視頻的穿插，繼而確保資源得到整合，課堂內與課堂外可以有效銜接，從而實現完整的初中信息技術教育資源體系的構建，這樣才能真正發揮微視頻的效用。從這個角度來看，課堂內嵌入微視頻是否可以發揮效能，其關鍵在于是否可以在準確的時機進行嵌入。由此初中信息技術教育工作者就需要對此問題進行探討。

其一，科學界定時機，確保能夠在合適的教學階段融入微視頻。在教學過程中，教師需要將微視頻與學習目標和任務關聯起來，架構對應的學習環境[12]。

其二，教師在講解重難點內容的時候，要引導學生進行自我探究，此時可以適時嵌入微視頻資源，使得學生的求知欲得以激發。比如在講解實際插入自選圖形的時候[13]，教師可以有效嵌入對應的微視頻，使學生積極探索，學生由此可以更好地將自己掌握的知識或者技能應用到實踐中去。初中信息技術教師要能夠對不同微視頻的應用效果進行評估，然后思考對應使用時機的差異性，在此基礎上合理進行架構[14]，這樣就可以最大限度地發揮微視頻的作用。

綜上所述，在初中信息技術教學過程中，教師要正確認識微視頻的價值，將其作為優化教學模式、提升學生學習積極性、鍛煉學生信息素養的重要路徑之一，這樣才能夠營造更加理想的信息技術教學環境。從這個角度來看，教師需要高度重視信息技術教學與微視頻之間的關系，提升自身微視頻設計和制作的能力，確保可以更好地將其與信息技術教學融合起來。