應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

邸 杰

產(chǎn)教融合模式指的是以校企合作為基礎(chǔ)，將高等教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、培養(yǎng)實(shí)操能力提供機(jī)會(huì)，同時(shí)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的多元化雙創(chuàng)能力，強(qiáng)化高等院校育人效能，從而優(yōu)化高校辦學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在掌握豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，也具備較強(qiáng)的實(shí)操能力，從而幫助其解決未來(lái)就業(yè)問題。而應(yīng)用型高校是以實(shí)用價(jià)值為導(dǎo)向，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定其辦學(xué)定位的。因此，探索產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，具有重要性及必要性，不僅是應(yīng)用型高校教育事業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的迫切需求，也是學(xué)生雙創(chuàng)能力及就業(yè)能力有效提高的現(xiàn)實(shí)需求。

一、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

（一）提高應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”應(yīng)用型高校應(yīng)以這一思想為基準(zhǔn)，融合社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展需求，完善人才培養(yǎng)體系，借助教育渠道，不斷驗(yàn)證其人才培養(yǎng)體系能否充分滿足大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，從而為學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化等多元化素質(zhì)及能力培育提供有效保障。產(chǎn)教融合環(huán)境下，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)積極踐行國(guó)家政策方針，有機(jī)整合雙創(chuàng)教育和課程教育體系，基于辦學(xué)定位和特色，重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中不斷掌握更多知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃生成一定了解與認(rèn)知，并將其滲透到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體多元化綜合素養(yǎng)與能力，突出應(yīng)用型高校教育效能，推動(dòng)應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平不斷提高。

（二）是推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè)的必然選擇

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)的普及推動(dòng)了企業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化，使得企業(yè)從傳統(tǒng)勞動(dòng)力人才需求向知識(shí)型、應(yīng)用型人才需求轉(zhuǎn)變，這為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)帶來(lái)一定沖擊，同時(shí)也加大了學(xué)生群體的就業(yè)難度。大學(xué)生群體在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，既要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，又要具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，涵蓋雙創(chuàng)能力、道德修養(yǎng)及社交能力等多元化能力，唯有如此才能充分滿足社會(huì)及企業(yè)發(fā)展要求。應(yīng)用型高?？梢源藶閷?dǎo)向創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，基于多元化培養(yǎng)視角，在專業(yè)教學(xué)中注重培育學(xué)生的雙創(chuàng)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，提升其就業(yè)能力，使學(xué)生滿足社會(huì)及企業(yè)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)與創(chuàng)業(yè)[1]。

二、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

近些年，國(guó)家重視統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局以及協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，高度重視加快執(zhí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，同時(shí)明確指出創(chuàng)新型國(guó)家構(gòu)建的具體目標(biāo)及時(shí)間表，而人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必要前提與關(guān)鍵所在。但現(xiàn)如今應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培育供給側(cè)與市場(chǎng)需求于水平、類型及結(jié)構(gòu)等層面尚無(wú)法充分適應(yīng)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。

首先，應(yīng)用型高校培育的多元化雙創(chuàng)人才并未適應(yīng)市場(chǎng)需求?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)已然邁進(jìn)大眾化發(fā)展的中后期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在區(qū)域性方面呈現(xiàn)出的差異使其對(duì)多元化及應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。但多數(shù)應(yīng)用型高校仍舊把學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、科研能力作為人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并未充分考慮應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式對(duì)標(biāo)的院校和專業(yè)辦學(xué)定位不一致、借鑒甚至照搬研究型院校等現(xiàn)象普遍存在，這也導(dǎo)致應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差和同質(zhì)化問題。

其次，專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏充分對(duì)接。多數(shù)應(yīng)用型高校對(duì)于積極對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求并以此為基準(zhǔn)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的觀念和意識(shí)淡薄，簡(jiǎn)單增設(shè)專業(yè)課程、因人增設(shè)專業(yè)以及忽略專而精的錯(cuò)誤思想仍然存在。除此之外，多數(shù)應(yīng)用型高校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的校園氛圍不夠濃厚，且呼吁大學(xué)生群體創(chuàng)新和實(shí)踐的激勵(lì)力度較弱，仍然存在著“填鴨式”的教育管理觀念，雙創(chuàng)教師的教育理念偏于陳舊傳統(tǒng)。另外，面向?qū)W生進(jìn)行雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)的教師在教育工作者團(tuán)隊(duì)中所占比例較低，學(xué)生雙創(chuàng)思維與創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)能力亟待提高，難以滿足新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革及社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化雙創(chuàng)人才的要求[2]。

