英語寫作中的常見邏輯錯誤

鄭魯晶

（惠州學院外語系，惠州 廣東 516007）

邏輯學研究思維的形式結構，包括概念、判斷和推理。概念反映對象的屬性。判斷對對象有所斷定既肯定或否定。推理由一個或幾個判斷推出另外一個判斷。在漫長的發展過程中，邏輯學形成了傳統邏輯和現代邏輯兩種基本類型。傳統邏輯的特點是：主要運用自然語言，對實際思維中常見的思維形式類型加以分析研究。這種研究的理論成果，在規范、引導人們進行符合邏輯的思維方面發揮著重要作用。下文將運用傳統邏輯學中的概念、命題和推理的相關理論對邏輯錯誤進行分析。

一、概念不明確

概念是通過反映對象的特有屬性來反映對象的思維形態。概念有兩個基本特征：內涵和外延。內涵是概念質的方面，它說明概念所反映的對象本質屬性或特有屬性；外延是概念量的方面，它說明概念所反映的本質屬性或特有屬性的對象，即概念的適用范圍。［1］概念的表達形式是語詞。為了做到概念準確，選詞貼切，避免思維混亂，就必須明確概念的內涵和外延，這是人們進行正確思維的必要條件。因對概念的內涵和外延不了解而錯用概念的現象較為常見。

（一）概念與語詞失合。同一個概念可由不同的語詞來表達，同一個語詞可以表達不同的概念。因此，在使用概念時，要考慮具體的語言環境，選擇最恰當的語詞，力求準確無誤，否則就會出現概念和語詞失和的現象。

具體表現以下幾個方面：其一，概念模糊。例如：

1.Because I chose the field of chemistry as my major，the whole character of my attitude towards the area of learning has changed.

2.only little people can became professional athletes.

例句1中character of my attitude和例句2中的little讓人不明所以。

其二，概念歧義。例如：

1.My mother looked at me，can’t understand.Together，I’m angry with her too.

2.when he woke up next morning，he found his father was washing his clothes.

例句1中too讓人摸不著頭腦，有人和我一起生媽媽的氣，還是媽媽也生我的氣？例句2中的his clothes可以表示“我”的衣服，也可以表示爸爸自己的衣服，因此，產生了歧義。

其三，概念混淆。例如：

1.The origin of university entrance examination was so long that from Tang Dynasty.

2.China has big market for the trade that sells produce to many countries.

例句1中學生把現代大學入學考試錯誤地等同于隋朝開始的科舉制度。殊不知二者有著天淵之別。一個是西方現代教育制度的產物，另一個是中國古代特有的選拔官吏的方式。例句2既然中國是個巨大的市場market，就可以購買或消費buy/consume，而不是出售sell。

其四，概念冗余。例如：

1.My mother looked at me，can’t understand.Together，I’m angry with her too.

2.A nice-hearted person would know， from his heart，how to be genuine and authentic.

例句1中的together無助于傳達任何意義，而例句2中的genuine表示“真誠的”，authentic指“（來源） 真正”。這個句子里明顯不需要authentic。

（二）概念間關系失真。概念之間的關系包括同一關系、包含關系、交叉關系和全異關系。一定的語言環境中，所使用的概念彼此間關系不明確，會造成概念間關系的扭曲。舉例如下：

1.We can not deny that advanced study will not only help you learn more things but also perfecting your personality，like perseverance， motivation， enthusiasm and emotional intelligence.

2.They mask their angry，sorrow and unhappy things,try their best to make a comfortable life for us,teaching us how to live,how to be a person,how to do a good job,all of this are not easy.

3.We understand parent’s overmuch words is love,caring and expression of their hearts.

4.If people continue to buy private cars,the wasted gas release will be increased,which aggravate the global warming as well as increase the air pollution.

