學習中心模式下，優秀教師何以誕生

史蕊馨

“返本”理念下的學習中心課程，要求教師將“以兒童為中心”作為導向，以觀察者、支持者為角色定位，通過“以行動研究為導向開展園本教研”“教師自主學習與管理”“學習中心導師制”三種專業發展途徑，不斷提升自身專業能力，成為符合現代教育要求的幼兒教師。

◎觀察與支持：在不同身份間切換

“返本”理念下的學習中心課程要求教師成為敏銳的觀察者，通過隨機觀察和個案觀察，了解兒童的發展水平、學習能力、已有經驗和心理需要。走班制下，教育對象具有隨機性和不確定性，加上孩子的行為往往具有瞬時性，這就要求教師必須具備靈敏的教育嗅覺，通過隨機觀察捕捉兒童的言行舉止，把握教育契機，因勢利導，從而獲得事半功倍的教育效果。此外，教師還需對個別孩子在區域活動中為期一周或更久的行為表現進行客觀記錄與深度分析。這就需要教師通過細心觀察個別孩子的繪畫能力、表達能力等真實、具體的行為，對其進行深入了解，再采取合適的指導方法。

◎以學定教：“私人訂制”模式上線

“返本”理念下的學習中心課程強調“以學定教”，尊重孩子的選擇。這種模式下，教師角色發生轉變，他們不再是孩子學習內容的決策者，而是支持者。首先，教師根據學習中心的核心經驗創設學習環境，為孩子們提供自由學習的場所。接著，教師根據孩子的實際情況，給他們提供具備可操作性的低結構材料，這也是教師作為“支持者”重視發揮孩子自主性的表現。最后，教師根據孩子自主學習過程中的表現與選擇，給予學習策略上的支持。在學習中心，教育活動是即時生成的而不是預設的，學習策略也應根據孩子的實際需要進行相應的調整。在此過程中，教師使用“兒童聽得懂的語言”與幼兒進行交流，幫助幼兒回憶真實的生活場景，引導他們順利地完成學習任務，扮演好支持者的角色。

◎多元“充電”：實現資源聯動

教師以行動研究為導向開展園本教研。“返本”理念下的學習中心課程，堅守“在行動中學習”的教育理念，能夠有效解決教師理論與實踐脫節的弊病。學習中心課程以“合作教學、自主管理、協同學習”的教師學習共同體為策略，打造自下而上的教研活動，教師與外來專家之間協同合作，互通教育資源，分享研究經驗，形成學習共同體。行動研究強調教師要自我反思，再通過實際行動予以修正，以便激發內在驅動力，提升教育教學質量。

教師堅持自我管理，提升自身專業化水平。兒童的成長發展具有動態性，這要求教師發揮主觀能動性，不僅要“從實踐中求真知”，還要主動將“真知”反饋于教育活動。教師通過自主學習獲取的理論知識，不僅可以使自身的學科知識系統化、專業化，還可以使課程體系進一步科學化。

形成“學習中心導師制”，促進教師共同發展。學習中心導師制是“返本”理念下獨有的教師專業發展途徑。成熟型教師可以把已有的、成熟的知識經驗傳授給新手教師，幫助他們迅速了解本中心的核心經驗以及開展區域活動的技巧，避免試錯過程中浪費時間與精力。成熟型教師也能從與新手教師的交流、協作中獲得新的認識，彌補自身思維已成定式、不易于接受新知識的短板。這種多元“充電”模式，能讓教師個人能力得到迅速提升，使他們更好地為孩子保駕護航。

責任編輯：米娜