專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實踐能力的培養(yǎng)
——以Y校思想政治教育專業(yè)為例

王 麗

作為教師教育的重要陣地，高校師范類專業(yè)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要使命。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。”[1]2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 進(jìn)一步提出：“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系……提升教師教書育人能力素質(zhì)。”[2]事實上，2017年教育部啟動的師范類專業(yè)認(rèn)證就是不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。這一舉措對高水平院校的師范類專業(yè)來說，是一件“相對輕松”“追求卓越”“錦上添花”的事情，但對地方師范院校的師范類專業(yè)來說卻是一件“壓力頗大”“力保合格”的緊迫之事。地方師范院校的師范類專業(yè)要想實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須準(zhǔn)確貫徹中央文件精神，仔細(xì)對標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析自身的不足和弱項，彌補已有的差距和短板，深挖可能的優(yōu)勢與潛能。鑒于此，筆者以一所地方師范院校（Y 校）的思想政治教育專業(yè)為例，分析專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實踐能力培養(yǎng)面臨的困境，并探求解決的路徑，以期能從一個側(cè)面為地方師范院校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒，從而更好地滿足社會對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資力量的期待。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實踐能力培養(yǎng)面臨的困境

（一）部分教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

師范生實踐能力的深層次培養(yǎng)需要具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，但這對一些地方師范院校的師范專業(yè)來說卻較難滿足。以Y 校思想政治教育專業(yè)為例，無論是校內(nèi)教師還是外聘兼職教師都面臨著難以言說的“窘境”。

一方面，該專業(yè)本身擁有的教師大多沒有學(xué)科教學(xué)的專業(yè)背景，也沒有相應(yīng)的中學(xué)教育工作經(jīng)歷，個別教師入職高校前曾經(jīng)有中學(xué)教育工作經(jīng)歷的教師也已多年未接觸實質(zhì)性的中學(xué)教育工作，由于缺乏制度設(shè)計、機制平臺運行不暢或其他原因，教師很少到基礎(chǔ)教育一線從事中學(xué)教育服務(wù)，以致對中學(xué)政治學(xué)科的關(guān)注和研究不足，也鮮有相關(guān)的研究成果產(chǎn)出和發(fā)表；另一方面，該專業(yè)聘請的中學(xué)一線優(yōu)秀政治教師雖然擁有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，但受到雙方合作機制通暢性、工作時間便利性、薪酬待遇滿意度等種種因素的影響和制約，以致中學(xué)一線教師到高校給師范生兼職上課或參與培訓(xùn)指導(dǎo)之事難以落地落實。結(jié)果是該校思想政治教育專業(yè)與中學(xué)政治學(xué)科的聯(lián)系密度不夠、銜接程度不高、利益黏性不強，以致對師范生的深耕性、拓展性和適切性等實踐能力的培養(yǎng)有所不足。

（二）教師對師范生實踐能力培養(yǎng)的力度不夠

師范類專業(yè)課程體系中設(shè)置的教師教育課程是師范院校為培養(yǎng)或培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師所開設(shè)的教育類課程。以Y 校思想政治教育專業(yè)為例，其課程體系中的教師教育課程對師范生熟悉中學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、訓(xùn)練和培養(yǎng)師范生教學(xué)技能、提高班級組織和管理能力等至關(guān)重要，但受現(xiàn)有師資力量、平臺等條件限制，在實際操作中這些課程偏重于在課堂上講授知識，對師范生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度和開展力度不夠，這在之后的教育實習(xí)實踐中得到了一定的印證和反饋。從該專業(yè)近四年的教育實習(xí)情況來看，74.2%的師范生除承擔(dān)多個班級1—2 門課程的教學(xué)任務(wù)外，還兼任副班主任等管理職務(wù)。充實、多樣化的基礎(chǔ)教育實踐使師范生獲得了真實的職業(yè)體驗，但同時也暴露出一些短板和不足，諸如溝通協(xié)調(diào)能力不佳（15.2%）、教學(xué)技能欠缺（37.4%）以及班級管理能力不濟（65.7%）等。實際上，無論是日常的實踐技能訓(xùn)練，還是后期的教育實習(xí)實踐，既是對師范生前期所學(xué)知識的檢驗和評判，又是發(fā)現(xiàn)問題、反思修正、獲得提升的良好契機，必須予以高度重視。

