我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設的研究綜述
——基于Cite Space可視化分析

畢鶴霞，朱 璇

(華東交通大學 人文社會科學學院，江西 南昌 330013)

1985年《關于教育體制改革的決定》的文件首次將學科建設提高到了高等教育戰(zhàn)略層面，并由此拉開了我國學科建設的序幕。2015年《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的提出無疑為我國學科建設注入了新的活力，提出了更高的要求，也促進了我國由高等教育大國向高等教育強國的跨越式發(fā)展。下面利用Cite Space可視化軟件對我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設近五年的研究進行綜述。

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

本文研究數據來源于中國知網(CNKI)，檢索條件設置為“篇名=雙一流”并“篇名=一流學科”并“篇名=學科建設”，文獻來源為“全部期刊”進行檢索。為了展現(xiàn)我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設的研究脈絡和最新研究成果，將文獻檢索時間確定為2016年1月1日至2020年7月20日。經過重復篩選和項目合并，剔除年會綜述、會議、報紙等非論文文獻后，共選取1437篇相關文獻，其中碩博論文95篇，期刊文章1342篇。

(二)數據處理工具

基于CNKI文獻計量可視化分析方法對2016至2020年我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設的研究領域的發(fā)文數量、發(fā)文機構、發(fā)文期刊進行統(tǒng)計分析，同時運用 Cite Space軟件繪制出2016至2020年研究關鍵詞聚類、突現(xiàn)詞、關鍵詞時序圖譜，從而較完整地展示五年來研究的演進過程、熱點趨勢以及未來走向。

二、研究結果分析

(一)我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設研究的發(fā)展過程可視化分析

本研究將2016至2020年在中國知網(CNKI)發(fā)布的文獻進行了篩選統(tǒng)計，結果如圖1所示。從2016年開始至2020年發(fā)文量一直持上升趨勢，預計未來的發(fā)文量將會不斷上升。

圖1 2016～2020年發(fā)文量總體趨勢圖

2015年8月18日，中央全面深化改革領導小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》；10月24日，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對新時期高等教育重點建設做出新部署，將“211工程”“985工程”及優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺等重點建設項目，統(tǒng)一納入世界一流大學和一流學科建設；同年11月，由國務院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進建設世界一流大學和一流學科。

2017年1月24日，經國務院同意，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》；9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單正式確認公布；10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設；12月底，各高校“雙一流”方案陸續(xù)公布，方案是各高校圍繞“雙一流”建設總體目標。

2018年9月28日至29日，中國教育部在上海召開“雙一流”建設現(xiàn)場推進會。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并講話。財政部、國家發(fā)改委相關負責同志重點對中央兩部委加快“雙一流”建設的工作考慮做了說明。

2019年，教育部官網發(fā)布聲明，已將“211工程”和“985工程”等重點建設項目統(tǒng)籌為“”雙一流”建設。由此得以體現(xiàn)國家持續(xù)的政策和實踐導向，使得研究熱度有增無減。

(二)我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設研究的熱點主題可視化分析

研究熱點反映了某一研究領域的研究重點及方向，對深入了解與分析這一領域的研究內容具有十分重要的意義。而關鍵詞作為作者對文章核心內容高度提煉與概括，體現(xiàn)了文章的研究價值與方向，出現(xiàn)頻次高的關鍵詞常常被用來確定一個研究領域的熱點問題。通過Cite Space軟件進行關鍵詞的聚類分析從而生成關鍵詞聚類網絡圖譜(見圖2)。聚類模塊值Q=0.6655>0.3，平均輪廓值S=0.6539>0.5，可以認為聚類結果是合理的。這些聚類折射出我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設研究領域的熱點主題。包括一流學科、學科服務、研究、交叉學科、機遇、學科建設、中國語言文學、戲劇與影視學、引文分析、地方政府和高端人才12個聚類標簽。

