大數(shù)據(jù)背景下應用型高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程改革探討

桂 玲

統(tǒng)計學是一門處理和分析數(shù)據(jù)、應用較廣的課程，是統(tǒng)計專業(yè)的核心課程，同時也是高校經(jīng)管類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。對于非統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說，雖然對統(tǒng)計學的要求不高，但相關(guān)知識對學生畢業(yè)時撰寫畢業(yè)論文和工作實踐都有一定的作用。統(tǒng)計學的主要研究對象是數(shù)據(jù)。近些年國際上許多組織、國家紛紛指出大數(shù)據(jù)給世界帶來了很多機遇和挑戰(zhàn)，2015年，國務(wù)院發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，將數(shù)據(jù)作為國家戰(zhàn)略資源，提出各項措施建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，促進我國民生事業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展。我國的5G 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)速度和規(guī)模位居全球第一，一大批互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)正在改變著人們傳統(tǒng)的生活、出行方式。隨著數(shù)字經(jīng)濟的全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)、物流運輸?shù)刃袠I(yè)給人們的生活帶來了巨大的變化，同時也對數(shù)據(jù)產(chǎn)生了影響。數(shù)據(jù)也不再是傳統(tǒng)意義上的數(shù)字，數(shù)據(jù)類型發(fā)生了變化，形成了結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。不管人們每天在干什么，都會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的搜集方法和分析方法也發(fā)生了變化。

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟、人工智能的提出，各個行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展都需要從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)中汲取動力，因此各專業(yè)領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析方法產(chǎn)生了新的要求。高校經(jīng)管類專業(yè)為使培養(yǎng)出的人才能為社會所需，財務(wù)管理、電子商務(wù)、市場營銷、金融管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也一直在持續(xù)更新，具備數(shù)據(jù)分析能力的專業(yè)人才也受到政府、企業(yè)的歡迎。

一、相關(guān)研究及情況調(diào)查

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字經(jīng)濟給社會發(fā)展帶來了很大的變化，也對經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生的理論和實踐能力提出了更高的要求。為了更好地分析應用型高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程開設(shè)的情況，本文在搜集一些學者的研究的基礎(chǔ)上，首先調(diào)查了一些應用型高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)課程的教學內(nèi)容、教學情況、教學效果，然后調(diào)查了近三年的一些統(tǒng)計學教材。

大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征促使應用型高校經(jīng)管類專業(yè)對傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學內(nèi)容進行更新。部分高校也及時意識到這一現(xiàn)象，一直在嘗試探索新的教學內(nèi)容和教學方法。很多學者和教師也對該課程教學內(nèi)容的改革提出了一些見解。黎偉、李蓬實提出樹立大數(shù)據(jù)思維對統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容改革很重要[1]。劉妍瓊指出在提高教師授課水平的同時，要從教學內(nèi)容、教學模式和考核方式等方面進行改革來應對大數(shù)據(jù)帶來的影響[2]。

本文結(jié)合其他學者對統(tǒng)計學教學內(nèi)容改革的研究，利用問卷星設(shè)計問卷，對兩所應用型高校經(jīng)管類專業(yè)課程的開設(shè)情況進行了調(diào)查，主要調(diào)查對象是2019 級金融管理、財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè)的學生，調(diào)查采用非隨機抽樣的方式，調(diào)查了高校這些專業(yè)的課程大綱、教學方式、教學內(nèi)容、教學效果和學生對大數(shù)據(jù)的了解情況。82%的學生認為大數(shù)據(jù)就在自己身邊，但不知道大數(shù)據(jù)是如何實現(xiàn)搜集和分析的；96%的學生認為自己所學的專業(yè)需要具備數(shù)據(jù)分析能力；42%的學生認為統(tǒng)計學課程學習中遇到的難題是因為自身數(shù)學基礎(chǔ)較差等。

本文也隨機調(diào)查了中國人民大學出版社、高等教育出版社近3年出版的適用于應用型本科非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教材，其中中國人民大學出版社3 本，高等教育出版社2 本，有純理論教材、有理實一體化教材。這些教材中，章節(jié)內(nèi)容基本相似且較為傳統(tǒng)，包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理、抽樣分布、統(tǒng)計推斷、方差分析、回歸分析、時間序列分析、統(tǒng)計指數(shù)、統(tǒng)計決策與產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計管理等。教材中都運用了統(tǒng)計軟件進行案例分析，主要有Excel 和SPSS（Statistical Product Service Solutions）的運用，但是軟件操作的案例與專業(yè)的相關(guān)性不強，且內(nèi)容部分講解偏少。

