對小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的思考

何 芳

（云陽縣民德小學 重慶 云陽 404500）

引言

小學生的年齡偏小，剛開始接觸知識內容進行學習，學生在學習的過程中心理和身體都處于逐漸發育成熟的階段，對此，在其階段對學生進行傳統文化滲透教育極為重要。我國傳統文化中蘊含著優秀的人生觀、價值觀，在教學中對學生滲透傳統文化知識，能夠從小對學生的思維觀點進行正確的引導，也利于豐富課堂教學內容，更利于激發學生的學習興趣，學生也能夠樹立正確的觀點和思想，進而學生的主動學習能力和綜合素養水平都得以提高。

1.小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的重要性

1.1 豐富學生的知識儲備

隨著社會經濟的不斷發展與進步，信息技術逐漸出現在了人們的視野當中，小學生接觸到的外界信息與內容越來越多。網絡內較多的不良信息影響著小學生的綜合素養以及學習思維，導致學生的負面學習情緒增強，這一因素不利于小學生優化自身的內心世界與精神世界。因此，小學語文教師應重視語文閱讀教學，并在教學當中有效的滲透中國傳統文化內容，結合經典的學習資源豐富小學生的知識儲備量，提高小學生的文化素養與個人修養，使班級內每名學生都能在傳統文化的影響下，不斷地提高自身的文化底蘊，培養小學生良好的閱讀習慣以及閱讀能力。中國傳統文化經過歷史的沉淀與檢驗，具有較強的教育價值與教育意義，學生若能有效的學習文章中的思想精髓，可以最大程度的提高學生的藝術審美能力，增強小學生的文化知識儲備，為小學生后續更高層次的學習提供精神動力。此外，在小學語文閱讀教學的過程中滲透中國傳統文化，一方面能夠豐富學生的眼界和思維，學生的文學素養水平也得以提高。另一方面，也能夠豐富課堂教學內容，以學生感興趣的課外知識進行擴展，營造良好的學習氛圍。現今我國市場經濟迅速發展，人們一味的追求名利和地位，自身的內心世界和精神觀點成長受到忽視，對此，在傳統文化滲透的教學課堂中能夠豐富學生的眼界與思維，也利于學生精神世界的成長和發育，進而為社會培養思想觀點更為端正的綜合性人才。

1.2 幫助學生樹立正確的價值觀

小學階段學生的人生觀、價值觀以及世界觀正處于萌芽時期，此時教師正確的引導與輔助十分重要。小學語文教師應通過閱讀這一教學方式，將中國傳統文化內容進行有效的滲透與傳遞，提高小學生的文化素養與個人修養，并通過傳統文化內容樹立小學生正確的三觀，完善小學生的人格素養。并帶領學生深入思考閱讀內容，不斷地挖掘文章中所出現的傳統文化因素，激發學生的學習興趣，潛移默化的提高學生的語文綜合素養。在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化知識內容，能夠在教學中對學生的思維觀點進行熏陶與影響，更利于幫助學生樹立正確的價值觀點，也能夠提高學生的思想道德素養水平，更利于學生心靈世界美的提升，為文明社會構建奠定良好的基礎保障。在教學中教師要注重對學生的思維觀點進行引導，進而學生也能夠在學習中樹立正確的價值觀點。

2.中國傳統文化教育在小學語文閱讀教學中的現狀

現今學生多數受到良好的家庭保護，學生對社會以及生活的真實性并不了解，學生的年齡偏小，其知識儲備以及思維觀點都有待提升和培養，教師在教學中滲透中國傳統文化，學生在學習中也會遇到較多的問題和難題。另外，社會經濟逐漸全球化發展，我國傳統文化也逐漸受到外來文化的沖擊和影響，很多傳統節日都被洋節日所取代，教師的教學觀點也主要以應試教育為主，教師在教學中也會忽視傳統文化的教學滲透，傳統文化滲透停留在教學表面，學生在學習中對傳統文化沒有深入的了解，也無法深入到學生的心理和思想，進而中國傳統文化教育滲透得到教學效率較為低下，學生的文化綜合素養水平也得不到提高。

3.小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的策略

中國傳統文化博大精深，擁有近五千年的傳承，是經過歲月與歷史所沉淀留下的文化瑰寶。而小學語文閱讀是奠定學生學習基礎，提高學生語文學習能力以及語言表達能力的教學內容之一，在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化能有效的提高學生的語文核心素養，陶冶小學生的藝術情操，使學生在深入閱讀當中養成良好的愛國主義精神。小學語文教師應重視在語文閱讀當中滲透中國傳統文化，不斷地影響小學生的道德素養品質。

