國學經典進校園，傳統文化潤童心

閭琳

為傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的文化素養，校園掀起了傳統文化學習熱潮，開展豐富多彩的實踐活動，積極進行探索，讓學生在潛移默化中得到滋養。江蘇省泰州市鳳凰小學以國學經典課程為抓手，提供了一條持續、創新開展傳統文化教育的思路，提升了學生的綜合素養。

近年來，“傳統文化進校園”的實踐頗具成效，學生的文化自覺和文化自信不斷增強。然而，缺乏文化體驗環境、專業師資隊伍以及科學的制度保障影響了傳統文化校本課程的持續開展。江蘇省泰州市鳳凰小學國學經典課程以“三手準備”增強課程生命力，為持續創新開展傳統文化教育提供了新思路。

傳統文化教育現狀不容樂觀

國學教育課程資源包含儒家學派的經史子集、傳統學術著作，也包括民間文化遺產，如戲劇、琴棋、書畫、刺繡等。在內容選擇上主要從注重意象和意境營造的古詩文入手，但并不局限于文本類誦讀，還包含與國學相關的傳統文藝、傳統思想等內容。在國學校本課程實施方面，學校日益重視培養擁有較高國學素養的教師、構建國學閱讀校本課程體系，但由于現代教學技術、教學方法使用不當，導致“形式大于內容”，甚至出現“不求甚解”的讀經現象。通過對泰州市小學國學經典教育的調查，我們發現亟須理清小學傳統文化校本課程實施現狀，并剖析存在的問題及原因。

首先，學生的傳統文化環境體驗感較弱。傳統文化教育置于傳統文化環境中，才能使學生充分感受它的魅力。文化環境是隱性的教育資源。小學在實施傳統文化校本課程時會不定期組織學生前往博物館、文化宮等文化氛圍濃厚的場所，但頻率不高，造成學生對傳統文化環境的體驗感弱，很難保證傳統文化教育持續開展。

其次，傳統文化課程實施的專業性較低。從事傳統文化教學的教師主要為語文教師，其他活動體驗課程由音樂和美術教師擔任。由于教師供給不足，課程選修人數較少。擔任傳統文化教學課程的教師表示，常規教學活動耗費精力多，無法精心準備傳統文化校本課程，難以保證傳統文化校本課程的教學質量。

最后，校本選修與必修課程管理失衡。當前，傳統文化校本課程依然是選修課，如何讓它既不給學生增加負擔，又不至淪為“擺設”，是開展傳統文化教育的困擾。擔任五年級某班經典誦讀課的教師提道：“經典誦讀課內容多為古詩詞，學生覺得索然無味。很多傳統文化校本課被主科教師占用，背離了課程開設的初衷。”顯然，國學課程作為選修課，學生對其缺乏認真的態度，加上課程實施缺乏科學可行的管理制度，影響了其可持續發展。

三招助力實施國學經典課程

鳳凰小學秉承“明體達用”思想，堅持“讀國學經典，做有民族文化底蘊的世界公民”的特色辦學思路，將國學經典誦讀、公民教育實踐等專題活動課程化、常態化、序列化。

將書院式國學教育資源作為固定“抓手”。泰州是歷史文化名城，安定書院始建于宋代，傳播了傳統儒學文化、地方文化，國學教育氛圍濃厚。學校以其為德育和傳統文化教育基地，形成半開放式國學特色學習場域。依托安定書院，打造了“兒童國學體驗館”，給國學經典校本課程的實施提供了場地，讓學生在體驗中感受文化、學習禮儀，擺脫文本教育的單調乏味。同時，將校園作為國學體驗館，設計“鳳凰”文化展板，彰顯校園文化特色，建設少年國學堂及立體化誦讀國學經典的卓越鳳凰校本課程。

將“1+1+X”國學課程立體化模式作為有力“推手”。一是“1+1”誦讀課程常態化。推出由必修課“經典特色課”“午間經典誦讀”和選修課程“X”構成的“1+1+X”課程模式，讓學生自主發展、合作參與、創新實踐。根據各年級學生的認知特點，學校整合了國學經典內容，設置誦讀篇目。課程由語文教師兼任，學生每天開展15分鐘的經典誦讀，每周設置1節國學經典課堂語文教學，增加學生的國學知識，提升國學素養。二是“X”特色選修課程個性化。“X”為國學經典立體化誦讀特色課程，是以有人物、有故事、有沖突、適合表演的選文為藍本，結合表演建構的活動體驗課程，凸顯游戲精神。學生能夠自選課程，打破班級界限，擁有彈性且靈活的學習空間。

將課程管理制度作為穩固“扶手”。基于“凸顯學校個性，運用社會資源”的原則，學校著眼于學生核心素養的提升，整合學校、社會、家庭教育資源，為課程的持續開展提供制度保障。一方面，國學課程實施分級化，在誦讀、課堂教學外，設有體驗與表演課程、非文本傳統文化課程，幫助學生深化對傳統文化的理解。另一方面，國學課程評價制度化。評價從以下方面開展：第一，教師記錄課程情況放入業務檔案，作為常規教學工作納入年終績效考評;第二，學校定期組織教師進班抽查學生經典詩文誦讀情況，將結果納入教師評價;第三，每學期為一級，學生完成相關內容學習并通過測試，六年完成十二級考核;第四，每學期結束前，學校評選優秀國學經典立體化誦讀案例，匯編后交流推廣;第五，開展誦讀評比，檢測和評選校園“誦讀之星”“書香班級”。另外，學校整合社會與家庭力量，借助現代教育技術，鼓勵家長展示家庭學習國學經典的成果，實現課內外國學課堂的聯動。

培養有民族文化底蘊的世界公民

其一，“抓”舉固定，將地方文化與國學課程相結合。“立體的國學經典”課程資源的開發利用主要集中在地方文化挖掘和校園文化建設兩方面，學校利用安定書院資源建設國學特色課程，與主題德育課程融合;挖掘地方文化及文物保護地文化，將其轉化為課程內容;自主編制《雛鳳雅言》等校本讀物，實現地方文化與傳統文化的創造性轉化，建構體系化的校本課程，使“傳統文化進校園”有依托。

其二，“推”陳出新，將國學課程與課后服務相結合。學校將課后服務作為國學經典教育實踐的拓展，課程設置有經典立體化誦讀、古箏、活學活用小古文等，增強國學文化的滲透性和國學教育的常態化。豐富多彩的國學教育活動，拓展了學生學習空間，增強了課后服務的吸引力和有效性。

其三，“扶”穩站立，將傳統文化教育與公民教育相結合。傳統文化教育的難題在于如何將其運用于生活。學校推進以“做有民族文化底蘊的公民”為理念的公民教育，開展了“現代社會是否還需要國學經典”的調查活動和社會展示活動。活動中，學生將知識與生活實際聯結，形成文化自覺，樹立文化自信和公民意識。

以國學經典為主的傳統文化教育，其有效開展應有“三手準備”：因利乘便的文化教育場所是“固定的抓手”，因人而異的課程模式是“有力的推手”，因地制宜的課程管理制度是“穩固的扶手”。做好這些準備，才能讓傳統文化入耳、入腦、入心、入行。

（本文為江蘇省十三五規劃課題“小學國學經典‘立體化’誦讀實踐研究”階段性研究成果，課題編號：B-b/2018/02/139）

責任編輯：張妍琳