圖2 關鍵詞聚類網絡圖譜

在關鍵詞聚類網絡圖譜的基礎上，得到關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類表(見表1)。

表1 關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類表

通過對圖2和表1的關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類分析，結合相關文獻，將研究歸納為以下四個熱點主題。

1.世界一流大學與一流學科內涵與關系

(1)世界一流大學的內涵

顧秉林認為世界一流大學既有一些基本的、共同的、可比較的東西，也有一些很難量化、不能機械地加以比較的因素。一流大學的特征應包括以下幾個方面：第一，一流大學是高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃；第二，一流大學是國家發(fā)展與強盛的支柱；第三，一流大學是學術進步與科技創(chuàng)新的基地；第四，一流大學是民族精神與文化的家園；第五，一流大學是國際交流與溝通的橋梁[1]。

(2)一流學科的內涵

張偉、徐廣宇和繆楠認為，從學科的角度，世界一流大學應該擁有一批國家級重點學科，擁有一批在國內有較大影響的學科群，擁有一批進入國際學科排名(比如ESI學科排名、QS世界大學學科排名等)前列、具有世界一流水平的學科。從社會大眾的視角看，一流學科主要有兩大類：一類是因為國家的重視或評估的結果而逐漸成為一流，另一類是因為學科自身的科學能力和學術聲譽自然而然成為一流[2]。

(3)世界一流大學與一流學科之間的關系

鐘秉林和王新鳳認為一流大學建設是一流學科建設的基礎，學校整體辦學水平的提升為一流學科建設提供物質與精神保障；一流學科建設是一流大學建設的支撐，一流學科建設的成效會引領學校整體辦學水平的提升[3]。周光禮和武建鑫的研究成果表明，學科水平與大學發(fā)展水平之間呈高度正相關，學科水平在很大程度上影響大學的國際地位和學術聲譽。建設世界一流大學必須以建設世界一流學科為抓手[4]。

2.對人才培養(yǎng)的研究

(1)本科生和研究生人才培養(yǎng)

①本科生人才培養(yǎng)

行甜甜和張利榮認為在大學發(fā)展歷程中，高校普遍重科研輕教學，課堂教學質量有待提升，傳統(tǒng)教學方法單一。充分認識本科人才培養(yǎng)的重要性，鞏固教學的中心地位，注重人才培養(yǎng)模式多樣性，推動信息技術與教學融合，是本科人才培養(yǎng)的有效路徑[5]。

洪大用遍覽世界一流大學的辦學實踐，他認為在“雙一流”建設中應大力加強本科人才培養(yǎng)。當前尤其要強調價值觀養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際化人才培養(yǎng)和提高教學水平等重要方面[6]。

②研究生人才培養(yǎng)

邱月和方嬌嬌認為高水平研究生教育是“雙一流”建設的重要表現(xiàn)之一，研究生教育更是在世界一流大學的建設中起著重要的作用[7]。祝愛武認為培養(yǎng)研究生復合型人才需要深入理解研究生復合型人才的內涵與特點，遵循研究生培養(yǎng)規(guī)律，積極探索世界一流大學培養(yǎng)研究生復合型人才的模式，創(chuàng)新我國研究生培養(yǎng)機制，真正推進我國的世界一流大學和一流學科建設[8]。顧媛指出我國研究生院建設在法律地位、功能定位、組織建設、制度建設、學科建設、導師隊伍建設方面存在一定的問題。針對這些問題，她從法律地位、功能定位、組織建設、制度建設、學科建設六個方面提出改革建議[9]。

