“雙減”背景下語文作業整體設計的實踐與思考

丁玉潔（中國教育科學研究院朝陽實驗學校 100029）

語文作業在語文教學中占據重要的地位，是語文教學體系中的關鍵一環。但是長期以來，語文作業布置缺乏趣味性、靈活性、系統性，存在重復性、機械性等問題，不僅加重學生的學業負擔，也限制學生思維的發展。近幾年來，教育部連發多個文件，落實“雙減”工作。文件《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確提出，“嚴控書面作業總量”“創新作業類型方式”“提高作業設計質量”等十個要求，將作業作為減負提質的重要突破口。

單元整體作業是教師以單元為基本元素，根據學生學情、課程標準、教材內容，為了達到單元教學目標、鞏固所學知識，在整合、重組的基礎上設計的，需要學生用相應的方式去完成的，所以單元整體作業設計也呈現出整體性的特點。

陶行知先生認為，“知識要從行動中來，不行動而求知識，是靠不住的”。本文以統編版教材小學語文六年級上冊第四單元為例，基于教學實踐，以作業設計為切入點，從三個方面探討“雙減”背景下對于語文作業整體設計實踐。

一、圍繞單元教學目標，明確課時作業目標，讓作業設計更有方向

單元整體教學圍繞單元教學目標進行，單元教學目標決定單元作業目標，單元教學目標可以細分為不同的課時教學目標，課時教學目標決定課時作業目標（見圖1）。圍繞單元教學目標構建的學習任務群可以將單元內容進行不同的課時分配，對應到每一節課有不同的教學目標。

圖1 教學目標和作業目標關系圖

六年級上冊第四單元是小說文體單元，本單元閱讀語文要素是讀小說，關注情節、環境，感受人物形象；習作要素是發揮想象，創編生活故事。因此，把握小說情節，關注語言、動作、心理、環境描寫，感受人物形象以及創編生活故事是單元教學的重點。其中，閱讀的教學目標又是單元教學的難點。圍繞單元目標確立了關鍵的作業目標：關注環境描寫和人物描寫，感受人物形象是閱讀的關鍵作業；創編生活故事是習作的關鍵作業。圍繞以上兩個關鍵作業目標再進行本單元關鍵作業的設計。

作業是課堂活動的補充和拓展，同樣指向與教學目標。老師應該有作業目標意識，讓作業設計更有方向。

二、設計真實任務情境，激發學生作業興趣，讓做作業更有動力

任務式學習激發了學生的學習動力和積極性。表現性任務越真實，學生越能從任務中找到與自身的相關性，則動力越大。

本單元圍繞“小說大多是虛構的，卻又有著生活的影子”的主題，為了激發學生完成作業的積極性，設計了關于讀和寫的兩個真實任務——任務一：讀書交流會（以“我心目中最____的人”為題）；任務二：創辦一份作文小報《筆下生花》。學生需要完成一次語言交流任務和一次習作任務，在任務驅動下，作業設計更有指向性，學生完成作業也更有動力。

三、緊扣單元語文要素，關注作業之間聯系，讓作業設計更系統

1.課堂作業和課后作業相連接

好的作業設計是課堂活動設計的補充和延伸，也是下一堂課作業的預習和學情調查。在設計《橋》第一課時的作業時，通過補充課堂情節線中的環境描寫，教師可以了解學生的知識掌握程度，同時也讓學生對下一課時內容——關注環境描寫及其作用——進行了預習。根據課堂上的情節線，筆者設置了魚骨圖的作業（見圖2）。

圖2 魚骨圖《橋》

以上魚骨圖是在課堂梳理了情節線基礎上進行的作業設計，學生在課下完成環境線的梳理。在第二課時的課堂活動中，通過課堂活動和教師指導，學生在課堂上關注環境描寫的句子，進行自發修改。學生課堂上進行了自我評價和自發修改，節省了教師批改的環節，同時也激發了學生的改錯自覺性，培養了良好的學習習慣。

第二課時教學時，學生再根據魚骨圖說說環境描寫的作用。這一魚骨圖貫穿了“第一課時課堂——第一課時作業——第二課時課堂——第二課時作業”整個學習過程，鏈接起了整個教學活動，見證了學生知識與能力的發展。

2.長程作業和短程作業相配合

作業設計要關注長程作業和短程作業的配合。有時候，單元整體教學下的語文活動需要完成長程作業才能展開。例如，讀書交流、閱讀分享、活動匯報等，學生需要完成一個長時間的大作業。

在這一單元的設計中，閱讀《童年》就是一項長程作業，學生通過制定計劃，落實計劃，堅持閱讀，課堂所學進行潛移默化的遷移，在閱讀中把握情節，感受小說人物形象，體會小說語言、動作和心理描寫和環境描寫的作業。同時，每一課時也有相應的短程作業。這樣長程作業和短程作業相配合，既落實了課時教學目標，又銜接了單元教學目標。

3.關注作業的分類與分層

由于學生個體的差異，以及當前教育中普遍存在的“一刀切”教學方式，導致部分學生在學習上“吃不飽”且浪費時間，另一部分學生“吃不消”并打消積極性。因此，需要對作業進行分層，并且分層布置語文作業符合新課標提出的要求。

小學語文的學習目標可以分為知識類、習慣類、情感類、態度類、方法類和能力類。根據學習目標達成的需要，小學語文學科的作業可以分為鞏固積累類、實踐運用類、習慣養成類和拓展延伸類四種。

作業的區分不僅體現在能力的分層上，還體現在興趣的分類上。學生的興趣不同，選擇的內容或方式也不同。例如，在布置“速寫窮人”時，老師提供了寫與畫兩種類型，喜歡寫的同學可以發揮寫的優勢，喜歡畫的同學可以發揮畫的特長。在布置整本書閱讀的作業時，老師提供了可選擇的形式和內容。當然，創辦作文報則是需要學有余力的同學進行稿件統籌創編和排版，體現了作業的分層。

通過作業的分類與分層，一方面尊重學生存在的差異，另一方面實現學生個性化發展，既促進后進生的學習，同時促進優秀生的積極性，使所有學生都能獲得良好的學習體驗。