二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程內(nèi)容存在的問題

目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程一般開設(shè)在大二學年。在開設(shè)該課程之前，各校都開設(shè)了數(shù)學及計算機的相關(guān)基礎(chǔ)課程。從統(tǒng)計學的產(chǎn)生和發(fā)展史可以看出，統(tǒng)計學經(jīng)歷了從簡單到復雜、從單一到多元化的發(fā)展過程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學的內(nèi)容主要是針對定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)進行分析，而且依賴大量的數(shù)學基礎(chǔ)知識，導致學生對該門課程的學習積極性不高，學習效果較差。在大數(shù)據(jù)背景下，社交網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片等新的數(shù)據(jù)類型，統(tǒng)計學課程的課程內(nèi)容大多忽略了數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)變和數(shù)據(jù)收集方式的變化，導致統(tǒng)計課程的教學效果并不理想[3]。

（一）教學內(nèi)容廣而復雜

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43%的學生對統(tǒng)計學課程是很有興趣的，統(tǒng)計學的課程教學內(nèi)容主要是“搜集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)”。其中分析數(shù)據(jù)模塊占統(tǒng)計學教學內(nèi)容比較大的比例，并且需要數(shù)學和概率論的相關(guān)基礎(chǔ)知識。69%的學生認為數(shù)學理論基礎(chǔ)知識難度加大。隨著統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計分析方法的更新，各學校也制定了相應的教學大綱和教學內(nèi)容，以便使學生適應專業(yè)的發(fā)展需求。本文整理統(tǒng)計學各類參考教材的課程內(nèi)容，統(tǒng)計學的基本教學內(nèi)容主要涵蓋描述分析、推斷分析及回歸分析。也有很多教材中含有統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、聚類分析、因子分析等內(nèi)容。高校大部分專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學教學內(nèi)容還是比較傳統(tǒng)的，只有少部分高校經(jīng)管專業(yè)在課程中融合了數(shù)據(jù)挖掘、深度學習等新的大數(shù)據(jù)分析方法。各高校選擇教材是根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行選擇，但是經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程理論課時在52 課時左右，教師在有限的課時內(nèi)很難全面細致地講解完這些復雜的課程內(nèi)容。

（二）實踐教學內(nèi)容課時偏少

統(tǒng)計學的實踐性很強，應用范圍較廣，作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是一門工具課程，同時也是基于計算機技術(shù)的一門實踐性課程。教學內(nèi)容涵蓋的統(tǒng)計分析方法屬于比較抽象的理論，因此借助計算機軟件將抽象的理論與實踐結(jié)合，有利于學生對統(tǒng)計方法的掌握。但是目前各校的實踐課程課時偏少，一些應用型高校只有20 課時。多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程實踐軟件是Excel，對于專業(yè)的統(tǒng)計軟件很少學習。這是因為教學內(nèi)容廣而復雜，學生上機操作的時間較少，較難有效掌握統(tǒng)計分析技巧。另外部分高校的計算機硬軟件條件較差，教師和學生的實訓環(huán)境得不到保障，教師的實踐課程授課大多還是依靠教材上的例題和習題[4]。也有一部分高校是主講實踐，簡化理論知識的講解，導致學生在遇到數(shù)據(jù)分析時因為缺乏理論知識而不知道如何解決。

（三）課程內(nèi)容與專業(yè)融合較欠缺

統(tǒng)計學作為一門應用工具課程，各高校各專業(yè)基本都開設(shè)該課程，例如生物統(tǒng)計學等。然而大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程內(nèi)容，基本上都是統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論知識和統(tǒng)計學原理，與經(jīng)管類專業(yè)融合較欠缺，沒有突出經(jīng)管類專業(yè)的特點，教學目標沒有如期實現(xiàn)，教學效果也不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在完成畢業(yè)論文的過程中，仍有73%的學生不太會搜集論文所需要的數(shù)據(jù)，而會搜集數(shù)據(jù)的學生中有61%的學生會利用簡單的軟件對數(shù)據(jù)作描述性分析。

（四）課程內(nèi)容缺乏數(shù)據(jù)挖掘和深度分析

盡管目前的統(tǒng)計學課程內(nèi)容廣而復雜，但隨著人工智能的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)變大變廣，數(shù)據(jù)類型發(fā)生著變化，搜集數(shù)據(jù)從樣本又變回了總體，統(tǒng)計思維和分析數(shù)據(jù)的方法也有了新的挑戰(zhàn)。因為已經(jīng)有了較為全面的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學的課程內(nèi)容不再是過去的“搜集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)”和“從樣本到總體”，而是演變成了“數(shù)據(jù)平臺—數(shù)據(jù)挖掘—演繹推理”和“從總體到個體”的新模式。這些變化給統(tǒng)計學的課程內(nèi)容帶來很大的變化，但經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程還是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容居多，課程內(nèi)容沒有隨著時代發(fā)展及時更新。