(2)師資隊伍建設

葉前林以2016～2017年ARWU世界學術排名為基本框架，并以哈佛大學、斯坦福大學為世界一流大學參照樣本，從師資水平數量、質量和影響力等三個維度，對以清華大學、北京大學為代表的中國頂尖高校師資水平與世界一流大學進行比較。研究結果顯示，我國頂尖高校師資水平與世界一流大學差距較大，表現(xiàn)為全球影響力的高質量科研成果總量較少，獲國際知名獎項的世界級大師人才稀缺，國際影響力的一流學科和頂尖學術成果稀少。為打造世界一流的師資隊伍，高校應從重構學術質量評價體系、改變短期功利主義傾向、堅持培育與引進并舉、強化國際交流與合作等方面深化改革，不斷提升我國高校師資水平，盡早實現(xiàn)“雙一流”建設目標[10]。馬躍認為“雙一流”大學必須建立現(xiàn)代大學教師管理制度，秉持學術至上的教師管理制度設計理念，確保教師管理制度的價值正確；立足教師學術職業(yè)、學術勞動的基本特征，建立大學教師分類分層管理服務制度；參照學術勞動力市場供需變化趨勢與特點，適時調整優(yōu)化大學教師待遇激勵制度；全覆蓋大學教師道德倫理標準建設，堅守大學教師履行學術職業(yè)的最底線[11]。

3.學科發(fā)展的研究

學科發(fā)展分為學科布局調整、學術隊伍、特色學科、學科評價四個方面。

(1)學科布局調整

胡樂樂基于政府主導、市場主導和學術主導三種邏輯，認為學科布局調整在實施過程中應堅持控制學科規(guī)模、加快學科升級轉型、突出學科建設重點、打破學科壁壘限制、優(yōu)化學科資源配置五大原則[12]。黃文武和王建華指出當前一流學科建設中理工類學科與人文社科類學科在比例上嚴重失衡；此外，還存在以理工化思維與手段建設人文社科類學科的傾向。為實現(xiàn)“中國特色、世界一流”的建設目標，一流學科建設應適當增加具有中國特色的人文社科類學科的數量，并根據不同的學科類別制定不同的評價標準，基于學科屬性的差異，科學設定學科動態(tài)調整和成效評估周期[13]。

(2)學術隊伍

張銘、何振海從李比希學派的成長經驗可知，一流的學術隊伍絕不是一流學者的機械組合，只有當一批具有學術認同、秉持共同或相似的學術理念、致力于一致的學術研究領域的學者匯聚在一起時，才有可能搭建起一流的學術隊伍[14]。賀麗勵認為好的學科隊伍形成的關鍵是培養(yǎng)學科帶頭人學術帶頭人和形成創(chuàng)新團隊。大學要建立健全學科帶頭人、學術帶頭人的培養(yǎng)制度、育人機制和激勵機制，完善的政策系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和追蹤系統(tǒng)，做好學科帶頭人和學術帶頭人的評價工作[15]。

(3)特色學科

龍寶新認為中國特色一流學科建設的根本是助推我國學科建設邁向“三化”即自主化、本土化與世界化，努力開創(chuàng)出一條自主推進、扎根本土、面向世界的一流學科建設之道[16]。王倩、周啟坤和馬莉建議師范高校注重差異化的發(fā)展策略，合理制定并貫徹落實針對重點學科、基礎性學科、特色學科等的建設指導原則和發(fā)展戰(zhàn)略，不同的師范類高校之間應注重合作與交流[17]。康翠萍、龔洪認為民族院校特色優(yōu)勢學科建設必須遵循三大原則，遵循中國特色與民族地區(qū)需求，遵循民族院校的辦學宗旨與大學文化，遵循民族院校的現(xiàn)有卓越學科與跨學科創(chuàng)新[18]。劉碩針對應用型本科高校提出應審時度勢，準確定位，精心布局，圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，以應用和特色學科為突破點，不斷優(yōu)化學科結構，鼓勵學科交叉，深化校地合作，培育學科特色，提升學科發(fā)展內涵和質量[19]。

