新局勢下的新工科國際化人才培養(yǎng)探究

賈之陽

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。”人才是創(chuàng)新的根基，因此要通過教育培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。新時代，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，不論是從新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，還是從新業(yè)態(tài)、新模式的角度來講，對人才培養(yǎng)都有了全新的要求，因此，系統(tǒng)進行新工科人才培養(yǎng)勢在必行。

一、新工科國際化人才培養(yǎng)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

國際化人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)中不可或缺的重要內(nèi)容，而在新局勢下，國際化人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國已進入了全新的發(fā)展階段，在這一階段，不論國內(nèi)還是國外的環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，不可避免地給新工科國際化人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。2018年以來，以美國為代表的西方國家不斷加強對華的戰(zhàn)略遏制，給我國科技界和學(xué)術(shù)界的正常國際交流帶來了很大阻力[1]。

新局勢下，新工科國際化人才培養(yǎng)面臨一些挑戰(zhàn)。第一，受新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)高校學(xué)生進行國際交流學(xué)習(xí)面臨安全風(fēng)險，境外學(xué)生面臨疾病感染、學(xué)業(yè)中斷或延期等多重挑戰(zhàn)。第二，新局勢下，國際交流合作項目的開展受到一定的阻礙。一些西方國家出臺了一些針對中國留學(xué)生和研究人員的限制入境及簽證政策。

有挑戰(zhàn)，就有機遇。首先，新冠肺炎疫情的暴發(fā)推動了在線教育的快速發(fā)展。在新冠肺炎疫情的影響下，在線教育凸顯出相對于線下教學(xué)的獨特優(yōu)勢，獲得了蓬勃發(fā)展。高校師生對在線教學(xué)形式的接受程度明顯提高，支撐大規(guī)模線上教學(xué)的技術(shù)得到了突破和發(fā)展。其次，華裔高等教育教學(xué)和科研人員歸國意愿顯著提升。出于對某些西方國家實施的歧視性政策和無端指控的擔(dān)憂，以及對國內(nèi)發(fā)展形勢的看好，國際上優(yōu)秀華裔高等教育教學(xué)和科研人員歸國意愿明顯提升，對我國國際化高端人才引進產(chǎn)生了積極作用。最后，國際優(yōu)質(zhì)教育資源缺口進一步擴大。受新冠肺炎疫情的影響，短期內(nèi)師生國際流動依然無法恢復(fù)到疫情前的水平，國際化人才培養(yǎng)的教育資源缺口仍將持續(xù)擴大，為高校國際化人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供了特殊的契機[2]。

二、新局勢下的國際化人才培養(yǎng)模式

（一）中外合作辦學(xué)與慕課

中外合作辦學(xué)，是培養(yǎng)國際化人才的一種重要教育模式。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，為提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家對外開放的要求，需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[3]。事實上，僅在“十三五”期間，教育部共審批和備案中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目超過500 個，其中本科以上的超過300 個，例如北京理工大學(xué)與英國瑞丁大學(xué)合作舉辦信息科學(xué)碩士學(xué)位教育項目、清華大學(xué)與澳大利亞麥考瑞大學(xué)合作舉辦應(yīng)用金融碩士學(xué)位教育項目等。截至2020年底，現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目2332 個，其中本科以上1230 個。國內(nèi)高校為了培養(yǎng)國際化人才，積極進行中外合作辦學(xué)，提高人才國際化水平[4]。

引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是中外合作辦學(xué)的出發(fā)點。與此同時，大型開放式在線課程——慕課，正逐漸成為當(dāng)前眾多高校共享資源的一種新的教育教學(xué)形式。事實上，不論是合作辦學(xué)，還是慕課，它們的共同點在于都順應(yīng)了教育國際化趨勢。慕課平臺中的優(yōu)質(zhì)教育資源體量很大，受益群體也相對更廣，而且慕課突破了地域和時空上的限制，豐富了教學(xué)資源，也使得教學(xué)方式更加靈活，滿足了學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求。為了提升教學(xué)效果，教師也會在教學(xué)中運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，支持學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

事實上，慕課作為在線教育的重要形式之一，它的快速發(fā)展對中外合作辦學(xué)也會起到積極的影響，可以作為中外合作辦學(xué)的一個補充。從教育資源的角度來講，合作辦學(xué)往往是與某一所國外高校聯(lián)合，專業(yè)覆蓋面相對有限，可以利用的資源具有一定的局限性。相比之下，慕課平臺所能提供的教育資源來源于眾多國內(nèi)外知名高校，這些多元化教育資源往往具有各自高校的特色。

