初中語文綜合性活動的境脈學習理論依據研究

徐海燕（江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校高新分校 210031）

提升學生“聽說讀寫”綜合能力一直都是語文課程的重要教學目標。教師應致力于創建開放式的課堂學習環境，引導學生針對某個問題，從多角度開展實踐探索，深度挖掘理論知識，幫助他們在學習活動中提升語文綜合素養，激發他們對語文世界的探索興趣。以境脈學習理論為依據，高效開展初中語文綜合性活動，打造多彩語文課堂，對于教師的“教”與學生的“學”均有裨益。

一、語文綜合性學習活動的定義

語文教學可以細分為很多內容，每個部分之間互相關聯又互相促成，對于學生綜合素養的提升，都發揮著不可替代的作用。在教學中，一線教學工作者與學生對于“綜合性”學習活動并不陌生，教師從遵循教學目標的角度考量，甚至會專門在一學期內安排幾節課組織學生參與課程學習。所謂的語文綜合性學習活動其實是本課程的一個組成部分，這個部分能打破傳統教學的桎梏，將“聽、說、讀、寫”以及語文知識的靈活運用結合在一起。創建該活動的初心是為了克服偏重接受性學習的弊端，培養學生互相合作、縝密的思維等能力與品質。活動也可以交由學生自行設計或自行組織，整個過程重視激發學生參與的積極性。

二、初中語文綜合性活動中境脈學習理論的作用

1.幫助進行情感體驗

《語文課程標準》提出，語文課程有著強烈的人文性色彩，在教學過程中教師要注重引導學生體驗課文的感情色彩，這樣才能讓學生充分感受到作者要表達的思想感情，體會到語言文字的韻味。在語文綜合性學習活動中使用境脈學習理論，教師會注重從情趣境脈出發，利用談話導入或者故事續編等多種手段來觸動學生，引發學生的情感共鳴。此時，學生就能自動為自己匹配角色，站在文章主人公或者配角的角度體驗情感，帶著濃厚的感情入情入境，進而獲取最佳的學習效果。

2.提高語言表達能力

從最近幾年收集到的中學生語言表達能力情況調查問卷來看，學生的語言水平不高，40%學生無法將自己在課堂上學到的內容巧妙運用于自己的口語表達或者文字表達方面。雖然歷經幾年的系統學習，但由于個人興趣、探究程度等因素的影響，初中學生的語言表達能力強弱不同。將境脈學習理論運用于語文綜合性活動中，能引導學生從聯動境脈出發，將日常生活中見過的人物、事物與教材中的某些語言表達相關聯，進而提高其語言表達能力。

3.有效助推知識遷移

“死讀書”是很多學生都存在的問題。知識遷移理論源于官能心理學，沃爾夫認為：“若個體能將所學的內容靈活運用起來，或者能通過某一個知識點的學習方法，自動關聯到相同類型的題目時，那么學習的難度能得到降低，學生就完成了知識的遷移。”正如陶行知先生說的“我們要活的書，不要死的書”，境脈學習理論提倡從現有的知識經驗出發，引導學生利用經驗解決相類似的問題。當問題得以圓滿解決時，不僅可以大大地提升學生的信心，在潛移默化間還完成了知識的遷移。

三、初中語文綜合性活動中境脈學習的理論依據

語文綜合性活動有著巨大的內在價值，采用科學的方法挖掘價值，讓境脈學習理論走入初中語文課堂，是課程改革的趨勢所向。在綜合性活動中采用境脈學習，也是有一定理論依據作為奠基的。

1.從情趣境脈出發，激發學習興趣

所謂情趣境脈就是從學生的年齡、心理、興趣愛好和認知水平出發，在境脈課堂中利用任務驅動，引導學生自行探索、研究，發現知識點背后的奧秘，以達到激發學習興趣的目的。當學生懷揣濃厚的興趣大膽探索時，他們自身的潛力將得到最大限度的開發，繼而學習能力、成績實現“質”的飛躍，因此語文綜合性活動的開展效率得以大幅度提升。

筆者以統編版七年級上冊綜合性學習《有朋自遠方來》為主題，帶領學生探討交友之道。考慮到這個階段的學生剛剛進入初中校園，筆者決定從初中生樂于表現自我且具備一定語言表達能力的角度出發，組織一場“認識新朋友”的活動，給予學生充足的準備時間后，鼓勵其上臺介紹一些與“交友”有關的名言。在這場綜合性活動課程中，大家更全面地了解了身邊的學生，在增進彼此情誼的同時，也激發了學生對這個版塊的學習興趣。

“照本宣科”的教學屬于無效教學，學習興趣得以激發才是提高教學效率的關鍵要素。教師應立足于境脈學習理論的相關依據，從學生的現狀出發，吸引他們將注意力轉移到課堂上來，帶動他們高效參與綜合性學習活動，幫助學生在吸收知識的同時，也增進彼此之間的情誼。

2.從現驗境脈出發，豐富知識經驗

所謂現驗境脈就是從學生現有的經驗出發，站在學生的學習起點之上，設置一些有意義的教學活動，以繼續豐富學生的知識經驗，增加他們的知識儲備。以現驗境脈為基礎開展語文綜合性活動，能提升初中生的學習效率，讓他們深深地愛上這門課程。