(4)學科評價

周光禮、武建鑫以全球四個具有學科和大學評價功能的評價指標體系為研究對象，以“三階段+三維度”的系統(tǒng)分析模式為分析框架展開研究，結果表明，多維度評價學術組織已成為國際共識；走研究型大學之路是建設世界一流大學的基本策略；教師隊伍質量是影響整個學術組織評價結果的關鍵要素；四大學術評價體系普遍重視學術組織各要素的規(guī)模和整體水平[20]。蘇菡認為開展績效評價是優(yōu)化資源配置、提高辦學質量的基礎和必要途徑，也是促進高校內涵式發(fā)展的重要抓手[21]。劉雪立、郭佳和申藍研究發(fā)現(xiàn)，ESI數據庫應用于大學和學科評價具有明顯局限性：不同學科入選ESI閾值差異巨大，入選難度極不均衡；大學和學科排名完全依賴論文被引頻次，忽略了各大學論文產出能力；被引頻次的共享式計數可能導致評價失真，并可能誘發(fā)急功近利的科研合作；辦學規(guī)模和學科設置對ESI大學排名影響巨大；ESI中社會科學學科太少，以社會科學為主的高校嚴重被低估[22]。馮用軍、趙雪、朱立明指出“雙一流”大學評價體系建構必須融匯中國特色、中國文化和中國元素，站在第三方評估立場，展示中國風格、中國氣派和中國精神[23]。

4.“雙一流”建設下的實施策略研究

(1)世界一流大學與一流學科建設路徑

①世界一流大學建設路徑。劉暢、林海結合北京理工大學的探索，介紹了如何應用OBE(成果導向教育)理念和按照國際實質等效認證要求進行專業(yè)建設和課程建設改革，對接世界一流大學專業(yè)和課程的設計與評價模式，強化對學生關鍵性非技術能力的培養(yǎng)，構建以學生為中心、以成果為導向的新質量保障體系，從而實現(xiàn)與世界一流大學專業(yè)和課程的實質等效[24]。田山俊和何振海以哈佛大學智庫群的崛起歷程和建設路徑為參照，提出在發(fā)展中國新型高校智庫的過程中，應明確高校與高校之間智庫的科學定位，敏銳捕捉公共政策需求，積極開展體現(xiàn)自身學術優(yōu)勢的研究活動[25]。張偉和薄存旭對山東、安徽、廣東和江蘇四省的“雙一流”建設的系列政策文本進行綜合研究發(fā)現(xiàn)，“雙一流”建設具有戰(zhàn)略遵從和市場化的鮮明價值取向，進而形成了改革推進、進位趕超、自主化和差異化的實踐策略。同時，在“雙一流”政策推進中要謹防窄化建設內涵、過度管理主義和漠視中國特色三種傾向[26]。

②一流學科建設路徑。凌健審視當前的大學學科建設實踐，認為大學學科建設無邊界、碎片化、難評價。面向世界一流的大學學科建設應明確其建設指向，擇選“組織化”為基本路徑實現(xiàn)學科組織發(fā)展。從學科組織建設的個體角度上，達成學科的自組織狀態(tài)；從學科組織建設的整體角度，實現(xiàn)學校對學科組織建設和管理的高度有序化[27]。郭叢斌以世界公認的ESI、QS和US News學科評價體系為基本框架，分析以北大、清華為代表的中國高水平大學學科發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中國高水平大學在學科建設過程中存在有“高原”、缺“高峰”，數量領先、質量落后，人文社科國際影響力不足的問題。建設世界一流學科，中國高校還需要建立更加完善的學術體制，營造良好的學術風氣，不斷優(yōu)化學科布局，加強人文社科領域的學科建設[28]。盛明科和蔡振華結合當前國內公共管理學科來看，研究生教育存在培養(yǎng)目標模糊、資源配置僵化、培養(yǎng)體系趨同、質量保障弱化等問題。面向國家推進“雙一流”建設戰(zhàn)略目標，高校必須從培養(yǎng)目標、教學體系、學科資源、質量保障、教育評估五個維度進行研究生教育綜合改革，培養(yǎng)一批高層次復合型人才[29]。

