汲取生活之源，潤(rùn)澤道德與法治課堂

顧燕（江蘇省啟東市善成小學(xué) 226200）

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治是一門能夠映射學(xué)生真實(shí)生活的課程，該課程力求在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中感悟知識(shí)并積極應(yīng)用到實(shí)踐中。我國著名教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的理論，該理論指出了生活是教育的中心，教育與生活是緊密而不可分割的，教育含于生活之中，教育與生活結(jié)合才能真正發(fā)揮出作用。因此，教師可以積極引入生活化教學(xué)，讓教育回歸生活，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及掌握知識(shí)，最終建立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

真正的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而是激勵(lì)、鼓舞，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。課堂導(dǎo)入作為一堂課的開端，其導(dǎo)入效果往往對(duì)整堂課的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。教師不妨在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活情境，從學(xué)生熟悉的日常生活著手，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而給小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)注入活力，提升教學(xué)效果。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們?cè)诠矆?chǎng)所》的教學(xué)中，教師不妨采用生活情境導(dǎo)入方式。第一步，看視頻，找公物。教師利用視頻給學(xué)生呈現(xiàn)“醫(yī)院”場(chǎng)景，讓學(xué)生找出視頻中哪些東西是每個(gè)人都可以使用的。學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，找到了包括像椅子、凳子等物品。此時(shí)，教師便可引入“公共物”這個(gè)概念，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的公用物，教師便可以帶著學(xué)生一同去尋找，通過不斷尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“茶水間里的飲水機(jī)”“導(dǎo)醫(yī)臺(tái)的機(jī)器”等都是公用物。第二步，看視頻，評(píng)行為。教師要讓學(xué)生從視頻里找出一些好的行為和不好的行為，通過細(xì)致的觀察，有學(xué)生講道：“視頻中，有部分人會(huì)隨手將一些垃圾扔在椅子上或者地上，這樣將嚴(yán)重影響到他人。”有學(xué)生說道：“在日常生活中，父母經(jīng)常教育我們要養(yǎng)成在公共場(chǎng)合排隊(duì)的習(xí)慣，但在視頻中，卻有很多人都在插隊(duì)，這種行為對(duì)其他人是非常不公平的?！庇袑W(xué)生說道：“有人在等待就診的時(shí)候會(huì)大聲說話，這種行為也是不可取的。”第三步，共同交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師可以將所有學(xué)生安排成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中的組員需要通過合作交流的方式舉出更多在公共場(chǎng)合不好的行為表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)生活情境使課堂的導(dǎo)入更富有生命力和活力，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)約束自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、結(jié)合生活案例，助力知識(shí)掌握

小學(xué)道德與法治教材里的很多知識(shí)點(diǎn)具備很強(qiáng)的條理性和邏輯性，這在一定程度上加大了學(xué)生理解知識(shí)的難度。教師不妨在日常課堂教學(xué)中輔以一些學(xué)生熟悉的生活案例，利用生活素材講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而拉近學(xué)生與教材之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一節(jié)《四通八達(dá)的交通》的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)活動(dòng)情境。首先，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己親身體會(huì)過的交通工具，并且要說出這些交通工具的特點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，有學(xué)生說道：“我坐過小汽車、公交車、動(dòng)車以及大巴車，小汽車具有速度快以及便捷的優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)在于載客量不足，公交車行動(dòng)路線相對(duì)固定且路線長(zhǎng)度也比較短，大巴車可以搭載大量的乘客，同時(shí)其行駛路線相對(duì)較長(zhǎng)，但大巴車的行駛速度較慢，動(dòng)車的速度非?？?，同時(shí)能搭承比大巴車更多的乘客?！庇袑W(xué)生說道：“我坐過船和飛機(jī)，船的行駛速度較慢，但能同時(shí)搭承車輛和乘客，飛機(jī)的速度非?？欤瑫r(shí)它的運(yùn)動(dòng)路線是在天空中?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充道：“地鐵也是一種常見的交通工具，它的速度非常快，行駛距離也要比公交車長(zhǎng)得多?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師便可查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多交通工具，幫助學(xué)生全面了解每種交通工具的特點(diǎn)。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每種交通工具的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)出行計(jì)劃，并在設(shè)計(jì)中考慮其中的注意事項(xiàng)。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠鍛煉自己的規(guī)劃能力，提升自己的思維能力，逐步學(xué)會(huì)合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

這種貼近生活的案例能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。經(jīng)過教師的補(bǔ)充和完善，學(xué)生便能更好地吃透教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)有更多的感悟。

三、參加生活實(shí)踐，內(nèi)化行為習(xí)慣

學(xué)生需要積極地加入生活實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)的生活環(huán)境中做出合理而又正確的舉動(dòng)，這樣一來，學(xué)生便能在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)依據(jù)價(jià)值導(dǎo)向和行為指導(dǎo)，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)各式各樣的生活實(shí)踐類主題活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷感悟，最終將好習(xí)慣真正納入自己的生活中。

例如，在教學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)第二單元《做聰明的消費(fèi)者》后，為了幫助學(xué)生在日常生活中也養(yǎng)成合理消費(fèi)的習(xí)慣，教師不妨設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師需要讓學(xué)生通過多種途徑了解各自家中在一周內(nèi)的消費(fèi)記錄及所購商品的使用情況，然后要對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。在課堂展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生說道：“在上周，我家的消費(fèi)集中在一些食物上，但有些食物的購買量偏多，導(dǎo)致其最后過了保質(zhì)期而被扔掉了?！庇袑W(xué)生說道：“在上周，因?yàn)槲翌^腦一時(shí)發(fā)熱，購買了一些多余的商品。”教師此時(shí)便可引導(dǎo)道：“上述行為算不算浪費(fèi)？是不是沒有做到合理消費(fèi)？這樣做會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？我們應(yīng)該怎么做？”面對(duì)教師一系列的問題，學(xué)生通過回憶課上所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種行為是非常不可取的。在學(xué)生充分意識(shí)到錯(cuò)誤之后，教師要給予學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，去超市購買下一周所需的商品，同時(shí)再次觀察這些商品的消耗情況。通過聯(lián)系過往的經(jīng)歷，學(xué)生在購買前會(huì)做足準(zhǔn)備工作，在購買時(shí)也會(huì)顯得更加謹(jǐn)慎，在實(shí)際使用商品的過程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)商品都能被合理消耗完。當(dāng)然，教師需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷這種過程，幫助學(xué)生逐漸體會(huì)到合理消費(fèi)帶來的益處。此時(shí)，學(xué)生便可以把自己的實(shí)踐感受與書本理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比，學(xué)生便可以深刻體會(huì)到書上的理論知識(shí)都是非常正確的。

總之，在參加生活實(shí)踐的過程中，學(xué)生便能越發(fā)察覺到書本上理論知識(shí)所具有的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，學(xué)生也能在反復(fù)的操練中不斷內(nèi)化一些好的行為習(xí)慣，最終促進(jìn)自身不斷健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入生活化理念對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等有著重要作用。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課程中引入生活化教學(xué)，既是課程自身特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是課程改革的必然要求。作為教師，則需要緊跟時(shí)代潮流，從遵循學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)科要求出發(fā)，對(duì)關(guān)于小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略進(jìn)行不斷創(chuàng)新。