從教育理念的角度來看，中外合作辦學(xué)中，部分線下教師會以自己為中心來傳授理論知識，更多地關(guān)注知識的完整性和系統(tǒng)性。相比之下，慕課更多地以學(xué)生為中心，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此外，以期末測驗為主的考核形式無法使學(xué)生在數(shù)周甚至數(shù)月的時間里循序漸進地學(xué)習(xí)，而在基于慕課的教學(xué)模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)安排測試和作業(yè)等，平臺會對學(xué)生的測試和作業(yè)進行自動評分，大大提升了教師的工作效率。

新局勢下，不論是中外合作辦學(xué)，還是慕課，都為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。高校教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教育資源，將慕課資源作為現(xiàn)場教學(xué)的重要補充，充分發(fā)揮慕課的價值，促進國際化人才的培養(yǎng)。

（二）全英文專業(yè)建設(shè)

很多高校為培養(yǎng)國際化人才，開設(shè)了全英文專業(yè)，其中有一些新開設(shè)的全英文專業(yè)就屬于新工科范疇。這些專業(yè)更加注重培育國際化復(fù)合型人才。新工科全英文專業(yè)建設(shè)對于促進教育管理體制創(chuàng)新、培養(yǎng)新局勢下能促進國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的國際化高水平人才具有重要意義。

為了打造有國際競爭力的先進制造業(yè)集群，《中國制造2025》強調(diào)要健全完善中國制造從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系，為推動中國制造業(yè)從大國向強國轉(zhuǎn)變提供人才保障。目前，新工科人才培養(yǎng)極其緊迫，特別需要培養(yǎng)具有國際視野、國際理解力、國際競爭力的高素質(zhì)新型工科人才，因此高校需要大力發(fā)展新工科全英文專業(yè)[5]。

需要注意的是，教學(xué)語言一直是全英文專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的難點。在新工科專業(yè)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)的知識量相對較大且所要學(xué)習(xí)的知識具有一定難度，而且課程所使用的教材大多是英文原版，同時，專業(yè)課程通常由外籍教師直接講授或者中國教師使用英文進行講授。對學(xué)生來說，不僅要達(dá)到較高的英語聽、說、讀、寫水平，而且要對新工科專業(yè)詞匯進行準(zhǔn)確深入的理解，還要具有較強的中英文互譯能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)要求。

此外，英文環(huán)境下的實踐教學(xué)也是全英文專業(yè)建設(shè)的難點之一。在全英文課程實踐教學(xué)過程中，最好能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，通過三者之間的互相作用，幫助學(xué)生提升英語能力，將專業(yè)知識融會貫通。只有具備良好的英語溝通能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力，才能支撐學(xué)生順利完成英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，在全英文專業(yè)建設(shè)方面，教師可以引入互動教學(xué)模式，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，并適當(dāng)引入新工科專業(yè)知識，有針對性地增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力和工科專業(yè)能力。此外，還可以加強英語實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐，進一步提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

以北京理工大學(xué)自動化專業(yè)課程——決策支持系統(tǒng)為例，筆者作為該課程的授課教師，在教學(xué)實踐中，先對海外一流高校高等工程教育相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)模式進行了調(diào)研，研究和分析了海外一流高校教學(xué)理念和方法的運用、教學(xué)大綱的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源的運用、教學(xué)評價反饋等，學(xué)習(xí)借鑒了以問題為導(dǎo)向，由學(xué)生自由組隊、教師開放教學(xué)和指導(dǎo)的教學(xué)形式。

具體來講，筆者結(jié)合課程相關(guān)知識點設(shè)置相應(yīng)的問題，使每2—3 名學(xué)生進行組隊并對問題進行探究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對問題構(gòu)建問題模型，進行課程學(xué)習(xí)和查閱資料，設(shè)計解決方案，最后完成小組項目并使用英文進行匯報展示。通過課程教學(xué)實踐和學(xué)生意見反饋可以發(fā)現(xiàn)，這種形式的課程教學(xué)為學(xué)生使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流、應(yīng)用專業(yè)技能提供了機會，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語表達(dá)能力、人際交往能力、實踐應(yīng)用能力和團隊合作能力[6]。