(2)多元視角下的實施策略

①品牌管理視角。卜凡基于市場營銷學中的品牌管理視角研究一流學科建設，利用營銷學競爭這一核心要素實施學科的品牌管理，并引入品牌管理中的核心理論；基于顧客的品牌資產模型，對學科建設與品牌管理進行聯(lián)結性分析，通過對學科品牌資產的管理，促其成長為學科競爭的絕對優(yōu)勢，最終形成學科特色[30]。

②智力資本視角。郭靜和高彥梅基于智力資本的三要素視角，分析了河南省高校“雙一流”建設的現(xiàn)狀，針對人力資本、結構資本以及關系資本都存在著諸多問題提出應對策略：首先，努力爭取國家教育經費投入的變革，將投入標準由總量轉化為均量；其次， 非均衡發(fā)展，使有限的資源效用最大化；再次，建設高端人才特區(qū)；最后，加大科研投入，提升教育創(chuàng)新驅動活力[31]。

③高等教育強國視角。王小兵、胡青青和毛宏靜基于高等教育強國的視角，針對資源短缺、機制體系不夠完善等問題，提出地方高校“雙一流”建設要精準定位、治理先行，要抓住“人”這個關鍵、抓住學科建設這個根本[32]。

④公共政策分析視角。史萬兵基于公共政策分析視角，從合理配置中央與地方高等教育行政權力、明確政策執(zhí)行者屬性并確立執(zhí)行機關、嚴格規(guī)制政策涉及的系統(tǒng)行為、明晰政策目標群體、審慎選擇政策執(zhí)行方式與手段、中央高等教育行政部門對地方高教教育行政部門及政策目標群體下放權力、及時跟進對該政策的元評估以及對一流大學、一流學科的評估指標體系的科學構建共七個方面論證我國高等教育行政改革的路徑[33]。

⑤國際合作交流視角。夏芃芃、羊揚等人基于國際合作交流視角，提出給予博士生更多的自主權，鼓勵采用國際雙導師或多導師培養(yǎng)模式，加強博士研究生全英文課程的普及性和針對性教育，推進雙向留學方式，特別是“一帶一路”沿線國家留學生的招收和派遣等方式開展國際合作，可以進一步增強博士研究生的核心競爭力，提高博士研究生培養(yǎng)質量[34]。

(三)研究趨勢分析

突現(xiàn)詞是某一個時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞，可以用來反映某一時間段內的研究趨勢。鑒于此，為進一步研究我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設的發(fā)展趨勢，運行Cite Space，得到關鍵詞突現(xiàn)圖(見圖3)。

圖3 關鍵詞突現(xiàn)圖

由圖中可看出，2016年至2017年被引頻次突然增多的關鍵詞分別是世界一流大學、重點建設和高水平大學。而世界一流大學的突現(xiàn)率高達10.0738。由此可以看出，“雙一流”建設的政策性導向影響一段時間的研究熱度。

除此之外，關鍵詞時序圖可以用來反映某一研究主題隨時間變化的主要研究內容，也能夠在一定程度上反映某一時間段內的研究趨勢，運行Cite Space，在關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類分析的基礎上，按照時間片段生成關鍵詞時序圖譜(見圖4)。

圖4 關鍵詞時序圖譜

從圖中看出不同時期的關注點不同，因此可以劃分三個階段，分別為2016～2017年初始階段、2017～2018年快速發(fā)展階段、2019年至今為深入推進階段。

初始階段：2015年8月18日，中央全面深化改革領導小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，同年11月，由國務院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進建設世界一流大學和一流學科，以后每五年一個周期，2016年開始新一輪建設。

快速發(fā)展階段：2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單正式確認公布。2017年10月18日，習近平同志在黨的十九大報告中提出加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，指明了我國高等教育發(fā)展當前和今后相當長一個時期的發(fā)展理念和重點任務。2018年9月28日至29日，中國教育部在上海召開“雙一流”建設現(xiàn)場推進會。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并指出進入新的歷史階段，要堅持特色一流、內涵發(fā)展、改革驅動、高校主體，以體制機制創(chuàng)新為著力點，在深化改革、服務需求、開放合作中加快“雙一流”建設。