三、統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容的改革思路與措施

（一）課程內(nèi)容與經(jīng)管專業(yè)緊密結(jié)合

經(jīng)管類專業(yè)屬于非統(tǒng)計學專業(yè)，課程不需要像統(tǒng)計學專業(yè)一樣細分，但統(tǒng)計學的課程內(nèi)容應該顯示出經(jīng)管類各專業(yè)的特征，例如電子商務(wù)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的數(shù)據(jù)分析有典型的專業(yè)特色，在制定教學目標和教學大綱時針對不同專業(yè)的方向內(nèi)容應該有所區(qū)別，重點也不盡相同。各高校在編寫教學大綱時可以將統(tǒng)計學專業(yè)的教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，其中基礎(chǔ)模塊包含各專業(yè)學習內(nèi)容相同的模塊，專業(yè)模塊則針對不同的專業(yè)羅列出相應的教學內(nèi)容。

在財務(wù)管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程內(nèi)容中，有財務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法和預測方法的案例，但和財務(wù)分析的其他課程內(nèi)容要有所區(qū)分，統(tǒng)計學專業(yè)課程注重數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)的分布特征；在電子商務(wù)專業(yè)的該課程內(nèi)容中，可以針對企業(yè)線上店鋪或者網(wǎng)絡(luò)直播等案例講解統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法。

（二）課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)背景相融合

隨著數(shù)字經(jīng)濟的到來，經(jīng)管類專業(yè)也演變?yōu)樾律炭祁悓I(yè)，很顯然，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也在發(fā)生著變化，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的新商科人才，統(tǒng)計學的課程內(nèi)容也應及時與數(shù)字化大背景相融合。因此，如何搜集各類型的數(shù)據(jù)，并將大量的電子化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分析現(xiàn)實問題時所用，這就要求在課程中加入大數(shù)據(jù)的類型、搜集、處理、分析、深度挖掘等內(nèi)容。在目前流行的互聯(lián)網(wǎng)金融的大背景下，金融專業(yè)的統(tǒng)計學課程內(nèi)容可以加入互聯(lián)網(wǎng)金融數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法。在全球電商發(fā)展的背景下，電商專業(yè)的統(tǒng)計課程內(nèi)容可以借助政府的大數(shù)據(jù)平臺開設(shè)數(shù)據(jù)分析案例和軟件操作，讓學生學會應用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法分析專業(yè)數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)解決行業(yè)企業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn)。

（三）改善實踐課程的硬軟件條件

統(tǒng)計學課程應用性較強，對實踐教學條件的要求較高，多數(shù)商科類專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和處理要借助實驗室良好的計算機設(shè)備，各應用型高校在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的同時，應加大商科類實驗室建設(shè)的投入。在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的分析工具除了Excel 和SPSS，另外在講授數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析時，EViews、Python、Hadoop、SAS、Stata 這些軟件都可以對數(shù)據(jù)進行分析和挖掘。實踐課程中對于不同專業(yè)可以講解不同軟件，這些軟件在各高校中僅靠20 個左右的課時是很難掌握的，因此教師可以適當增加學生上機實踐的課時。高校可以針對不同的專業(yè)開展課外實踐活動，經(jīng)管類不同專業(yè)通過與不同的校企合作單位進行合作，對合作單位存在的問題及數(shù)據(jù)進行搜集、調(diào)查和分析。高校在開展專業(yè)學習的同時，可以有條件地組織學生參加校級、省級、國家級的數(shù)據(jù)分析類相關(guān)的大賽，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而提高學生的實踐能力。

（四）提升教師的理論和實踐水平

當課程的教學內(nèi)容發(fā)生變化時，高校教師的教學水平、教學能力也應該提升。各高校招聘經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教師時可以考慮有計算機或者數(shù)學學科背景的人，同時對經(jīng)管類專業(yè)有一定的了解。因為統(tǒng)計學課程與大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等前沿理論息息相關(guān)，所以該課程的授課教師應該積極自主學習或參加培訓以提高自己的理論和實踐水平，當然教學方法和教學手段也應隨之改變，這樣才能激發(fā)學生對該課程的學習興趣。教師可以采用多種教學手段，針對不同的專業(yè)建立對應的教學案例資源平臺，實現(xiàn)線上線下一體化教學。

信息時代，技術(shù)在實時進步，數(shù)據(jù)在實時更新，數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展必然給高校經(jīng)管類專業(yè)的學生培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，這就要求教師在講授統(tǒng)計學理論內(nèi)容和指導實踐課程時，不斷探索新的知識能力要求，及時學習新的統(tǒng)計軟件工具。教師在上課之余要關(guān)注課程的前沿理論，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特征，適當改變課程理論和實踐的教學內(nèi)容，搜集學生畢業(yè)就業(yè)對統(tǒng)計知識的要求和掌握情況，尋求最優(yōu)化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的應用能力較強的畢業(yè)生。