健康城市理念下公共空間設計教學探索
——以建筑設計初步課程為例

許 雯

1994年，世界衛生組織（WHO）將健康城市定義為“一個不斷開發、發展自然和社會環境，并不斷擴大社會資源，使人們在享受生命和充分發揮潛能方面夠互相支持的城市”[1]。健康是城市重要的評估因素，城市規劃和城市更新設計應融入健康理念。健康城市包含活躍的市民、積極的休閑活動、方便可達的綠地、便捷的交通工具、健康建筑和健康飲食等元素。21 世紀以來，霍夫斯塔德、馬庫斯等諸多學者及相關研究機構，探索了通過干預空間設計和社區生活來提高公共健康水平、改善個人健康的設計原則，以指導城市更新[2]。

隨著新冠肺炎疫情的暴發，人們對健康生活、生命品質的要求越來越高、需求越來越迫切，對健康環境、宜居城市有了更多的需求和期待。建筑設計初步課程聚焦新時代發展要求，引導學生在深入了解周邊環境的基礎上，發現城市發展過程中存在的問題。該課程要求學生制定出“有思考、有溫度、有品質”的設計方案，解決城市公共空間設計問題。

一、建筑設計初步課程的教學理念

從某種角度來看，建筑作為城市公共空間中的重要元素，其設計焦點正從本體向多元方向轉變，從將建筑物本體視為唯一核心關注點，拓展到關注與建成環境相關的諸多方面。建筑設計初步課程教育內容逐漸從技能學習向原理學習轉變，學界也在試圖重新定義設計學中的各類概念，進一步探索社會空間環境與人類行為的關系。

在建筑設計初步課程教學實踐中，鼓勵學生深入周邊環境，將目光投向身邊的建筑、身邊的風景，聚焦城市公共空間，關注既有空間的改造和公共場所的營造，發現公共空間環境中存在的一些問題，如城市高架路下部空間的限制、步行道和自行車道的稀缺、河溝污染散發異味、噪聲干擾、垃圾傾倒堆積成山、菜場衛生環境堪憂、無障礙通道“有障礙”、就醫流線交叉干擾、住宅戶型通風采光不足、公共建筑應急轉換能力不足等城市問題。教師應引導學生針對這些問題，制定流暢的、有記憶的、有人情味的、讓人滿足的、有溫度的、有故事的、有風景的、有品位的公共空間環境設計方案，從而在一定程度上解決城市問題。公共空間環境設計應貼近生活，滿足當今人們的生活需要，營造多樣化、個性化、人性化宜居環境。

二、建筑設計初步課程的教學實踐

筆者將建筑設計初步課程設置為40 個課時，要解決學生從何入手、如何推進、設計重點和評判標準方面的困惑。結構清晰、方法明確的教學能逐漸加深學生對基本問題的理解，為尋求解決方案打下堅實的基礎。

（一）教學思路

第一周進行任務講解、前期調研等，從宏觀到微觀引導學生探究設計策略和設計細節。宏觀層面，對于城市公共空間中的建筑物、構筑物等，可以通過改造或擴建等方式，使其功能得到豐富和完善，從而使城市空間更具活力；可以增設慢車道或合理利用高架路周圍的空間，進行街景營造，建設城市生態廊道；可以加強城市步道兩側綠化建設，使其與周邊公園連通，增加城市綠地，使居民選擇健康、環保的出行方式；可以完善無障礙設施并保持其暢通，滿足特殊人群需求。此外，應引導學生關注居住區及其周邊商業環境，嘗試設計居民共享與交流空間，以提升居民居住品質，還可以設計口袋公園，為人們的休憩交往、戶外運動提供舒適、安全的場所。微觀層面，引導學生在細節上用心設計，解決當下環境問題，豐富公共空間功能，保證快遞物流空間的健康、安全和有序，以及垃圾高效清運、回收，減少公共場所噪聲污染。在教學過程中，教師要向學生講解設計的一般原則、方法、內容，解讀專題設計任務書。