深入推進階段：2019年，教育部官網發(fā)布聲明，已將“211工程”和“985工程”等重點建設項目統(tǒng)籌為“雙一流”建設。世界一流大學和一流學科評價采用了目前最權威的、高水平的數據來源工具ESI (美國基本科學指標)，2019-2020年中國大學進入ESI排行的大學有298所(中國內地大學進入一個學科，港澳臺地區(qū)進入兩個學科)，其中內地大學共有259所，臺灣地區(qū)有32所，香港地區(qū)有6所，澳門地區(qū)有1所。香港、臺灣地區(qū)沒有大學進入前100名，香港地區(qū)進入前200名的大學為4所，臺灣地區(qū)進入前200名的大學為2所。從總體排名來看，我國高水平大學的數量有了很大的增長，數量位列世界前列，我國在建設世界一流大學的道路上取得了可喜的成績。

三、總結與述評

基于Cite Space可視化軟件以中國知網有關我國“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設研究已經得到一定的關注和快速推進，但仍然存在一些問題，需要從以下四方面進行深入研究和改進。

第一，研究者對改革類的研究較多，批判類的研究較少。樣本文獻中，關于“雙一流”戰(zhàn)略下一流學科建設的改革研究較多，如高校教師薪酬體系改革研究、我國一流大學本科教學改革研究、研究型大學的跨學科改革研究等。雖然研究者對面臨的現(xiàn)實問題進行了廣泛關注，但研究重點多停留于改革方面，缺乏批判研究。因此，應加大批判性的研究，向世界一流大學與一流學科建設的“一流”高度邁進，實現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的發(fā)展局面。

第二，研究機構以及學科間的合作明顯偏少。當代各類重大創(chuàng)新成果往往誕生于跨學科領域，整體呈現(xiàn)出綜合深化發(fā)展的趨勢。但目前國內不同學科組織間卻存在著不同的學科評估體系，在分配資源、申報項目、認定學術成果等方面都面臨著體制的限制，抑制了研究機構的合作交流，阻礙了學科間的交叉融合。因此，我國學科建設必須始終緊密圍繞著人才培養(yǎng)這一核心主旨，創(chuàng)新機制，促進學科間的交叉合作，從而構建起多樣化的人才培養(yǎng)體系，推動我國一流學科的建設進程。

第三，高校未能將科研與教學有效地結合。表現(xiàn)在：一是學科建設與人才培養(yǎng)相互脫離，存在著就學科建設論學科建設，就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)的問題；二是人才培養(yǎng)偏重于研究生教育，忽視了本科教育。由于我國學科建設評價指標中，科研成果等的量化程度較高，而教學水平以及本科教育質量則難以度量，這就使得各高校在學科建設過程中非常注重研究生教育，忽視課程教學與本科教育。但事實上，本科教育與研究生教育共同構成了高等教育的核心內容，一流學科建設更需以人才培養(yǎng)為根本著力點，協(xié)調好本科教育與研究生教育的關系，提升我國高等教育質量。

第四，研究熱點大多關注宏觀層面，微觀層面的實踐研究偏少。具體研究內容也多是從宏觀視角來談理論研究和制度政策，缺少具體可行的實踐操作路徑和現(xiàn)實可能性。其主要原因是我國學科建設的相關研究跟著國家政策導向走，比如隨著“雙一流”建設方案的公布和實施，相關研究成果數量呈明顯增長趨勢，研究重點也由重點學科轉向一流學科等。這樣會影響學科建設的基礎研究進程，阻礙學科建設的實質性推進工作。因此，我國高校都需要積極行動起來，發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，從微觀角度入手，構建出層次豐富、布局合理的學科生態(tài)體系，深化學科建設的發(fā)展。