（二）多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善

應(yīng)用型高校對(duì)于雙創(chuàng)教育和多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本概念認(rèn)知還存在諸多不同之處，針對(duì)部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解亦有所差別，進(jìn)而導(dǎo)致高校在貫徹落實(shí)政府針對(duì)雙創(chuàng)教育的有關(guān)政策文件時(shí)存在一定的差異。尤其是在多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，部分學(xué)校普遍存在針對(duì)雙創(chuàng)教育概念和基本內(nèi)涵把握缺乏完整性和不夠準(zhǔn)確等問題。相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)加快推動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化工作的指導(dǎo)意見?，F(xiàn)如今，各地方教育主管部門有關(guān)推動(dòng)應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度文件大量涌現(xiàn)，且高校也相繼出臺(tái)和頒發(fā)了配套文件與制度。多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的文件普遍涵蓋基礎(chǔ)的雙創(chuàng)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、雙創(chuàng)課程體系基本框架標(biāo)準(zhǔn)與其他層面的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等，而多數(shù)應(yīng)用型高校尚未基于自身育人目標(biāo)、辦學(xué)定位與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等層面擬定有針對(duì)性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致概念選擇性理解以及概念缺失等問題愈發(fā)突出。

（三）多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系不健全

應(yīng)用型高校的重要功能在于為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而雙創(chuàng)教育則需融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，基于地方企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型所提出的人才需求，積極培養(yǎng)多元化雙創(chuàng)人才。

第一，越來(lái)越多的應(yīng)用型高校增設(shè)了雙創(chuàng)教育課程，雖然意識(shí)到多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要價(jià)值，但也存在對(duì)多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵把握模糊、體系構(gòu)建缺乏完整性和規(guī)范性、脫離專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況等現(xiàn)實(shí)問題，雙創(chuàng)課程體系與其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是否可以充分映射多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果亦難以得知[3]。

第二，多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，且在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系以及管理體系等層面多為理論形式的研究與探索。比如，高校設(shè)置的某些雙創(chuàng)課程僅觸及了有關(guān)政策解讀、職場(chǎng)技巧以及信息發(fā)布等內(nèi)容，知識(shí)框架相對(duì)單一，明顯不足以支撐人才培養(yǎng)體系。如何建設(shè)體現(xiàn)應(yīng)用型高校辦學(xué)特色的多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，如何設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程體系的基本框架，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革以及如何評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，解決上述問題，對(duì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中的應(yīng)用型高校具有一定影響。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）增強(qiáng)高校服務(wù)意識(shí)，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與多元化人才培養(yǎng)

教育事業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切關(guān)系。從共同發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)用型高校要基于服務(wù)意識(shí)不斷探索與企業(yè)方面的交流合作，同時(shí)企業(yè)方面亦要基于開放意識(shí)積極尋求應(yīng)用型高校人才及科研方面的支撐，二者應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極探索交流合作的最優(yōu)方案。

首先，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)多元化雙創(chuàng)人才的必要前提。產(chǎn)教融合視域下，雙師型師資團(tuán)隊(duì)的建立是應(yīng)用型高校創(chuàng)新多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高校既要組織教師積極參加，也要采取有效舉措廣泛吸引行業(yè)內(nèi)高級(jí)技工、專家、科研人員，同時(shí)引進(jìn)專業(yè)化雙創(chuàng)管理人才，使其積極參加應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐，多管齊下指導(dǎo)學(xué)生展開雙創(chuàng)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等活動(dòng)，構(gòu)建多元化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，切實(shí)提高應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性和高效性。

其次，應(yīng)當(dāng)采取有力舉措解決師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能欠缺的問題。與相關(guān)企事業(yè)單位加強(qiáng)溝通與合作，建立進(jìn)得去、出得來(lái)的協(xié)同工作機(jī)制，使學(xué)校中青年教師能夠進(jìn)入企事業(yè)單位頂崗鍛煉。