引導學生結合當地公共空間環境和個人興趣點進行探究，提出具有現實意義的創意設計思路，從空間、行為、心理等多個方面進行綜合設計，形成公共空間設計方案。引導學生對自己所研究的課題進行多角度探究，對當地建筑環境、人群構成、交通環境等進行調查，結合興趣和關注點研讀和學習國內外相關設計導則和規范，著重選取某一專題進行研究，收集足夠的數據資料，對其進行深入理解、歸納分析。學生在對數據資料進行歸納分析的過程中，可以根據需要制作各種現狀圖，包括地形圖、土地利用現狀圖等，從而厘清現狀條件。

在對現狀條件充分了解的基礎上，結合公共空間設計特點，明確公共空間設計定位，制定并完善設計方案。合理進行公共空間布局，根據地塊的特性和制約條件，明確改造范圍內各個部分的功能，進行功能分區，同時要注意各個功能分區之間的聯系。城市公共空間的設計和改造要體現健康城市理念，具有地域特色，滿足人們的生活需求。

（二）教學模式

在教學中，教師要加強與學生之間的交流，從多個角度提出專業建議，逐步提升學生對設計知識的理解能力，提升學生的設計水平，激發學生的學習積極性和學習興趣，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。將設計與研究相結合，增強學生設計方案的合理性、科學性，完善學生的專業知識結構，拓展學生的學習廣度和深度，提高學生的設計能力、探究能力。

（三）教學評價與反饋

學生以小組形式進行交流，匯報學習成果，教師對學生學習成果進行總結評價。此外，教師應考查學生對設計任務書的理解能力、團隊合作能力、公共空間設計能力，以及分析問題、解決問題的能力。在進行建筑設計初步課程教學評價時，應考查學生的設計方案是否具有新意、圖紙表達是否規范。

三、建筑設計初步課程教學的社會價值

建筑設計初步課程能夠引導學生樹立健康自然的生態設計理念，有針對性地進行城市公共空間設計，提高公共空間設計水平，從而為人們創造良好的人居環境。

生態環境問題一直是城市發展過程中的主要問題，為解決這一問題，教師在公共空間設計課程教學中滲透綠色共享概念、健康城市理念、ROS（Recreation Opportunity Spectrum）理論和LAC（The limits of Acceptable Change）理論，引導學生分析生態環境敏感等級，在設計城市公共空間時，保留高、中高等級的敏感區域，將其作為城市保護性生態空間，設計由生態廊道和節點構成的補償性生態空間，設計由生態廊道和緩沖區構成的生態空間。將這三個生態空間疊加，有助于形成濱水綠地景觀安全格局，使設計的綠地景觀具有生態調節功能。

老城區是城市更新的重點區域，周邊分布著大量的居住區、醫院、學校，人口以老年人和青少年為主，街道狹窄，長期人車混流，存在一定的安全隱患。在建筑設計初步課程教學中，對于老城區的環境設計，教師引導學生設計景觀式非常規橋體，使設計的景觀橋跨越街巷，主體抬高架空，下部車流正常通過，覆蓋地鐵出入口，成為多功能的景觀橋梁構筑物，為市民活動與街道空間設計創造互動的可能性，使老城區變成交通疏導和人們健康活動的區域。聚焦老舊小區改造，打造戶外共享空間，為人們提供休憩、交往與運動的場所，增加老年人接觸陽光的時長，能夠增強人們的身體素質，促進人們身體健康。在公共空間設計中，應嵌入更多開放空間，提供體育、衛生、醫療等基礎配套設施，開辟更多架空花園，讓人們在綠色環境中健身休閑，產生被綠色包圍的舒適感。同時建議建設更多低層建筑，代替密集、相對封閉的高層住宅。