在講授到綜合性學習活動《少年正是讀書時》這個部分時，教師從學生現有的經驗出發，設置了幾個討論問題。（1）讀書給我們帶來了哪些好處？請用自己的例子做說明。（2）為什么現在的我們正是讀書的好年紀？很快就有學生結合自己的體驗得出回答：“讀書能讓自己進入更好的層面，比如，可以憑借優秀的成績進入名校、優勝班級。”至于為什么說“少年正是讀書時”，有學生回答：“少年不知勤學早，白首方悔讀書遲，錯過了最佳的時機，受諸事打擾就無法再安心做個讀書人。”

無話可說是課堂上最尷尬的現象，學生接不上教師的問題，接下來的課程很難順利開展下去。教師設置的問題要有技術性，既要能夠收獲讓自己滿意的答案，又要能夠引發學生的反思，讓他們能夠順利銜接話題。適宜的問題需要從學生的現驗境脈出發，才能充分發揮綜合性活動課程的作用。

3.從資源境脈出發，解決實際問題

所謂資源境脈就是學生身邊的學習資源，這些資源可以是學生觸手可及的事物，也可以是耳聞目睹過的事件。立足于現有的資源能幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。但是資源如何挖掘？如何利用？教師需要將具體的方法教給他們，引導學生用充滿智慧的頭腦和勤勞的雙手，合理使用隱藏在身邊的資源，提高語文課程的學習效率。

仔細觀察學生的各項活動后，教師發現他們中的大多數人對國家、國際上的大事不夠關心，平時更多的是專注于自己的事情。為了引導他們主動關心時事，在教學綜合性學習版塊《天下國家》之前，筆者要求學生利用手機百度網站、電視新聞等渠道，收集最近發生的家國天下的大事。由于課前準備的資料比較充足，課堂上學生的發言很積極。大家在互相交換資料后，不僅增長了眼界，也巧妙利用了現有的資源，掌握了一手寫作資料，解決了習作難題。

在學生身邊隱藏著很多有用的素材，若這些素材能得到合理的使用，學生將帶給教師更多的驚喜。教師應從資源境脈出發，利用現有的材料資源，引導學生開展高效學習，不僅能讓學生變得侃侃而談，也能提高其寫作質量。他們認真收集來的資料，恰好能成為撰寫習作的素材，而教師也能讓自己的課堂變得更加充實、精彩。

4.從文化境脈出發，厘清文本脈絡

所謂文化境脈是指在教學活動中師生使用到的文本。教案中明確制定的教學目標，教育部門編訂的教材，以及教學參考書、學生輔導資料等，都可以成為文化境脈。文化境脈能幫助抓住主體深化學習，比如，在資料、文本的引領下，以文本中的主角為線索厘清全文的脈絡，找到作者要表達的思想感情，找到行文的重點，這樣才能幫助學生更好地學習綜合性的知識。

《孝親敬老，從我做起》是統編版七下語文綜合性學習活動中的一個版塊，為了帶領學生學好這個部分，在課前筆者鼓勵學生在認真分析教材內容的基礎上，借用輔導書、參考資料找到敬老的正確方式，并且厘清了文本的幾條脈絡：（1）與敬老、尊老有關的名言警句、著名的篇章；（2）可參考的一些做法；（3）國家在敬老愛老方面的一些政策。沿著這幾個方向展開學習，學生取得了巨大的收獲，他們不僅掌握了相關的理論知識，也將這些良好的行為遷移到了課堂之外，用實際行動去尊敬長輩。

過去的語文教學方式略微淺顯化，學生的學習也只停留于表面。教師應立足于現狀，從文化境脈出發利用現有的材料，引導學生自行梳理文本的脈絡。

5.從聯動境脈出發，理論聯系實際

境脈學習理論走入初中語文教學活動，能促使學生發生巨大的轉變。他們不再過分依賴教師，而是主動探究學習內容。聯動境脈要求學習者與外在世界溝通，讓情境、意境、心境、學境互相融合，再用理論聯系實際，提升學習的效率。境脈的聯動需要教師有效地引導，幫助學生找到理論知識與實際生活之間的關聯性，才能讓學生掌握有效的學習方法。

在教學綜合性活動版塊《我的語文生活》時，筆者引導學生將理論與實際互相關聯，鼓勵學生說一說在日常生活中隱藏著哪些語文知識。經過討論，有學生回答：“生活之中處處皆見語文知識，就比如夏日里的荷花，古代的楊萬里用‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’短短兩句凸顯了荷花與荷葉之美。”

理論聯系實際是聯動境脈的核心宗旨。對于教師來說，教學不僅僅是將書本知識教好，更重要的是引導學生將理論知識與生活實際結合起來，用語言文字來表現生活和事物的美，用生活來印證語言文字的精妙之處。堅持理論聯系實際不僅解決了學生的困擾，也打開了教師的教學思路——更廣博的知識其實就隱藏在日常生活中。

四、結語

初中語文不僅能開闊學生的知識視野，對于其身心健康發展也有著重要的促進作用。以境脈學習理論依據為基礎，合理開展初中語文綜合性活動，符合《語文新課程標準》的文件要求，符合當代初中學生的學習需要。教師應立足于學情、教材，研究境脈學習理論融入語文課堂的具體方法，分析該理論的使用依據，以科學的方法作為指引，堅持走在正確的道路上，才能有效提升教師與學生的綜合素質。