（三）技能培養(yǎng)缺乏良性運轉(zhuǎn)的實驗實訓(xùn)平臺

師范生實踐技能的培養(yǎng)要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，要滲透到大多數(shù)專業(yè)課程特別是教師教育課程以及平常的教學(xué)技能大賽、微課大賽當(dāng)中，重在日常的有效訓(xùn)練和經(jīng)驗積累，而這離不開教師職業(yè)技能實驗實訓(xùn)平臺的助力。如果沒有這個平臺或平臺使用受限，教師實踐教學(xué)的實施就會受到制約，師范生日常的自主訓(xùn)練就會受到影響。以Y 校思想政治教育專業(yè)為例，該專業(yè)曾經(jīng)缺乏這樣的教師職業(yè)技能實訓(xùn)平臺，以至于學(xué)生在準(zhǔn)備師范生微課大賽時，因缺乏平臺難以順利錄制，也因缺乏平臺而疏于訓(xùn)練，最終因技能掌握不熟練且錄制剪輯技術(shù)水平較低而不能保證微課的質(zhì)量。而且，準(zhǔn)備過程的不如意和結(jié)果的不樂觀也會在一定程度上消磨師范生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感，不利于師范生必備師范技能的培養(yǎng)和有溫度的教育情懷的養(yǎng)成。

（四）師范生教育實習(xí)面臨學(xué)段科目的不對口

師范生實踐能力的培養(yǎng)需要完整的實踐教學(xué)體系來支撐和保障，特別是其中的教育見習(xí)和教育實習(xí)往往能給學(xué)生帶來沉浸式的職業(yè)體驗。但現(xiàn)實中存在一些不盡如人意的地方。

以Y 校思想政治教育專業(yè)為例，第一，為期一周的教育見習(xí)本應(yīng)使師范生獲得觀摩教育實踐的經(jīng)歷和體驗，但受合作機制通暢性、疫情防控管理等因素制約無法開展，以致學(xué)生無法接受中學(xué)一線優(yōu)秀教師的面授。

第二，為期十八周的教育實習(xí)本應(yīng)使師范生獲得參與教育實踐的經(jīng)歷和體驗，但存在高校實習(xí)“需求”與支教學(xué)校“供給”不能完全匹配的狀況，據(jù)統(tǒng)計，實習(xí)學(xué)段和科目均匹配的僅有4.4%。這種情況的存在大致可歸因于以下兩點：其一，支教學(xué)校本身的教學(xué)實際難以滿足高校的實際需求；其二，高校與支教學(xué)校沒有建立“合作共贏、持續(xù)穩(wěn)定”的協(xié)同育人長效機制，高校師范生實踐能力的培養(yǎng)有賴于支教學(xué)校提供實習(xí)支教場所，但支教學(xué)校對實習(xí)生的接收意愿不強。這些問題的存在不利于面向中等學(xué)校的師范人才的培養(yǎng)，所以需要切實加強相關(guān)部門、高校、中學(xué)三方的協(xié)同合作，增強培養(yǎng)成效。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實踐能力培養(yǎng)困境的突破路徑

（一）強化頂層設(shè)計，建設(shè)教師教育課程師資隊伍

習(xí)近平總書記在2013年教師節(jié)前夕向全國廣大教師致慰問信，指出：“教師是立教之本，興教之源……要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓。”[3]對地方師范院校來說，教師培養(yǎng)是根本使命，要立足本地教育特色，努力為區(qū)域基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)師資。為此，一要切實加強一流本科教育，適度發(fā)展研究生教育，不盲目追求碩士點、博士點的申報與攀比。二要做好做強師范本科專業(yè)，不盲目追求綜合性大學(xué)的規(guī)劃、升格與建設(shè)。三要針對師范類專業(yè)教師教育課程師資隊伍不強的現(xiàn)狀，從制度上加強高校頂層設(shè)計，在高層推動、政策支持和經(jīng)費保障上做好建設(shè)規(guī)劃、予以充實加強。比如，在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中列出師范類專業(yè)師資建設(shè)專項，在年度教師招聘計劃中分配一定數(shù)量的學(xué)科教學(xué)論名額，尋求高水平院校學(xué)科教學(xué)論方面的名師大家前來教學(xué)等。筆者相信，有了立足點的堅定支撐、頂層設(shè)計的強力推動、基層部門的落實落細(xì)，地方師范院校教師教育課程師資隊伍不強的現(xiàn)狀必定會得以改善。

（二）搭建協(xié)同育人長效機制，助力師生交流發(fā)展

對地方師范院校來說，一是通過教務(wù)處與地方教育部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校建立“互利共贏、持續(xù)穩(wěn)定”的合作伙伴關(guān)系，搭建三方協(xié)同育人的長效機制，增強雙方的關(guān)聯(lián)程度和利益黏性。特別是要從制度設(shè)計上為高校教師深入基層一線進(jìn)行教育教學(xué)實踐規(guī)定任務(wù)要求、提供物質(zhì)激勵，以增進(jìn)其對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的熟知程度，以便深度開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升；從保障機制上為基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師到高校兼職兼課提供便利，保證其能深度有效地參與師范生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。

