應用型新商科類專業的課程思政建設研究
——以互聯網金融課程為例

楊 寅

一直以來，我國高校都是開展大學生思想政治教育工作的主陣地。近幾年，與經典的思想政治理論課同向而行，以多種形式在各類課程中融入思想政治元素，以實現“立德樹人”為根本任務目標的課程思政建設日益成為各高校開展教學工作的重要實踐環節。課程思政建設既體現為對各類課程在內容和形式上的改革與創新，又體現為思想政治層面上對課程質量內涵的充實與提升。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。顯然，課程思政建設是現階段以及未來較長一段時間高校教育教學工作的重點所在。

從開展相關教學實踐的角度看，不同專業和學科體現出在課程思政建設上的共性與個性特點，而如何在各類課程中實施課程思政建設則成為學者主要研究的方向。例如在理工科相關專業的課程建設方面，學者余江濤等認為由于缺少人文社會科學方面的立場導向、道理闡明和思維取向內容，更加需要通過課程思政的建設使理工科相關專業課程具有相應的價值內涵[2]。學者陸道坤提出課程思政建設的重點在于找到契合點，特別是面對不同學科、專業課程的個性差異，打造課程知識內容和思政內涵的相互契合態勢[3]。學者邱偉光認為要摒棄人文學科和自然學科彼此“對立”的思維，努力探索二者的整合，統籌規劃多類學科的價值元素，重視在各類學科的課程中建立知識與人、知識與生活之間的多向度的交融關系[4]。學者陳磊等提出要推進課程思政的體系化設計，在承認各類學科和專業存在明顯的課程差異的基礎上，根據專業特色解析課程思政元素[5]。學者鄢顯俊認為不能沖淡專業的特點把課程思政視為“大雜燴”，而要講政治，把“四個自信”有機融入專業課教育[6]。學者趙鶴玲提出要明確發揮課程思政建設在“立德樹人”上的核心職能作用，基于此使得社會科學、自然科學等各類課程與思想政治理論課程互聯互通、協同合作、互為補充[7]。可見，學者們對于不同學科和專業課程開展課程思政建設的研究形成了較為豐富的成果。

與此同時，由于我國高校開設的專業越來越體現綜合性和交叉性特點，不僅新設專業層出不窮，而且融合多學科內容的專業課程也在不斷創新。在2018年全國教育大會上，教育部高等教育司司長吳巖指出，要開啟中國高等教育高質量發展新局面，要抓好“四個質量”，也就是根本質量、整體質量、服務質量、成熟質量，推動“四新建設”，包括新工科、新醫科、新農科、新文科的建設，著力構建高質量高等教育體系。在此基礎上，諸多專業的設立及課程的構建都表現出“跨學科”的特點。而在這樣的新發展背景下，如何更好地開展課程思政建設，顯然成為一個重要的研究熱點。

一、應用型新商科類專業的課程思政建設原則

應用型新商科專業同時具備“應用型”和“新商科”的特點：一方面在專業建設中需充分融入市場經濟和社會發展的實際情況，培養具有相關應用技術基礎能力和高水平技能的應用型人才；另一方面要體現相對傳統商科而言的“新”特點，即要充分迎合新一輪的科技革命和產業革命，將諸如人工智能、大數據、云計算等新型技術與模式納入專業教學和課程知識體系，以支持新商科人才的培養。顯然在上述領域中，課程思政建設的必要性更為明顯，同時也面臨一些新的問題。通過對教學實踐加以研究，筆者發現要應對應用型新商科類專業課程建設中的新問題，應秉持課程思政的建設原則，從三個方面進行努力。

第一，注重新商科類專業課程知識傳授的人文后果。秉持這一建設原則，應重點思考課程中安排哪些教學知識內容。由于應用型新商科類專業的特點，專業的課程思政建設應首要注重知識傳授的人文后果，即要讓學生從各類新興科學技術成果的學習和運用中形成科學精神、科學思維，為未來社會的發展筑牢基礎。

例如教師在開展互聯網金融課程的教學中，應將有關“互聯網精神”的知識內容貫穿課程始終。自20 世紀六七十年代互聯網技術誕生，逐漸形成了互聯網領域以及相關行業“開放、平等、協作、快速、共享”的互聯網精神，其所提倡的是人與人之間的團結協作、共擔共贏、共同發展。顯然，“互聯網精神”與新商科類專業培養具有應用型內質的人才特點相吻合，有利于學生形成正確的價值觀、職業發展觀和未來事業觀。

第二，形成正確的價值取向是課程思政建設的關鍵。秉持這一建設原則，應重點思考為什么要開設相關的課程和開展相應的課程思政建設。根據新商科類專業的主要特點，課程知識的講授要堅持新技術運用的正確的價值取向，從而真正體現出科技的價值。因此在開展課程教學過程中，教師需要引導學生思考如何在專業和行業領域運用科學技術推動經濟社會的發展，使之關注和致力于解決技術創新有可能產生的新問題，并通過學習專業知識和開展行業實踐實現社會價值的創造。

在互聯網金融課程中，傳統的金融商業模式如借貸、投資理財、保險等都在互聯網技術背景下衍生出了新的模式，如P2P（網絡借貸）、眾籌、互聯網理財、互聯網保險等，諸多新興技術也在金融領域中得以廣泛運用，并提升了金融的實現效率。但在現實中，各類高新技術的運用也同時引發了金融行業的諸多發展問題，特別是在一定范圍內形成了金融風險隱患。從某種程度上看，技術的加持不僅沒有實現賦能，反而加速了金融泡沫的生成，給經濟社會的發展帶來隱患。因此在課程教學中，教師要引導學生思考如何在金融行業中將高新技術運用至正確的方向，使之關注互聯網金融領域的風險生成機制和風險規避對策，以使互聯網技術推動金融行業發展，并開展課程思政建設。