例句1對personality進行例舉，如毅力perseverance，動機 motivation，熱情和情商 enthusiasm and emotional intelligence。其中動機與性格為全異關系，不能夠成例舉。另外，情商與性格為交叉關系，不能和毅力、熱情并列，也不能作為性格的種概念進行例證。例句2將angry,sorrow種概念和unhappy things屬概念進行了不當并列。例句3 love,caring和expression of their hearts為全異關系，不能強行并列。例句4 the global warming和the air pollution是包含關系，二者并列的先后次序不能混淆。

（三）概念運用的邏輯方法失當。定義、劃分、限制、概括都是明確概念的邏輯方法。在使用這些方法時必須遵守相關的規則或注意事項。概念的限制是通過增加內涵，進而縮小其外延的邏輯方法。概念的概括是通過減少概念的內涵以擴大外延，從種概念過渡到屬概念的邏輯方法，要正確地進行概念的概括，必須弄清概念間的種屬關系，否則會出現概括不當。定義是使用精煉簡明的語言提示出概念內涵的邏輯方法。定義必須要確切、清楚，不能過寬或過窄，不能循環定義。有些概念反映一類事物，沒有辦法一一列舉，這時，人們需要采用劃分的辦法來明確概念的外延。劃分是把屬概念分為若干種概念，從而揭示概念外延的邏輯方法。劃分概念時各子項外延之和應當與母項的外延相等，每次劃分必須根據統一標準，劃分后的子項外延應當相互排斥。

1.most of the foreigners from all over the world have begun learning Chinese enthusiastically since china adapted the reform and open policy.

2.University motto is the thing people say that have a special meaning.

3.Compared with English and other Latin based languages,Chinese is less popular and more difficult for computer word processing.

4.During college,students should learn English skills like listening,speaking,reading,writing and communication.

例句1對學習漢語的foreigners進行了一系列的限制，most和all over the world作為限定語在這個句子中嚴重地夸大了事實，屬于限制不當；例句2對于大學校訓的定義不清晰。例句3將英語錯誤認為系屬拉丁語族，屬于概括不當；例句4英語聽說讀寫技能同交流并列，沒有依據統一標準進行劃分，造成部分子項之間關系重合。

二、判斷不正確

判斷是人們在認知過程中，對思維對象屬性進行肯定或否定斷定的思維形式。［2］它的語言表達形式是語句。判斷的種類很多，本文不再贅述。現將常見的判斷錯誤分類如下：

（一）判斷不成立。例如：

1.The fever of learning Chinese means that more and more foreigners acknowledge the fact of one China and aware the competitive of china and the important role that china plays in the world.

2.most of the foreigners from all over the world have begun learning Chinese enthusiastically since China adapted the reform and open policy.

例句1認為學習漢語的人意識到了只有一個中國的事實。大量的外國人學漢語是一種文化現象，只有一個中國這是一條政治原則，二者沒有必然的關系。例句2中大量外國人學習漢語只是今年才出現的事情，并不是從改革開放開始的。

（二）判斷絕對化。例如：

1.We should try our best to have a good education.Only in this way can we find a satisfying job and live a good life.

2.A person without good manner is useless to society.

例句1明顯犯了絕對化的錯誤，好的教育不是我們找到好工作和過上好的生活的唯一途徑。例句2不注重舉止的人未必就對社會沒有用處。

（三）沒有形成判斷。例如：

1.Four year in college,practice will be more.

2.Some people thought they are helping the disasters.But I don’t think so.What we are doing can not help the disaster too much.

例句1不完整，所以不構成判斷。例句2 But I don’t think so.和What we are doing can not help the disaster too much.相互矛盾，沒有構成判斷。

三、推理不嚴密

推理是由判斷組成的，它是從一個或一些判斷推出另一個判斷的思維形態。推理有三個要素：前提、結論和推理依據。推理就是憑借推理形式將前提和結論兩部分聯結而構成的思維形式。推理的有效性包括，推理內容的有效性，即前提和內容是否真實；推理形式是否正確，即前提和結論的聯系是否符合邏輯規律。［3］常見的推理錯誤如下：

（一）前提有誤。例如：

1.compared with English and other Latin based languages,Chinese is less popular and more difficult for computer word processing.So college students,wondering whether it is still one of the best languages in the world.