3.1 挖掘教材中的傳統文化資源

在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化開展教學，教師要充分挖掘語文知識中包含的傳統文化資源，進而在教學中進行引導與教育。小學語文教材都是由專業的人員以及教育部門進行精心編著的，其知識內容中蘊含著豐富的中國傳統文化，教師在教學之前要根據知識內容以及學生的成長發育需要制定合理的教學內容，并將課文中蘊含的傳統文化資源挖掘進行滲透教育，確保在教學中將語文知識和傳統文化內容相融合，讓學生在學習中產生濃厚的興趣，進而學生對知識的掌握水平得以提高，對傳統文化的了解程度也得以加深，其課堂教學質量也得以提高。教師應圍繞教材內容開展各類閱讀活動，提高學生的閱讀興趣以及閱讀積極性，并結合教材的經典文章夯實學生的文化基礎，傳遞中國傳統文化內容。教師應不斷的挖掘教材中所包含的教育內涵，增強小學生對傳統文化的感知能力，并引導學生在教材當中體會文章作者的中心思想，與之產生良好的情感共鳴，從而激發學生的愛國主義情緒。小學階段學生的可塑性較強，教師可以通過全國各地區不同的文化風俗開展閱讀教學活動，幫助小學生更好的了解語文閱讀教材中所包含的傳統文化內容。

例如在學習語文知識中《路旁的橡樹》一課，在課堂教學中教師可以結合課文內容進行傳統文化滲透教學，教師要挖掘課文中蘊含的傳統文化知識內容，以學生感興趣的方式對學生進行引導，讓學生能夠主動探索的同時更為了解傳統文化知識內容，也利于提高學生的自主學習能力，學生的傳統文化素養水平也得以提高。每個國家都有各自代表的國樹種類，教師可以通過橡樹的教學引導學生對我國國樹的種類進行了解，教師可以利用圖片的形式為學生展示，讓學生能夠以圖片直觀的觀看我國國樹，學生在學習中感受到學習的樂趣，學生也會對知識記憶更為深刻，進而學生對傳統文化知識有所了解，也能夠更好的將文化進行傳承與發揚。

例如在《北京的春節》這一課時當中，教師圍繞教材主題“春節”，引導學生進行深入閱讀，跟隨作者感受春節這一節日的熱鬧氛圍。并引導學生思考自己家鄉的春節民風與民俗，了解春節各地的服飾文化、飲食文化，通過“臘月、除夕、初旬”等詞匯知道春節的時間，激發學生的閱讀興趣。

3.2 以課本劇形式滲透傳統文化

眾所周知，小學語文課程是一門綜合性以及實踐性較強的學科。在語文閱讀環節滲透傳統文化時，教師不僅要對其內容進行細致的講述，更要采取多元化的教學方式引導學生對其進行操作，設計趣味性且靈活性較強的課本劇教學模式，激發學生的語文閱讀興趣，并在課本劇當中加深學生對傳統文化的學習印象，提高學生的語文綜合素養。首先，教師應結合班級學生的年齡特點，制定針對性的課本劇內容與表演形式，將閱讀內容、表演動作以及念白任務進行有效的分配，給予小學生更多表現自我的機會，充分的實現小學生此時的學習價值。此外，教師在設置課本劇這一傳統文化滲透形式時，可以引導學生自主制作道具，為課本劇的演繹增加更多的活力與生機。其次，小學階段的學生具有較強的想象力與創造力，教師應抓住學生這一思維特點，幫助學生自主進行劇本的編排與創作，并合理的分配劇本中的角色，在場地中進行表演。除此之外，教師可以引導學生對語文閱讀內容進行二次創造，在不改變其中心主旨的原則下，對其人物對話、動作以及神態進行改寫，激發學生的學習興趣，營造良好的語文課堂學習氛圍與環境，將文章中的氣氛進行有效的烘托。在課本劇這一教學形式中滲透傳統文化內容，可以有效的豐富語文課堂閱讀資源，幫助學生在輕松且愉快的氛圍內進行學習，不僅可以提高學生的想象力與創造力，更能最大程度的鍛煉小學生的口語表達能力。以課本劇這一形式滲透傳統文化內容，對于提高小學生的學習思維以及文化素養有著一定的效果，教師應重視這一教學模式，在今后的語文閱讀當中對其不斷的改進，增強課堂教學的趣味性與靈活性。在傳統文化滲透到語文閱讀教學課堂中，有效的教學方法種類較少，教師要根據學生的特點以及知識內容為學生創設有效的教學滲透方式。對此，教師在教學中可以利用課本劇的形式滲透傳統文化，課本劇能夠讓學生自主進行選擇人物角色表演，學生在表演之前要對表演的人物性格、動作、臺詞、情緒等進行充分的探索和思考，在其學習的過程中學生對課文知識內容有更為深入的理解，教師也利于在學生的表演過程中滲透傳統文化思想，進而學生的學習更為積極主動，課堂教學質量也得以提高。

例如在學習語文知識中《木蘭辭》一課，花木蘭是流傳至今的英雄人物，為父從軍的英勇精神值得人們學習，教師在教學中可以先以故事的形式對學生簡單介紹花木蘭的人物背景，讓學生對其人物產生好奇心，之后教師按照課文中描寫的情景為學生構建課本劇的舞臺，學生以小組合作的形式共同進行課本劇表演，在表演之前學生要對課文中的氣氛、情景進行充分了解，并將其在表演中充分體現出來，學生在學習中對花木蘭以及課文中的內容更為深入掌握，學生也能夠以輕松愉悅的形式了解傳統文化知識內容，其課堂教學質量得以提高的同時學生的綜合素養水平也能夠得到提高。