最后，針對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)方面應(yīng)強(qiáng)化合作，深度整合自身優(yōu)勢(shì)資源，為雙創(chuàng)教育的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校和企業(yè)可通過協(xié)同投資、資源共享以及合作研發(fā)來(lái)建設(shè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)所必需的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)。相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，搭建校企合作橋梁，切實(shí)解決雙創(chuàng)教育資源分配中存在的問題，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)參加高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐，同時(shí)增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)服務(wù)地方的意識(shí)，將產(chǎn)教融合落到實(shí)處。

（二）設(shè)定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的規(guī)范化

以產(chǎn)教融合為依托，應(yīng)用型高校和企業(yè)合作培養(yǎng)多元化雙創(chuàng)人才，需設(shè)定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范教育實(shí)踐工作，并借助標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定統(tǒng)一規(guī)范雙創(chuàng)教育實(shí)際辦學(xué)條件及其他各種教育要素，以進(jìn)一步優(yōu)化雙創(chuàng)人才培育質(zhì)量。

首先，組織學(xué)校和企業(yè)相關(guān)專家對(duì)多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本概念、理論內(nèi)涵與專業(yè)術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化界定，生成系統(tǒng)化與明確的人才培養(yǎng)體系。

其次，相關(guān)部門應(yīng)最大限度地發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，針對(duì)多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的辦學(xué)條件、課程標(biāo)準(zhǔn)、育人目標(biāo)、師資力量建設(shè)以及教育資源分配等問題生成較為明確的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系。

最后，相關(guān)部門應(yīng)擬定針對(duì)應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，其中既包括易操作可量化的指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體化細(xì)則，又包括為解決和應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過程中可能產(chǎn)生的問題而制定的較為明確的整改和處罰標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）積極完善課程設(shè)置，構(gòu)建多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

在產(chǎn)教融合環(huán)境下，應(yīng)用型高校應(yīng)以多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)根本定位為基準(zhǔn)，建設(shè)面向行業(yè)企業(yè)需求，樹立以生為本的觀念，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)、思政教育及雙創(chuàng)教育有機(jī)結(jié)合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。應(yīng)用型高校應(yīng)制定一體化與多元化課程體系，統(tǒng)籌兼顧高校專業(yè)教學(xué)、思政教育及雙創(chuàng)教育，三者融合，明確立德為先的人才培養(yǎng)理念，將德育融入多元化雙創(chuàng)教育全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握思政知識(shí)和雙創(chuàng)能力，最終成為多元化人才[5]。其中，專業(yè)理論課程在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)融合校企協(xié)同合作、人文道德以及法律法規(guī)等內(nèi)容，滲透科學(xué)素質(zhì)及人文關(guān)懷教育，突出課程思政教育觀念。

學(xué)校方面應(yīng)面向市場(chǎng)多元化需求，融合專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力和素養(yǎng)，切實(shí)提升其解決復(fù)雜問題的能力。雙創(chuàng)教育應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，及時(shí)調(diào)整雙創(chuàng)教育內(nèi)容，做到因人施教。比如，在大學(xué)一年級(jí)階段，學(xué)校面向所有專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，主要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和意識(shí)的培養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)；在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)校著重結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的雙創(chuàng)技能與能力，增加行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師授課率，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類各級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為“實(shí)戰(zhàn)”做必要的積累；大學(xué)四年級(jí)階段，學(xué)?？沙浞掷眯Ｆ蠛献鲀?yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生群體服務(wù)社會(huì)的意識(shí)及能力的培養(yǎng)，積極做好創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)、相關(guān)部門之間的牽線搭橋工作，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路的“最后一公里”，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

綜上所述，要保證產(chǎn)教融合環(huán)境下多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在應(yīng)用型高校中的有序進(jìn)行，要明確二者關(guān)系。就教育目標(biāo)而言，應(yīng)用型高校育人目標(biāo)與產(chǎn)教融合視域下的雙創(chuàng)教育目標(biāo)，從本質(zhì)上而言仍有所差別，前者側(cè)重于學(xué)生就業(yè)能力的培育，而后者則側(cè)重于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。這便要求應(yīng)用型高校必須牢固樹立協(xié)同辦學(xué)觀，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，持續(xù)有效地加強(qiáng)與有關(guān)行業(yè)企業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)的協(xié)同合作，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)和政府之間的聯(lián)合與合作機(jī)制，整合并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷延伸雙創(chuàng)教育方法及途徑，落實(shí)二者協(xié)同發(fā)展。