2.Because China’s become a superpower states and it have a big effect on politically,economically and culturally.

例句1前提認為漢語與英語及其他拉丁語系的語言相比，不夠受人歡迎，而且電腦處理起來會更困難。目前，漢語受追捧的程度比起英語來，還是難以企及。但是與其他拉丁語系的語言相比，就未必了。其二，漢字的電腦處理比其他語言如英語要更快，更容易。因此，這里的2個前提都有錯誤。例句2中國目前仍是一個發展中國家，還不能稱為超級大國。

（二）結論有誤。例如：

1.In the world,there are 70% people learning and speaking English.From it we know English is always popular and important.

2.the gap between the poor and the rich is getting bigger.It’s high time to take some measures to narrow and eliminate the gap.

例句1有70%的人學習和使用英語，不能證明英語總是受人歡迎和重要。例句2現在應該縮小貧富差距，但是我們還不能消除這種差距。所以，這兩個句子結論都不能成立。

（三）推理形式有誤。例如：

1.In my opinion,we are parents’treasure,so we don’t like to hear parents’overmuch words.

2.A university has a good motto means it success a half road and a half peoples do the best with the motto in the university means it success completely.

例句1因為我們是父母的寶貝，所以我們不喜歡聽父母啰嗦。例句2大學有好的校訓意味著成功了一半；在大學里有一半的人對校訓身體力行就意味著大學完全成功了。前提和結論之間沒有必然聯系，這種推理形式不符合邏輯。

四、邏輯錯誤成因分析及反思

首先，概念的錯誤使用反映了學生的英語學習出現了若干失誤：對于單詞沒有認真深入研究其意義，而是借助漢語的注解和翻譯淺嘗則止，沒有能夠準確識記單詞的內涵；沒有在語境中學習單詞，而是機械記憶，失去了了解單詞外延的機會。此外，學生的詞匯貧乏也是概念錯誤使用的重要原因。第二，判斷和推理的錯誤表明學生的知識結構不夠完善，特別是認知方式不科學，缺乏較強的分析、綜合、判斷和推理能力。

邏輯思維能力薄弱與英語專業的課程設置和教學特點也有重大關系。多年來，我國英語專業課程設置、教學內容及教學方式一直專注于字、詞、句、篇等語言能力的訓練，忽略了學生邏輯思維能力的培養。學生進入外語專業后,學習過程中更多依賴記憶、模仿、背誦、復述,很少從事復雜的、富有挑戰性的思維活動，使得外語專業學生從一入學起,思維發展就處于不利的條件和環境之中。［4］此外，由于我國的寫作理論只著眼于寫作技術層面的探究，從而遮蔽了寫作的思維本質，沒有意識到寫作本身是思維的語言實踐過程，寫作訓練也是思維訓練。

基于上述分析，在專業教學中，教師一定要糾正學生學習詞匯的錯誤方法。同時，督促學生通過努力積累和豐富詞匯，促進思維的發展。另外，教師應增強邏輯思維意識，加強邏輯學素養，改革教學內容和教學方式。現階段的英語教材缺乏對思維能力的訓練。因此，我們的寫作教學可以適當地補充邏輯學的內容。在課堂設計中，多實施討論、辯論，鼓勵全面思考問題，提高發現和分析問題的能力，優化思維品質。第三，引導學生廣泛閱讀和自我反思，敢于批判，嚴格檢查思維路徑，從而提高邏輯思維能力。

[1]周艷玲,馮婕.邏輯學與思維訓練 [M],北京：化學工業出版社 2007(8)：24.

[2]Jason Belasco.How to Avoid Common Logical Errors[EB/OL]， http://www.ehow.com/how -to_4845353_avoid -common-logical-errors.html 2010-7-28.

[3]Garth Kemerling,Arguments and Inference [EB/OL],http://www.philosophypages.com/lg/e01.htm 2001-10-27.

[4]文秋芳,周燕.評述外語專業學生思維能力的發展 [J],外語學刊,2006(132)5:77.