體育名師工作室教學引領的問題與對策研究

黃河清（廣東省茂名市第四中學 525000）

名師工作室是新時期課改縱深發展的產物，是引領區域教學的一種組織形式，對于促進教學研究、培養優秀教師起著重要作用。體育名師工作室對于全面推進體育課程改革，推進校本課程的研發與利用，發揮課題引領教學等起著重要的作用。體育名師工作室對國家體育教學方面的文件上、組織學習上、校本課程使用上、課題研究上存在的這些問題進行探究，提出了“一體三支撐”的策略，著力改變現實問題。

一、研究對象

廣東省茂名市體育名師工作室主持人、38名工作室成員、主持人和工作室成員所在單位的任教學生7945人。

二、研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網以“體育名師工作室”為摘要進行檢索，一共檢索到文獻152篇。文獻絕大多數是名師工作室簡介、活動、信息、宣傳報道、經驗介紹、理論探討等，說明了體育名師工作室越來越被重視，可謂方興未艾。

2.問卷調查法

（1）問卷設計

為調查茂名市體育名師工作室教學引領情況，客觀而又準確地掌握實際情況，我們通過收集相關的第一手資料，在征求專家、一線教師的建議下，設計了《茂名市體育名師工作室教學引領現狀調查（教師問卷）》《茂名市體育名師工作室成員所在學校學生現狀調查》2份問卷。

（2）問卷的回收

本研究采用問卷星的方式，對廣東省茂名市體育名師工作室主持人、38名工作室成員、工作室主持人及其成員所在學校的學生發放問卷，工作室成員39人，有效問卷38份，有效率97.4%；學生問卷7945份，回收問卷7932份，回收率99.83%；有效問卷7911份，有效率99.74%。

3.數理統計法

本問卷采用問卷星，并利用其軟件的分析、統計功能進行總結，名師工作室主持人及成員問卷1～3條為基本信息，不計分，4～23條為A、B、C、D選擇內容；學生問卷1-3條為基本信息，不計分，4～20條為A、B、C、D選擇內容，具體內容如下：體育名師工作室教學引領現狀，相關的影響因素，作為理論研究的重要依據，等等。

4.邏輯分析法

為了使本研究的結果可靠、客觀，對問卷調查的結果采用數據歸納、類比等方法，對名師工作室學習情況、課題研究、課堂教學、校本課程等諸多因素進行逐條、逐類邏輯分析，最后結合茂名市體育名師工作室的實際情況演繹推理后得出結論。

三、結果與分析

1.體育名師工作室教學引領情況分析

（1）體育名師工作室課堂教學“勤練”情況

表1調查結果顯示，在體育名師工作室主持人及成員課堂教學中，學生認為：經常有效組織勤練占比47.16%，基本經常有效組織勤練占比43.08%，較少有效組織勤練占比9.76%。總體上看，勤練情況要略好于“教會”情況。但“勤練”學生不足50.00%，反映出一些體育名師工作室成員在教學中組織學生勤練的思想沒有很好落地，精講多練、少講多練的教學習慣沒有形成，教學組織和教法也欠缺創新，導致練習吸引力不足。

表1 課堂教學學生“勤練”情況

（2）體育名師工作室學習情況

表2調查結果顯示，體育名師工作室主持人的主動學習能力高。工作室成員主動學習力在“書刊網絡學習”與“講座視聽學習”表現較好，說明教師在專業成長方面追求較高。但是，工作室成員在“體育時政學習”方面表現不佳，這會制約體育教師專業發展，影響體育教師把握體育學科教育教學時代脈搏，課內外貫徹黨的教育方針政策也難以很好落實，更不利于引領其他教師成長。

表2 體育名師工作室學習情況

（3）體育名師工作室課題研究情況

表3結果顯示，無論是主持人還是工作室成員，選擇“為教學成果獎”0人，思想都囿于“為研究課題而研究課題”“研以致用”。主要原因在于缺少課題研究的方向性指引，多數是為了課題的結題研究，少數為了“應用”，鮮有目標指向教學成果獎。

表3 體育名師工作室課題研究情況

（4）體育名師工作室校本課程研究情況

調查中發現，主持人、工作室成員喜歡研發校本教材，但只有主持人在很好使用，并且使用校本教材提高了教學質量。工作室成員基本不使用，對提高教學質量幫助不大。

2.體育名師工作室教學引領因素分析

（1）課堂教學

名師工作室“勤練”落實還應繼續提高。落實“教會、勤練、常賽”是中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的文件要求，而作為教師教研引領先鋒的體育名師工作室更應該做好貫徹落實工作，做到早學習、早領會、早實踐、早出成果。

（2）學習能力

體育時政學習力不足。學習是開展教學研究的前提和基礎，是教師專業素養提升的必由之路。茂名市體育名師工作室主持人及成員的學習，既要重視書本、網絡等“基礎性閱讀”，更應該注重國家體育時政文件方面的學習，如“教會、勤練、常賽”的“兩辦”文件精神等，并在實踐中加以運用，才能引領體育教育教學的發展。

