巧用繪本創(chuàng)作推動“立體化誦讀”

奚琪

“誦讀”是教師培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的手段。簡單、平面的“誦讀”往往不能給學(xué)生帶來深刻的體會和感悟，反而可能使他們對國學(xué)經(jīng)典感到乏味。“立體化誦讀”是基于學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造與能力培養(yǎng)而開創(chuàng)的新型誦讀模式。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、誦讀和思考中，完成背誦國學(xué)經(jīng)典、理解國學(xué)經(jīng)典、感悟與鑒賞國學(xué)經(jīng)典的升級。教師可以借助“繪本的多樣化創(chuàng)作”推進(jìn)立體化誦讀。

“立體化誦讀”優(yōu)勢明顯?！捌矫婊b讀”是使用率最高、覆蓋范圍最廣的誦讀模式，書本是“平面化”素材的代表。然而，“平面化誦讀”的教學(xué)效果有限，學(xué)生認(rèn)為誦讀僅是為了完成背誦目標(biāo)和提升成績，不會考慮其背后的實(shí)際意義。為此，教師將“立體化誦讀”引入教學(xué)，讓學(xué)生在課本外，接觸更多樣、更全面的國學(xué)經(jīng)典素材。平面化誦讀與其他工具和方式有機(jī)結(jié)合，使“誦讀”變“立體”，學(xué)生能借助誦讀吸收國學(xué)經(jīng)典養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對“誦讀”抱有積極態(tài)度并樂于嘗試。

借助“繪本創(chuàng)作”實(shí)現(xiàn)“立體化誦讀”。首先，教師進(jìn)行繪本創(chuàng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將其與誦讀相結(jié)合。小學(xué)生對“繪本創(chuàng)作”非常陌生，無法在短時間內(nèi)自創(chuàng)繪本并進(jìn)行立體化誦讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試。教師可以先示范繪本創(chuàng)作，例如，在《論語》經(jīng)典名句教學(xué)中，先讓學(xué)生閱讀相關(guān)繪本，在學(xué)生感受到繪本閱讀的樂趣及意義后，教師選取其中一句在黑板或多媒體屏幕上為學(xué)生演示如何創(chuàng)作繪本，邊講邊進(jìn)行繪畫制作，幫助學(xué)生深刻理解。

其次，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自身理解繪制繪本并誦讀。在第一步的引導(dǎo)后，教師可以將“創(chuàng)作”權(quán)交給學(xué)生，讓他們動筆、動腦嘗試創(chuàng)作。只有學(xué)生自己動手，才能受益，這是教師利用現(xiàn)有繪本進(jìn)行引導(dǎo)而難以達(dá)到的效果。教師放手讓學(xué)生根據(jù)理解展開創(chuàng)作，能借機(jī)檢驗(yàn)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的理解程度。例如，教師可以讓學(xué)生從《弟子規(guī)》中選取一小段內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完成后上臺進(jìn)行講解且?guī)в懈星榈卣b讀。

再次，通過校園文化與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)立體化誦讀。環(huán)境與繪本結(jié)合能提高誦讀質(zhì)量，“校園文化”是可以運(yùn)用的環(huán)境因素之一。教師可以根據(jù)年級設(shè)立國學(xué)經(jīng)典繪本創(chuàng)作與誦讀大賽，“競賽”可以激發(fā)學(xué)生的積極性和好勝心，讓他們集中學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。教師還可以借助信息化工具進(jìn)行“云平臺競賽”，讓學(xué)生自己選取國學(xué)經(jīng)典片段，根據(jù)理解繪制繪本并誦讀，將音頻發(fā)送到競賽平臺，邀請其他教師、學(xué)生、家長投票，以校園文化與實(shí)踐活動的形式促進(jìn)立體式誦讀的發(fā)展。

最后，借助“親子共創(chuàng)”繪本推進(jìn)立體化誦讀。教師可以開發(fā)除課堂之外的教學(xué)環(huán)境，例如，借助“家庭教育”實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的國學(xué)經(jīng)典繪本創(chuàng)作及高效誦讀。家長的引導(dǎo)能給學(xué)生帶來創(chuàng)作靈感和誦讀動力，教師邀請家長與學(xué)生進(jìn)行繪本“親子共創(chuàng)”，親子共同選取適合創(chuàng)作的國學(xué)經(jīng)典素材。家長先針對素材對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，之后親子共同策劃、創(chuàng)作多樣化繪本并共讀。在學(xué)校和家庭的雙重推動下，學(xué)生逐漸掌握以繪本創(chuàng)作進(jìn)行立體化誦讀的方法。

利用繪本創(chuàng)作開展國學(xué)經(jīng)典立體化誦讀，學(xué)生動口、動手將理解、感悟的內(nèi)容通過繪本呈現(xiàn)，深入理解了國學(xué)經(jīng)典。這讓我們反思，在后續(xù)的誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)在貼合教育目標(biāo)、貼合學(xué)生真實(shí)需求、貼合教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定合適的教學(xué)對策，以創(chuàng)作、自主、嘗試等形式激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：張妍琳