二是與當(dāng)?shù)亟逃块T洽談成立并建設(shè)自己的附屬（合作）學(xué)校。因為從全國范圍來看，高水平師范大學(xué)往往都有自己的附屬（合作）學(xué)校，它們或擁有行政上的隸屬關(guān)系，或者具有緊密的合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于高校和附屬（合作）學(xué)校開展教科研合作、優(yōu)質(zhì)資源共享和師范生的共同培養(yǎng)。反觀地方師范院校，往往沒有自己的附屬（合作）學(xué)校，如果找不到與基礎(chǔ)教育學(xué)校“合作共贏”的切入點，地方師范院校就難以搭建協(xié)同育人的長效機制，難以開展進(jìn)一步的合作。

（三）搭建專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺，開展高效實踐教學(xué)

地方師范院校要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，不斷完善師范類專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，盡可能配備師范生培養(yǎng)所需的各種“軟件”和“硬件”。除了應(yīng)有高水平的教授學(xué)者外，還應(yīng)有高效能的實訓(xùn)平臺。否則，只有課堂知識講授而沒有實踐操練，無異于紙上談兵；有了豐富的知識傳授再加以高效的實踐訓(xùn)練，才有望“身經(jīng)百戰(zhàn)”，可堪大用。而且，該平臺最好能劃歸各專業(yè)自主管理和靈活支配，省去申請報批的繁雜程序，便于師生日常維護(hù)和高效利用。借助這樣專業(yè)化的實驗實訓(xùn)平臺，通過教師的知識講授和訓(xùn)練指導(dǎo)、課程實踐作業(yè)的布置和完成、師范生的自主訓(xùn)練和研摩、師范技能大賽的參與和準(zhǔn)備，既利于高校教師教學(xué)實操能力的顯著提升，又利于師范生職業(yè)技能的迅速提高；既便于高校教師教育課程與基礎(chǔ)教育對應(yīng)學(xué)科的有效銜接和良性互動，又有利于提升師范生對基礎(chǔ)教育對應(yīng)學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。

（四）構(gòu)建第二課堂，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的實踐能力

把對師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)融入第二課堂，可以拓展師范生實踐能力培養(yǎng)的路徑。

以Y 校思想政治教育專業(yè)為例，一是做大做強大學(xué)生解說團。通過參加大學(xué)生解說團，經(jīng)過若干輪線上線下的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和練習(xí)演練、若干次的校園宣講和社會宣講，學(xué)生既可以借此熟悉思想政治教育通識知識，了解時事政治形勢與政策，又可以據(jù)此不斷規(guī)范自己的儀容儀表，提升自己的臨場反應(yīng)、口語表達(dá)、宣傳教育等實踐能力，還能通過“輸出”彰顯特有的社會價值。而這些均有助于使師范生在教育實習(xí)時快速適應(yīng)，在招聘面試時從容應(yīng)對，增強成功簽約的可能性。

二是開展“研讀馬列原著、分享讀書心得”匯報會或分享會，以此激發(fā)思想政治教育專業(yè)學(xué)生研讀馬列原著的興趣，打好思想政治教育理論功底，增強對馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)同，堅定對馬克思主義的信仰和中國特色社會主義的信念，從而不斷提升師范生語言表達(dá)的邏輯性和思想政治教育的實效性。

師范類專業(yè)認(rèn)證給地方師范院校師范類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了一次自我審視、查弱補短、迎頭趕上的契機。針對教師教育實踐中一些地方師范院校師范生實踐能力培養(yǎng)中面臨的部分教師實踐經(jīng)驗不足、高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作機制不暢、教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)施缺乏等多重困境，高校應(yīng)在師范類專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，立足教師教育特色和區(qū)域發(fā)展需求，從頂層設(shè)計與合作機制搭建、實訓(xùn)平臺的建設(shè)與運轉(zhuǎn)、第二課堂的構(gòu)建與拓展等多個路徑予以突破。當(dāng)然，高質(zhì)量師范人才的培養(yǎng)，不僅僅是職業(yè)技能的訓(xùn)練，還有知識厚度的增長、情感認(rèn)知的培育、教育情懷的養(yǎng)成等多個層面，唯有多措并舉、綜合施策，方能助力新時代高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)，不斷滿足社會對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的期盼。