（3）課題研究

課題研究定位、目標指向應更明確。作為體育名師工作室的課題研究不能僅限于課題的研究方式，也不能為了課題研究而進行課題研究，應該目標指向教學成果獎。用教學成果獎目標規范課題研究內容、創新研究成果、實踐檢驗，從而最終獲得教學成果，提升體育教育教學質量。

（4）校本課程

工作室成員校本教材利用率偏低。體育校本教材是國家課程、地方課程的重要補充。研發、使用校本教材能夠提高體育課堂教學效度，有利于提高學生的核心素養。利用率偏低問題主要原因在于編者對校本教材的作用認識不清，應付檢查，擺擺樣子，而沒有真正從實用角度出發加以編寫和利用。

3.構建“一體三支撐”體育名師工作室教學引領模式

（1）以教研為主體，提高課堂教學效度

日本著名教育學家佐藤學說過：“教學的研究原本就是‘實踐性研究’，其主體是教師。教學研究的目的在于改進教學，其內容在于實踐性問題的解決。”體育名師工作室是集體育教師精英為一體的團隊，理應引領區域教學工作，深刻領會：教會是理解、掌握、運用的綜合表現；教會終極目的是學以致用，內化于心，外化于行；勤練不是量的積累，而是質的提升；勤練既需要課堂有效練習的保障，更需要課外、校外的自主練習，形成學生專項技能；常賽就是要搭建面向全體學生、人人參與的比賽平臺，課內比賽、課外比賽、校外比賽，以賽促練，鞏固學生掌握專項技能。

（2）以學習為支撐，提升教學引領能力

陶行知先生曾說：“教員的天職是變化，自化化人，雖然不容易學孫悟空的七十二變，但是至少要看重變化。”教師的根本性變化在于學習，因為學習是推動思想變革、行動改變的原始動力。體育名師工作室首先應該是一個學習型組織，這個作為必要條件。學習的內容不只是拓寬知識、深耕細作，更重要的是與時代接軌，與黨中央、國務院保持高度的一致性。這樣的名師工作室才能實現“腳踏實地、仰望星空”的工作理念。要讓體育成就更全面的教育，體育教師應充分看到其承載的全方位育人作用，從單純的強身健體上升至塑造學生人格的高度，充分發揮育人、育心的功能。

（3）以課題為支撐，推動學科教學素養

將日常的教學“難題”轉化為“課題”，在后續的教學中“想方設法”解決它，難題才有可能最終獲得解決。立足于教育教學、切實解決實際問題的課題才是真課題，但只有這些還是不夠的。行多遠方為執著，思多遠方為遠見。體育名師工作只有把課題研究的目標錨定在教學成果獎，才能更加注重實踐研究、成果推廣運用等，更好地聚焦真問題、真課題、真成果。

（4）以課程為支撐，助力教師專業發展

聚力校本課程的研發，并落實在校本課程的實踐上。讓校本課程從“束之高閣”走向真正為體育教育教學服務，為學生成長服務，為教師的專業發展服務。編課程、用課程、完善課程，應成為體育名師工作室的一種工作常態。

四、建議與對策

1.發揮體育名師工作室的教學引領主體作用

體育名師工作室的教學引領不能僅限于教研的深度、廣度，更應該聚焦體育教學改革的熱點、難點問題，做到先動手實踐、先出經驗、先推廣成果，做體育教學的“引領者”。

2.加強體育名師工作室的學習力提升

名師工作室作為學習型組織，應不斷加強自身學習力的提升，既要廣博，又要在體育教育教學上有“專長”，既要注重學習體育與健康相關知識，更要關注“體育時政”，實踐“體育文件”。

3.體育名師工作室錨定課題目標而聚力行走

錨定教學成果獎不是功利，而是更加規范課題研究流程，提高教學質量。遴選課題后，體育名師工作室應熟悉教學成果獎知識，注重理論的提升，注重實踐積累，注重凝練成果。

4.加強校本課程的使用力度

“編”以致用。撰寫校本課程后，體育名師工作室應做好校本課程使用的評價工作。

5.形成“一體三支撐”的體育名師工作室教學引領模式

以教研為主體，提高課堂教學效度；以學習為支撐，提升教學引領能力；以課題為支撐，推動學科教學素養；以課程為支撐，助力教師專業發展。

五、結語

體育教學在教育實踐中正扮演著越來越重要的角色，作為新時代的體育教師，我們要具備“立德樹人”“育人育心”的理念，在傳授知識技能的同時，更加關注學生在體育學習中的關鍵能力和品格發展，注重在運動中促進學生的人格發展以及實現體育對學生成長的重大影響。體育名師工作室應以名師為引領，以實現共同愿景為目標，以促進工作室成員專業發展為基礎，不斷進行理念更新，活動創新，通過專業研究為廣大體育教師提供更多有益借鑒，為國家體育事業的發展奠定良好的基礎。