初中英語課堂教學的提問技巧探究

閔 燕

隨著教育理念的更新，課堂教學更強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，促使學生實現(xiàn)知識水平和綜合能力的全面提升。傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂教學基本采用教師整節(jié)課講授的方式，教師與學生之間的互動較少，課堂氣氛沉悶，學生的思維能力提升受到限制。因此在當下的初中英語課堂教學中，教師應及時轉(zhuǎn)變教育理念，通過設置合理的課堂提問環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性，應用有效的課堂提問技巧，促進課堂教學效果的提升[1]。

一、初中英語課堂教學提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課堂提問環(huán)節(jié)設置較少

英語作為一門語言類學科，其教學的重要目標是使學生通過學習掌握語言表達技巧并能夠熟練應用。而課堂提問就是學生語言表達的重要途徑，如果教師一味在課堂中照本宣科地講解，則無法實現(xiàn)有效的師生互動，課堂提問的作用也就無法得到發(fā)揮。由于初中學生面臨著較重的課業(yè)負擔和中考壓力，一些教師會在課堂教學中著重趕教學進度，忽視了學生的接受能力，短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識點，導致課堂提問環(huán)節(jié)減少。此外，不少教師在課堂教學中僅僅關注傳授知識，而忽略與學生之間的互動，容易導致課堂教學氛圍過于沉悶，不利于激發(fā)學生參與課堂的積極性，影響整體教學效果[2]。

（二）缺乏有效的課堂提問技巧

課堂教學中提問技巧性的不足也是導致課堂提問作用無法得到有效發(fā)揮的關鍵因素。導致教師課堂提問技巧性不足的原因較多，例如教師對課堂提問的重視不足，提問隨意性強等。部分教師會經(jīng)常提問一些學習成績較好的學生，而忽視了知識基礎薄弱、英語學習水平不高的學生。這種提問方式容易導致部分學生認為自己不受重視，使班級英語水平呈現(xiàn)兩極分化，不利于班級整體英語水平的提升。也有一些教師進行課堂提問時過于隨意，沒有根據(jù)課堂教學內(nèi)容提前備課，甚至提出一些與課堂教學不相關的問題，導致學生對于提問不知所措。另外，還有部分教師在課堂提問過程中，提出超出學生學習范圍和能力水平的問題，使得學生很難回答出正確答案。因此，在實際教學中，教師應充分考慮學生的實際情況，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設置合理的問題，探究有效的課堂提問技巧，發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的實際價值。

二、課堂提問技巧在初中英語課堂教學中的重要性

（一）承接作用

英語學科的學習是一個系統(tǒng)性的過程，語言能力的培養(yǎng)需要依靠大量的知識積累和實踐練習。英語知識也具有層次性，由易到難，由簡單到復雜，各個環(huán)節(jié)的知識學習是環(huán)環(huán)相扣的。因此，學生前期英語基礎知識的積累對后續(xù)知識學習具有重要影響。學生在長期學習的過程中難免遺忘之前所學知識，不利于之后的知識學習。因此，教師應結(jié)合學生的學習特點，及時引導學生回顧之前的知識。課堂提問就是一種有效的回憶觸發(fā)機制，當學生面對難以解決的問題時，設置合理的課堂提問環(huán)節(jié)，引導學生回憶之前所學知識，幫助學生解決問題，有利于課堂教學進度的推進。例如，同一個類型的句式結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)不同的詞匯，教師可以通過課堂提問的方式，帶領學生回憶相關的實踐應用，從而使學生快速掌握句式和詞匯[3]。

（二）啟發(fā)作用

課堂提問環(huán)節(jié)是英語課堂教學的重要手段，課堂提問是基于實際教學內(nèi)容設置相關性較強或者開放性的問題，使得學生與教師的教學進度保持同步，引導學生思考，使學生的注意力集中在課堂上。初中階段的學生思維比較活躍，在課堂上容易被一些事物分散注意力，而教師通過提問能夠使學生專注于課堂，認真聽講，提升課堂教學效果，同時促進學生思維能力也得到了鍛煉和提升。與此同時，教師針對課堂教學中的重難點，運用不同的技巧設置多種提問方式，使學生意識到這部分知識的重要性，增進學生對教學重難點的理解和掌握。學生通過回答問題的方式熟練掌握并應用英語知識，有利于提高學習自信。技巧性提問方式的啟發(fā)作用并不意味著每個學生都需要說出正確答案，教師應在學生的思維方向上進行重點引導。