為了解決土地資源緊張與生態環境保護問題，在城市空間設計中，可以通過屋頂花園、垂直綠化美化城市環境，促進城市可持續性發展。在建筑物頂部、立面、連廊等敞開或半敞開空間種植綠色植物，能提升高密度地區的環境質量，豐富城市的俯仰景觀，補償建筑物占用的綠化地面，提高城市綠化覆蓋率，在最大限度節約資源、凈化空氣、改善局部小氣候、保護環境的同時，還有助于構建人與自然和諧共生的良性關系。因此，應結合公共建筑的特征，總結和歸納屋頂綠化空間的種類、特點及作用，以環境行為心理學為指導，設計以人為中心的、高質量的屋頂綠化空間環境。

開展建筑設計初步課程教學，能夠有效提高公共空間設計質量，保護城市生態環境，以關注當代社會需求和城市發展方向為特色的建筑設計初步課程教學模式可以激發學生的設計興趣，提升學生的設計積極性，賦予建筑設計初步課程教學新的活力，提升教學效果和教學質量。從建筑設計初步課程教學效果和學生反饋來看，通過該課程的學習，學生加深了對設計基礎知識的認識與理解，可以熟練運用設計知識。通過不斷地進行設計推敲、修改、交流，學生對于城市公共環境設計定位有了新的認識，信息處理、概念構思以及綜合能力也有了很大的提升，逐漸形成對于設計的批判性思維。建筑設計初步課程使學生認識到調研及數據對設計的重要作用，從而運用理論知識指導城市公共空間設計實踐，樹立理性設計思維，為后續專業學習乃至畢業設計夯實基礎。未來，還應進一步完善公共空間設計教學體系，充分發揮建筑設計初步課程教學的作用。

四、建筑設計初步課程的教學特色

（一）具有較強的實踐性

有別于傳統指定場地的設計課程，建筑設計初步課程具有較強的實踐性，要求學生選取真實城市空間進行設計實踐，分析身邊城市建筑及環境的特征與不足，把握建筑場地與城市環境空間的關系，結合城市特色進行公共空間改造設計，從而使學生客觀認識我國城市化面臨的新形勢和新問題，提升學生的設計實踐能力。

在教學過程中，引導學生分析城市公共空間設計存在的問題并尋求解決策略，鼓勵學生對現實家園進行重新設計，對未來城市建設藍圖進行大膽構想，從而營造良好的生活環境，建設健康城市。

（二）體現健康城市理念

建筑設計初步課程強調尊重環境、尊重自然的設計理念，引導學生設計健康、宜居的空間環境。如何合理規劃新建區域空間環境，對原有區域進行相應的改造與更新，是設計師正在探討的課題。在教學過程中，使學生基于健康城市理念，探討切實可行的城市公共空間設計策略，聚焦“生態宜居、健康舒適、安全韌性、交通便捷、風貌特色、整潔有序、多元包容、創新活力”八大方面，合理安排建筑布局，營造安全有序、生活便捷、獨具特色、極具活力的宜居家園，從而完善城市功能，提升城市品質，促進城市有序更新，加快美麗城市建設與綠色健康發展。

（三）具有較強的創新性

建筑設計初步課程教師要鼓勵學生在充分調研周邊環境的基礎上，打破常規設計方式，對所選“身邊樓、身邊景”進行創新設計，根據調研分析，合理進行城市空間布局，確定具有彈性發展空間的功能區。由此可見，建筑設計初步課程具有較強的創新性。

（四）采用雙導師制

教學導師與設計院導師穿插介入的雙導師制是建筑設計初步課程教學特色。在教學導師主導下，增加設計院導師輔導與評圖環節，使學生吸收不同導師的意見和建議，從不同視角進行公共空間設計，提高自身公共空間設計水平。

建筑設計初步課程具有較強的創新性、實踐性，開展建筑設計初步課程教學能夠提高學生公共空間設計水平，美化城市環境，具有重要的社會意義。建筑設計初步課程結合城市發展實際，聚焦現實設計中存在的一些問題，使設計服務于城市發展，打造健康城市，增強城市的宜居性和舒適性，增強城市居民的歸屬感和認同感。在建筑設計初步課程教學中，教師應充實教學內容，改進教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的認知，發揮高等教育的重要功能，使學生樹立健康城市理念，從自身做起，推動健康城市建設，打造高質量城市人居環境。