第三，應在課程中滲透行業價值。秉持這一建設原則，應重點思考如何通過課程教學提升學生有效運用知識的能力。行業的價值代表了行業長期的發展方向，其價值的實現既有利于市場需求的滿足，又能夠體現供給側的經濟動能轉換和結構的轉型升級，有利于行業和企業的長遠發展。據此，各行各業越來越注重從業人員的道德素養，通過建立和完善各種行業規范的方式提升行業價值。金融行業對于從業人員的職業道德要求也愈加嚴格。顯然，新商科類專業在課程思政建設過程中可從提高學生運用專業知識能力的角度、從提升行業價值的高度培養學生的專業技能。

互聯網金融課程中必然涉及對國內外互聯網金融行業發展歷程的闡述。從國內的情況而言，互聯網金融行業的發展并非一帆風順，而是充滿了各種挑戰。由于互聯網金融在誕生和發展過程中時常出現“實踐在前，監管在后”的現象，一些個人或企業會為了滿足私利而采取一些對行業發展不利的“損人利己”行為。盡管隨著行業的發展，對于互聯網金融的監管政策不斷完善，但行業從業人員的道德素質仍有待提高。從這一角度切入，在課程建設中，教師應引導學生站在整個金融行業發展的高度，審視所掌握的各類專業技能，尋求有利于行業長遠發展的金融模式構建、金融產品創新和金融風險控制的手段和舉措，通過推動行業發展實現個人價值。

二、應用型新商科類專業的課程思政建設思路

根據對相關教學實踐的研究探討，筆者認為應用型新商科類專業的課程思政建設應從頂層設計、方法設計、內容設計、教學反思等方面落實相應的建設思路，據此形成課程思政的建設成果。

第一，緊密把握課程特點開展頂層設計。從應用型新商科類專業的課程特點來看，其總體表現為相關領域的實踐探索超前于傳統理論的情況。因此在對課程教學進行頂層設計時，可按照先筑牢理論、再關聯行業、后總結經驗的建設思路，安排構建課程的教學內容。在此基礎上，課程思政元素的融入要秉持科學的認識路徑，即“理論—實踐—理論”的過程，引導學生形成從實踐經驗提煉上升到理論的學習和認知方法，形成對課程內容更加深刻的認識。例如互聯網金融課程即可按照先進行理論知識教學（金融行業各類經典的商業模式、金融產品、金融創新、風險管控等內容的教學），再結合行業實際探討（互聯網技術在傳統金融領域中的運用和互聯網行業中融入金融要素），最后形成新經驗總結（基于對互聯網金融領域發展情況的科學研判提出對策建議）的思路開展頂層設計。

第二，在課程中融入新式教學方法。由于應用型新商科類專業的特點，課程教學不能僅采取知識傳授和灌輸的單一方法。在新商科所涉及的相關行業實踐中，各種新的問題和挑戰層出不窮，解決這些問題不僅需要運用經典的專業理論，而且需要運用科學的思維和研究方法對其加以剖析。這一過程不僅是分析現實情況的重要補充手段，而且體現出思政元素在專業課程中的融入。

第三，以認識實踐為重要的教學內容。應用型新商科類專業的課程中包含了很多行業和企業的前沿實踐內容，這些知識在已有的基礎課程教學中較難體現，而在相關的課程教材中也難以得到實時的豐富與擴充。因此，教師在設計新商科類專業課程時，應注重將開展學生認識實踐作為教學內容之一，通過多種方式引導學生直接或間接參與行業實踐，深入行業的實際運行過程從而了解相關領域的發展情況。而在課程中融入具有實踐意義的教學環節，顯然也是課程思政的一項重要內容。

第四，將學生的知識應用情況納入課程反思。應用型新商科專業的課程目標設置可以培養學生的實際運用能力。而在理論學習、實踐學習、經驗提升學習以后，教師應特別注重了解學生對于所學知識的實際應用情況，并將其作為重要的課程反思內容，以進一步優化和完善課程建設。學生學習課程所形成的實際應用能力將直接反映到新商科相關行業未來的價值創造中。

三、應用型新商科類專業課程思政建設的預期成果

通過對應用型新商科類專業的各類課程開展思政建設，以互聯網金融課程為案例，基于上文所述的三個建設原則和四個建設思路要點，旨在形成三個方面的預期成果。

第一，形成應用型新商科類專業課程思政建設的模式路徑。通過對新商科類專業及其課程的內涵分析，找出各專業課程在教學內容、教學方式等方面的共性特征，據此尋求課程思政元素的“植入”點，形成具有新商科類專業課程特色的思政建設模式。

第二，打造具有思政價值的應用型新商科專業課程群。通過進一步挖掘新商科類專業課程的思政內涵，找出各類課程自身所蘊含的思政屬性，并尋求各類課程彼此借鑒和共享的發展機制，從而在發展成熟的課程思政建設模式基礎上打造具有課程思政價值的專業課程群，在各新商科專業中形成統一的課程思政建設布局。

第三，培養學生社會貢獻意愿及行業理論的實際應用能力。應用型新商科類專業的課程思政建設重在培養學生服務社會和為行業發展創造價值的意愿與能力。據此，應在應用型新商科類專業課程中不斷優化思政建設的機制，以完善課程思政的建設成果，為實現立德樹人根本任務打好基礎。