（三）反饋作用

在語言學科的教學中，因為學生的語言天賦和學習能力等存在一定的差異，所以他們對同樣的英語知識的理解程度和學習進度存在個體差異。教師應尊重學生的個體差異，通過提問的方式了解學生對知識點的掌握程度，充分運用技巧性課堂提問的反饋作用，以課堂提問的反饋結(jié)果為重要參考，調(diào)整教學計劃，促進教學效果的提升。例如，對于課堂教學中的同一英語知識點，教師可通過合理應用提問技巧了解學習成績優(yōu)異、中等和不佳等不同英語水平的學生對該知識點的掌握情況，進而分析整體掌握程度，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學策略。

三、初中英語課堂教學中的提問技巧及其應用

（一）依據(jù)教學內(nèi)容， 合理設置提問環(huán)節(jié)

課堂提問是課堂教學的重要手段，教師必須提高對其的重視程度。然而在傳統(tǒng)英語教學模式下，部分教師雖然意識到了課堂提問的重要性，也應用了提問教學方法，但是由于對課堂提問的認知不足，仍然難以達到較為理想的課堂教學效果。究其原因，主要在于課堂提問的內(nèi)容較為局限，提問方式較為固化單一，而且對于題目的難易程度沒有進行很好的把控，對于學生的回答僅僅用正確與否進行簡單的評價，沒有及時完整地思考反饋，課堂提問過于形式化，難以激發(fā)學生的積極性。針對課堂提問中存在的問題，教師需對提問環(huán)節(jié)予以重視，依據(jù)課堂教學的內(nèi)容，認真選取提問內(nèi)容，合理設置提問方式，并根據(jù)學生學習情況嚴格把控問題難度，確保學生能夠基于自身的知識基礎，自主思考，進而解決問題[4]。

（二）把握好提問的時間和方式

在英語課堂教學中，應增加教師與學生之間的互動。課堂提問可以達到良好的師生互動效果，課堂提問環(huán)節(jié)有利于鍛煉學生語言綜合應用和口頭表達能力，同時也是引導學生積極參與課堂教學活動，促使學生主動思考的有效方式，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。這就要求教師重視課堂提問，把握好提問的時機，并根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點采用相應的提問方式。適宜的課堂提問能夠使學生集中注意力，使其關注課堂教學，跟上教師的教學進度，進而提升課堂教學效果。而不合時宜的提問不僅不利于課堂教學效果的提升，而且可能會引起學生對課堂提問環(huán)節(jié)的厭惡心理，不利于課堂提問發(fā)揮實際效果。適宜的課堂提問應根據(jù)教學的不同階段進行合理設置，如在課堂教學的開始階段可設置導入式提問環(huán)節(jié)，而在講解重難點知識時可設置講解式提問環(huán)節(jié)，在課堂教學收尾階段可設置復習式提問環(huán)節(jié)，通過劃分不同階段設置課堂提問，將起到事半功倍的提問效果。例如，導入式提問一般在課前或者課堂導入的環(huán)節(jié)進行，主要是用于引入新課，引導學生進行新的英語知識點的學習，吸引學生注意力，激發(fā)學生對新課的學習興趣。復習式提問方式一般用于課后或者下一階段的學習之前，主要是核查學生的知識掌握情況，起到教學反饋的作用。教師應把握好提問時機，采取適當?shù)奶釂柗绞剑鶕?jù)學生的注意力情況和情緒變化等情況，采取適當?shù)奶釂柗绞剑苊饷つ窟M行課堂提問。在譯林版牛津初中英語九年級上冊“Growing up”閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師應在課前根據(jù)教學內(nèi)容提前設置好相應的問題，從閱讀文本中提煉出關鍵的內(nèi)容，設置提問，讓學生在這些提問的引導下，對文本進行閱讀，使學生快速進入這部分內(nèi)容的學習狀態(tài)，從文本中尋找問題答案，整合信息，引導學生主動進行閱讀學習，提升教學效果。