例如在《女媧補天》這一課時當中，教師布置預習作業，引導學生搜集各類中國傳統神話故事，并結合這類神話故事引出本節課的教育主題“女媧補天”，理解女媧補天的原因，體會女媧的善良、勇敢與堅定。并在自主閱讀后結合小組成員進行課本劇演繹，結合學生的興趣分配角色，感受神話故事的神奇之處。

3.3 欣賞性閱讀，傳統文化的工具

隨著社會經濟的發展與進步，信息技術逐漸出現在了人們的視野當中。教育行業應將其引入到小學語文閱讀教學當中，發揮信息技術最大程度的教育價值，并利用這一模式滲透中國傳統文化，提高學生的語文綜合素養。信息技術作為一種新型的教育工具，教師可以利用其音頻、視頻以及圖片等方式，展示閱讀文章中所含有的傳統文化內容。不僅可以引導學生深入了解傳統文化背后所蘊含的情感與意境，更能提高學生弘揚傳統文化的責任心，激發學生較強的家國情懷。此外，在小學語文閱讀教學中，教師要滲透傳統文化知識內容的同時也可以利用閱讀教學培養學生的欣賞審美能力，教師在課堂中開展欣賞性閱讀，進而在教學中利用傳統文化的工具進行傳統文化思想滲透，讓學生在學習中對課文進行欣賞和情感體會，學生對課文的意境有更深刻的體會，也能夠喚醒學生的學習欲望，學生對課文中所蘊含的傳統文化內容也有深刻的理解，進而學生的傳統文化素養水平得以提高。

例如在學習語文知識中《絲綢之路》一課，其課文內容主要以古代的一條商路為內容進行描寫，其課文中充分體現了東方古老文化，其商路也傳承了現今的東西方的友誼和文化，對此，在課堂教學中，教師讓學生通過對課文進行閱讀，并對課文中絲綢之路的優點進行欣賞，讓學生感受課文內容中情感的變化，學生在學習的過程中會更為細膩的對課文進行閱讀，在學習中學生也能夠對絲綢之路蘊含的東西方文化有一些簡單的理解。之后教師在教學中對其文化傳承進行詳細的講解，讓學生能夠根據其文化傳承思考現今的社會文化。在教師的循循善誘下學生對知識內容充滿好奇心，也會主動探索知識內容，進而學生的學習能力和文化素養水平都得以提高。例如在《趙州橋》這一課時當中，教師利用多媒體出示各類橋的圖片，如梁橋、浮橋、索橋以及拱橋等，引出本節課的“趙州橋”，激發學生的學習興趣。并通過文章閱讀了解古代勞動人民的智慧與才干，說一說趙州橋的“堅固”與“雄偉”體現在哪里。

3.4 創造性閱讀，滲透中華傳統文化

在小學語文課堂教學中，教師也可以進行創造性閱讀的教學方法滲透中國傳統文化，在教學中教師要以文化環境為背景構建對學生的思想觀點進行熏陶和感染，教師在教學中可以讓學生對比現代文化以及古代文化之間的差異，并分析哪些傳統文化流傳至今，學生在學習的過程中其思維更為靈活，學生對文化的認識和了解也會更為深入，學生對課文也會有更為深入的了解，進而學生的學習能力以及中華傳統文化素養水平都得以提高。

例如在學習語文知識中《游山西村》一課，在課堂教學中教師可以利用多媒體技術開展教學，在教學中教師為學生直觀展示作者描寫的山西村景色，并以詩詞中作者的原詞描寫進行景色講述，之后教師讓學生以現代景色描繪的方式對視頻中展示的山西村景色進行描繪，教師讓學生將現代描繪的景色用詞和作者描繪景色的用詞進行對比，學生對語文知識有直接的了解和感受，學生對中華傳統文化的魅力也有更為深刻的感受，其課堂教學質量也得以提高。

3.5 選擇性閱讀，感受傳統文化的積淀

在傳統文化滲透的語文閱讀教學課堂中，教師可以根據學生的成長需求以及文化傳承的教學目標進行選擇性閱讀教學，為學生選擇更適合學生學習的閱讀內容，進而挖掘其蘊含的傳統文化進行滲透教學，其教學方法更為有效的同時也利于高效的提高學生的傳統文化素養水平，促使學生對文化有更為深刻的理解和認識。

例如在學習語文知識中《長城》一課，在課堂教學中教師可以利用孟姜女哭長城的典故開展知識教學，并選擇最適合學生學習的段落進行傳統文化滲透教學，學生在學習中對課文有深入的理解，對長城的建設以及蘊含的文化也有更為直觀的情感感受，學生在學習中也能夠對傳統文化的積淀有更深的情感，進而學生的文化素養水平得以提高。

結束語

在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化開展教學具有重要的意義，一方面能夠豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，另一方面也能夠加深學生對知識的理解程度，學生的傳統文化素養水平也得以提高，進而為學生未來的學習和發展奠定了良好的基礎保障。