三、國際行業(yè)勝任力視角下的新工科人才培養(yǎng)

工程教育應(yīng)該是面向工業(yè)、世界和未來的，承載著為國家發(fā)展源源不斷輸送人才的責(zé)任和使命，應(yīng)落實新的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)模式和管理體制。近年來，人們所關(guān)注的新工科專業(yè)是相對于傳統(tǒng)工科專業(yè)而言的，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等相關(guān)工科專業(yè)。在當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境下，國家迫切需要實踐能力、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)新工科人才，而這種人才正是新工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，進一步促進了我國工程教育改革。在達(dá)成新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，如何促進國際化高素質(zhì)人才培養(yǎng)，成為當(dāng)前新工科教育改革的重要研究課題之一。高校在培養(yǎng)新工科國際化人才時，可以建立以國際行業(yè)勝任力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念、模式和評價機制，構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的國際化課程體系和國際化產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺。

首先，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)理念和人才評價機制。國際行業(yè)勝任力是筆者個人提出的概念，是以智能制造、智能控制、智能云技術(shù)等國際重點行業(yè)需求為導(dǎo)向，在相應(yīng)具體的崗位、環(huán)境、氛圍中，工作者所展示出來的能夠客觀衡量的行為特征。國際行業(yè)勝任力在國際化人才培養(yǎng)閉環(huán)“行業(yè)需求—培養(yǎng)方案優(yōu)化與教學(xué)改革—實踐與可取經(jīng)驗方案推廣—行業(yè)評價和反饋機制—培養(yǎng)方案優(yōu)化與教學(xué)改革”中發(fā)揮著驅(qū)動導(dǎo)向、評價反饋的作用。筆者認(rèn)為，國際行業(yè)勝任力指標(biāo)包括預(yù)測把握行業(yè)走向能力、管理跨行業(yè)項目能力、創(chuàng)新業(yè)務(wù)能力、自身技術(shù)認(rèn)同和執(zhí)行能力、對跨行業(yè)和跨領(lǐng)域任務(wù)的執(zhí)行能力。而在對學(xué)生國際行業(yè)勝任力進行考查和評價時，可以智能制造等新工科專業(yè)或全英文專業(yè)在校學(xué)生為對象，結(jié)合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、校外實習(xí)實踐、海外實習(xí)基地實踐中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行綜合考核和評價。此外，還可以面向在國家重點行業(yè)、國際組織從事國際化業(yè)務(wù)的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，關(guān)注他們在國際化競爭和交往中的表現(xiàn)，考查他們國際行業(yè)勝任力指標(biāo)的達(dá)成情況。

其次，構(gòu)建國際化課程體系。高校可以對智能制造、人工智能等相關(guān)工科專業(yè)進行課程改革實踐，構(gòu)建國際化課程體系。第一，設(shè)置跨學(xué)科和跨領(lǐng)域課程，打造學(xué)科群，以學(xué)科群帶動課程群，開發(fā)多學(xué)科融合的基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)中引入跨學(xué)科視角，開展課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力；第二，將實踐融入課程教學(xué)全過程，開展基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐、專業(yè)課程教學(xué)實踐、基于研究平臺的課程教學(xué)實踐和基于項目的課題實踐，逐層逐級培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力；第三，將英語融入課程教學(xué)全過程，利用世界一流大學(xué)課程資源，利用好慕課資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語水平、國際能力和專業(yè)能力。

新局勢下，新工科國際化人才培養(yǎng)面臨一些挑戰(zhàn)，同時面臨很大的機遇。新冠肺炎疫情加劇了國際秩序演變，部分西方國家對中國的遏制戰(zhàn)略給我國科技和學(xué)術(shù)的正常國際交流帶來了很大阻力，但國際上優(yōu)秀華裔高等教育教學(xué)和科研人員歸國意愿明顯提升，短期內(nèi)國際化教育資源缺口將持續(xù)擴大，為國內(nèi)高校國際化人才培養(yǎng)模式改革提供了契機。新局勢下，慕課發(fā)展迅速，為國際化人才培養(yǎng)提供了豐富的資源。同時，各高校加強與國外高校的合作，并進行全英文專業(yè)建設(shè)，改革教學(xué)模式，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)理念、人才評價機制、國際化課程體系、國際化產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語表達(dá)能力、實踐應(yīng)用能力和團隊合作能力等，培養(yǎng)更多的新工科國際化人才。