師范生培養質量保障體系探索

鄧芳霞

一、提升師范生師范技能的重要性

在改革開放之初，我國高等教育實行的是精英教育。之后在多種因素影響下，我國高等教育一直處于高速發展階段，逐漸普及化。高等教育進入普及化階段，不只是表現為高等教育規模和數量的變化。高等教育正式進入大眾化階段，教育性質就會發生變化，主要體現為教育觀念、功能、管理體系和課程性質的變化[1]。然而，縱然有諸多益處，高等教育進入大眾化階段后的教育質量卻難以保障，特別是一些高校培養的師范生質量并不高。一些學者通過調查研究發現，部分師范生將數學符號轉化為文字的能力不強[2]，不能使用現代信息技術進行教學[3]，專業知識不扎實[4]、跨學科知識及教育法律法規知識掌握較少[5]、教育實踐能力較差[6]。師范生的大學生涯是教師職前培養階段，因此提升師范生培養質量、建立師范生培養質量保障體系對于提升教師素質具有重要意義。

二、高等教育大眾化背景下影響師范生培養質量的因素

（一）就業環境對師范生培養質量的影響

師范生要想成為一名真正的教師，難度較大，需要通過教師公招渠道進入教育系統。同時，非師范生持有教師資格證也可以參與教師招聘。在這種情況下，師范專業學生的就業壓力明顯增大。這導致部分師范生在校期間不太注重專業能力的學習，在一定程度上影響了師范生培養的質量。同時當前教師工資待遇不高，學校很難吸引優秀人才從教，社會上也沒有營造良好的尊師重教的氛圍。當師范大學的學生進入教育系統后所得到的報酬不足以滿足他們的生活需求時，他們就可能很難以平穩心態從事教育工作。

筆者通過調查研究發現，相同學歷情況下，新入職教師的薪資待遇與其他行業相比普遍不高，并且教師工資上漲有限，沒有太大上漲空間。這就會導致一些師范生難以安心學習，在校期間就試圖學習其他專業技能以便畢業之后從事其他工作。

（二）高等院校自身不夠重視

目前大量師范院校已經向綜合性大學方向發展，大部分師范院校擁有哲學、教育學、文學、歷史學、理學、工學等學科門類，這導致一些師范院校對于師范生的培養不夠重視。一些高校的中小學專家型指導教師較少，對于師范專業學生的授課技能教學指導不足，影響了師范生培養質量。

（三）師范生自身認知偏差影響教育質量

目前我國高等教育進入大眾化階段，相比以前的精英化教育，師范院校的生源質量難以得到保障，甚至很多師范院校學生自身綜合素質并不高。由于師范生自身比較迷茫，學習定位不準確，缺乏職業規劃意識，進入大學后很少能對學習生涯進行規劃，從而導致自身能力不足。

三、建立保障師范生培養質量的體系

學者黃仁剛認為，高等教育質量保障主要來自于內部與外部兩個方面[7]。師范生培養的內部質量保障體系主要指的是學院內部質量保障，外部質量保障主要指的是師范生質量保障評估。師范生培養質量保障體系的建立可從三個方面入手。

（一）加大對師范院校的扶持力度

建立以師范院校為主體，非師范院校參與的培養體系，提升師范院校和非師范院校辦學水平，加大相關政策支持力度。第一，師范院校可以學院為單位，根據2021年教育部頒布的《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》對教師能力的要求，重點從師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力、自主發展能力四個方面對其進行培養，建立一個綜合高校、學院、專業三個層面的培養制度。第二，適當加大師范生培養支持力度，提升師范生培養撥款經費標準，提高生源質量，增加定向培養、公費培養模式，吸引優秀青年報考師范院校師范專業。第三，增強教師教育學科建設，補充與完善師范院校師資力量，大力支持師范院校引進優秀教師。第四，高校可依托“萬人計劃”“長江學者”等人才項目，為院校源源不斷補充高層次人才，讓科學家同時成為育人專家。另外，高校也可打通優秀中小學教師晉升渠道，讓教學經驗豐富的專家型中小學教師指導師范生，為師范生培養提供授課技能人才支持。

（二）師范生能力培養體系建設

第一，培養師范生寫教案的能力。要求師范生根據中小學學生課本內容，建立學科知識整體構架，準確掌握學科知識，隨機選擇課程，認真書寫教案，對于比較典型的課本內容，反復修改教案，培養刻苦鉆研教案的能力。學生可以學習借鑒優秀的教案，這有利于提升師范生的教案書寫能力。

第二，增加師范生見習機會。師范院校要做好頂層設計，與見習學校教師及時溝通，要求學生提前書寫教案，認真學習中小學教師上課方式，在見習過程中學習在職教師教學教態，學習在職教師語言表達方式；要不定期組織專家型老師開展講座，對不同層次學生的聽課情況進行及時跟蹤，及時了解學生學習情況，這對于師范生教學能力和語言組織能力的提升有一定作用。