（三）設置啟發(fā)式提問， 注重問題反饋

課堂提問的最終目的是提升課堂教學效果，使學生受到引導和啟發(fā)，實現(xiàn)師生之間的良性互動，確保學生逐步掌握英語知識。在實際教學中，如果教師僅僅關注問題的提出以及回答的正確與否，而忽略了問題的反饋，不注重通過問題引導學生反思，將無法有效發(fā)揮提問的實際效果。因此，在初中英語課堂教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變提問方式與提問風格，既要保證課堂提問與教學緊密相關，又要從學生的角度出發(fā)，提出符合學生認知特點的問題，使提問更具針對性和實用性。在科學設置提問的基礎上，教師應充分重視問題的反饋以及針對學生的提問效果的評估，根據(jù)提出的問題，依據(jù)學生給出的答案，從學生的臨場反應能力、語言表達能力以及思維能力等多個方面對學生的表現(xiàn)進行綜合評估，根據(jù)學生的優(yōu)勢和短板，提出相應的建議，確保問題在反映學生知識點掌握情況的同時，也給予學生相應的反饋。教師采取有效方式進一步引導學生反思問題，反思自己，能夠及時查漏補缺，不斷提升學生綜合能力。例如，在譯林版牛津初中英語“8AUnit4 Do it yourself”這部分教學中，教學內(nèi)容涉及“提醒某人（不要）做某事”這一句式，根據(jù)單元教學內(nèi)容，教師需圍繞這一句式教授學生學會應用please、don't、let's 等構(gòu)成的祈使句。教師可據(jù)此設置相應的提問，并鼓勵學生以小組形式進行對話問答，對祈使句的使用條件、規(guī)則和作用等進行練習和討論，并以小組形式進行總結(jié)和反饋，確保學生在掌握祈使句用法的同時，對相關知識進行總結(jié)和反饋，加深學生對這部分知識的理解和記憶，提升學習效果[5]。

（四）采用鼓勵式提問， 營造良好的課堂氛圍

在初中英語課堂教學中，教師以往多采取點名式提問，學生在課堂提問環(huán)節(jié)處于被動地位。而且部分教師過于關注回答的正確與否，也就造成大部分學生并不喜歡課堂提問這個環(huán)節(jié)，不僅不利于調(diào)動學生的積極性，反而會導致課堂氛圍更加沉悶。新課程標準提出，在課堂教學中，應充分體現(xiàn)學生的主體性地位。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變提問方式，尊重學生的個體差異，采取鼓勵式的提問方式，避免給學生造成壓力。教師以鼓勵和支持的態(tài)度引導學生積極表達自己的觀點，增加有效的課堂互動，有利于教學效果的提升。例如，教師在提問時應注意自己的語言，多采用“May I ask you …”或者“What would you like …”或者“Please tell us …”等句式，以相對友好和委婉的態(tài)度體現(xiàn)教師與學生的平等交流，凸顯學生的主體性地位。對于給出正確回答或語言表達等方面表現(xiàn)較好的學生，教師應及時使用鼓勵式的語言給予肯定，如“Good job！”“Well done!”“Very good!”等，或者采取一些肢體語言，如豎起大拇指、鼓掌等。對于部分回答不是很理想的學生，教師應從語言組織、知識掌握情況等方面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予鼓勵，同時提出不足之處，引導學生改正，同時教師可采用“Try it again”或者“It doesn't matter.”等消除學生的緊張情緒，緩解學生回答錯問題的自卑感，避免學生對課堂提問產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，使之樹立學習自信心。采用鼓勵式的提問方式并通過鼓勵式語言的反饋，有利于減輕學生的壓力，激發(fā)學生參與課堂的積極性，提升課堂教學效果。因此，在實際教學中，教師不僅應根據(jù)教學內(nèi)容設置實用性強的問題，還應不斷積累教學經(jīng)驗，充分了解學生的心理和情緒變化，及時察覺學生的學習狀態(tài)變化；采取適當?shù)恼Z言和提問技巧，引導學生主動參與課堂活動，發(fā)揮學生的主體性作用；營造更加良性的學習氛圍，發(fā)揮育人職能，促進學生在學習過程中獲得全面發(fā)展[6]。

綜上所述，初中英語對于學生的英語知識與技能提升具有重要意義，因此采取有效措施提升課堂教學效果是當前教學工作者需要解決的主要問題。課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是增加師生互動的重要途徑，教師應提高對提問環(huán)節(jié)的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)課堂教學內(nèi)容設置相應的提問內(nèi)容，根據(jù)不同階段的教學要求把握好提問的時機，注重問題的反饋，充分發(fā)揮問題的啟發(fā)性和引導性作用，依據(jù)學生心理采取鼓勵式的提問語言，提升課堂提問的有效性。