第三，強化師范生實習。師范生實習是有目的、有計劃、有組織的專業化教育實踐活動。師范生不僅需要扎實的教育理論知識，同時還需要具備過硬的專業能力，能在實踐教學中發揮理論專業性和教學的機敏性[8]。高校應以師范生實習為導向，培養師范生書寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字和說好普通話等技能。師范院校應該根據師范生特點，為學生提供多層次、分類型的實習機會。我國大部分師范生實習時長為一個學期，時間相對較短，因此可以適當增加實習時間，使得實習形式多元化。例如美國威斯康星州的大學，師范生的實習時間長達兩個學期，并且師范生實習學分遠高于專業課程和通識課程學分[9]。此外，英國倫敦的大學要求師范生大學四年都必須參與實習，低年級的學生每周有半天時間到中小學實習，高年級的學生則是至少要承擔中小學三分之一的教學任務[10]。根據實習規則，學校對師范生的實習情況隨時進行監測，對于實習過程的異常情況，與學生及時溝通，加強對實習生的管理，對于實習生出現的共性實習問題，要及時提出解決辦法，提升師范生培養質量。

第四，為師范生創造展示教育技能的機會。教師專業素養是當代教師質量的集中體現，未來的教師應該具備與時俱進的教育理念。教師的專業知識儲備要具備多層次結構、復合性特征，專業能力包括理解他人、與他人交往，管理學生以及教育研究能力等[11]。高校要強化專業師范技能相關知識的授課，增強師范生的講課能力、管理學生能力、教育研究能力；要根據學生實際情況，要求學生上臺講課，要求學生學會評價課程內容，增強師范生的課堂參與感，有力提升師范生說課、講課能力。

第五，提升師范生信息化技術應用能力。根據《教育信息化2.0 行動計劃》要求，到2022年，我國要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，探索信息時代教育治理新模式。師范生要增強信息化技術應用能力，不能夠只是掌握單一的授課模式，要積極探索信息時代的教育治理新模式。

第六，師范生終身學習理念建立。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿人的一生的、持續的學習過程。教師的職業生涯也是一個教師不斷成長的過程，根據教師成長規律，師范生必須要建立終身學習理念和自主發展意識；師范院校應該培養師范生終身學習的精神，使師范生逐漸成長為專家型授課教師。除了幫助師范生樹立終身學習理念，師范院校還要幫助師范生制定職業生涯發展規劃，為師范生以后的成長奠定重要基礎。

第七，強化師范生師德培養。師范院校要加強教師職業道德、法律法規培養。隨著社會的發展，當前社會對教師思想道德品質提出了更高要求，要求教師嚴以律己，立德樹人。師范院校要把師德作為重要的教學內容，爭取培養出合格的先進思想文明傳導者，使培養出來的師范生能夠的傳播真理、傳播知識、塑造靈魂、塑造新人，成為學生健康成長的指導者。

（三）營造尊師重教的良好氛圍

目前部分學校缺乏專業教師，教師性別結構不合理，教師相關福利待遇不夠完善。要解決當前教育行業面臨的問題，滿足人們高質量教育需求的關鍵在于人才，而提升教師待遇，增強教師對事業的認同感、獲得感，吸引更多優秀人員從教，有利于形成尊師重教的良好氛圍。相關單位要貫徹落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求。同時相關單位要認真貫徹落實《中國教育現代化2035年》要求，提高教師社會地位，完善教師待遇保障制度，健全中小學教師工資長效聯動機制，全面落實集中連片特困地區生活補助政策。加大教師表彰力度，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位。師范生只有認同教師行業，才能增強終身從教意愿，才會積極提升自身綜合技能。

四、合理運用師范生培養質量評估體系

（一）強化高校內部評估制度

師范院校要重視內部質量保障體系建設，要做好頂層設計，結合師范院校實際，因地制宜，建立符合高校內部發展狀況的考評制度；要建立系統全面的評價標準，以保障師范生質量為第一要務，強化師范生專業課程、通識課程、畢業論文、研究報告、參加社會活動情況這些基礎性內容的考核，明確考核要求，推動考評工作規范化，發揮評估導向和教育功能，以評估促進發展，突出師范生育人實績，引導高校教師潛心育人；加強聘后管理，激發高校教師工作活力，提升育人質量，完善優勝劣汰機制，利用內部評估機制促使教師認真履行職責，培養高質量師范生。

（二）強化高校外部評估機構設立

外部質量保障體系主要是質量認證和質量審核，對于師范生的外部評價主要是通過問卷調查師范生經歷、師范生行為、師范生自我希望、師范生自我培養滿意度等進行。目前很多高校教育質量評估體系設在高校內部，這種“既當裁判員又當運動員”的評估模式不能真正反映師范生評估質量。因此，相關部門應該出臺更多相關政策，鼓勵設置社會化評估機構，在高校外部設立獨立的高等教育質量評估機構，建立合理的師范生評價機制，每年對畢業生就業情況進行匯總；對于就業師范生進行及時追蹤，評估師范生在學校的授課質量，適當調整師范生培養機制。利用評估機構，可以進一步改進師范生培育模式，有利于師范生培養質量的提升。

隨著社會經濟的發展，國家對教育越來越重視。加大師范生的培養力度，是實現教育強國，實現社會主義現代化的重要環節。高校要培養好教師就要重點關注師范生的質量，從師范生質量保障體系建立、師范生培養評估體系完善兩個方面進行落實，要對師范生培養質量進行動態監測，確保培養的師范生滿足當下教育發展需要。