師范生應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查
——以廣東第二師范學(xué)院為例

黃思維，高 潔

(1.佛山市順德區(qū)第一中學(xué)外國語學(xué)校，廣東 佛山 528300；2.廣東第二師范學(xué)院 物理與信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510303)

教師資格證考試從2015年開始改革，考試形式采取全國統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容的范圍和難度增加的同時，考試對象也不再限于師范生，非師范生也可以報考[1]。這一改革政策，給師范類畢業(yè)生帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給師范院校人才培養(yǎng)帶來了一定的沖擊。研究者們對師范生參加教師資格證考試的現(xiàn)狀以及師范院校培養(yǎng)狀況進(jìn)行了一些調(diào)查研究，提出了一些對策和建議[2-5]。從學(xué)業(yè)規(guī)劃的視角來看，對于畢業(yè)后從事教育職業(yè)的師范生而言，他們能否在學(xué)習(xí)期間順利通過考試取得教師資格證，其學(xué)業(yè)規(guī)劃就顯得十分重要。在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證要求中，師范生學(xué)業(yè)規(guī)劃能力也是師范生畢業(yè)要求的能力項(xiàng)目之一[6]。本課題首先調(diào)查師范生應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，然后分析他們學(xué)業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)和存在的問題，最后結(jié)合問題提出師范專業(yè)培養(yǎng)中可采取的針對性建議。

一、調(diào)查工具與樣本

本研究通過訪談?wù){(diào)查師范專業(yè)大三和大四學(xué)生應(yīng)對教師資格證考試的準(zhǔn)備情況，了解師范生如何圍繞教師資格證考試制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，形成問卷調(diào)查提綱，再經(jīng)過征求專家意見修改后編制成師范生教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷除了被調(diào)查者個人信息題目之外，共有32道題目，包括師范生應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識和學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施兩個部分。每道題均采用5點(diǎn)式計分，從“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”依次記為1、2、3、4、5分。問卷通過調(diào)查師范生在應(yīng)對教師資格證考試過程中的備考意識以及努力情況，了解師范生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識以及學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施現(xiàn)狀。

問卷的調(diào)查對象為廣東第二師范學(xué)院師范專業(yè)三年級和四年級大學(xué)生。調(diào)查采用問卷星線上發(fā)放問卷的方式，共收到247份問卷。本次調(diào)查研究的對象為本科高校的師范生，由于所調(diào)查的高校含有非師范專業(yè)的學(xué)生，因此在去除非師范專業(yè)學(xué)生填寫的問卷以及其中敷衍了事的無效問卷后，最后有效問卷為201份，有效率為81.4%，可以進(jìn)行問卷分析。

二、問卷的結(jié)構(gòu)維度

(一)問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量分析

1.信度分析

本調(diào)查問卷運(yùn)用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，其中克朗巴哈信度系數(shù)α系數(shù)，如果高于0.8，則說明信度高。分析結(jié)果如表1所示，本問卷的信度系數(shù)為0.925，說明本問卷的可信度良好。

表1 Cronbach信度分析

2.項(xiàng)目分析

通過對問卷數(shù)據(jù)的整理，分別選擇總分由高到低和由低到高兩極端27%的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組的命名，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，調(diào)查問卷32個項(xiàng)目均符合要求。

3.效度分析

使用KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，從表2可看到，KMO值為0.891，KMO值大于0.8，表明問卷數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)效度好。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

(二)因子分析

1.對規(guī)劃意識的因子分析

對師范生備考教師資格證考試的規(guī)劃意識第4-15題進(jìn)行因子分析。根據(jù)因子分析結(jié)果，可以將師范生備考教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識解釋為三個維度因子，如表3所示。第一個因子，了解準(zhǔn)備意識，主要關(guān)于師范生對教師資格證考試了解準(zhǔn)備的規(guī)劃意識調(diào)查(第4-6題)。第二個因子，備考訓(xùn)練意識，主要關(guān)于師范生對備考中學(xué)習(xí)訓(xùn)練的規(guī)劃意識調(diào)查(第7-11題)。第三個因子，課程修讀意識，主要關(guān)于師范生在專業(yè)課程修讀的規(guī)劃意識調(diào)查(第12-15題)。

表3 學(xué)業(yè)規(guī)劃意識的結(jié)構(gòu)維度

2.對規(guī)劃實(shí)施的因子分析

對師范生應(yīng)對教師資格證考試的規(guī)劃實(shí)施第16-35題進(jìn)行因子分析。經(jīng)過三次因子分析，可以將師范生應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施解釋為四個維度因子，如表4所示。第一個因子，模擬訓(xùn)練，主要關(guān)于師范生在備考中模擬訓(xùn)練的規(guī)劃實(shí)施調(diào)查(第16、22、33、35題)；第二個因子，能力提升，主要關(guān)于師范生在能力提升上的規(guī)劃實(shí)施調(diào)查(第28-31題)；第三個因子，參加課外活動，主要關(guān)于師范生在教師資格證考試備考中參加課外活動的規(guī)劃實(shí)施調(diào)查(第17、18、20題)；第四個因子，關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)，主要關(guān)于師范生關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)的規(guī)劃實(shí)施調(diào)查(第26、27題)。

表4 學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施的結(jié)構(gòu)維度

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)業(yè)規(guī)劃意識調(diào)查結(jié)果

1.了解準(zhǔn)備意識

師范生應(yīng)對教師資格證考試的了解準(zhǔn)備意識(第4-6題)水平很高，均值4.33，各題統(tǒng)計情況如表5所示。在了解準(zhǔn)備意識維度各個題目中，均值都大于4，表明師范生的了解準(zhǔn)備意識各個方面都較強(qiáng)。特別是第4題，均值4.51且選“5”的比例達(dá)到66.7%，表明絕大多數(shù)師范生對教師資格證有強(qiáng)烈的準(zhǔn)備意識，明確畢業(yè)前拿到教師資格證的目標(biāo)。但是，在了解教師資格證考試信息方面均值不及其他兩道題，且選“5”比例僅37.8%，在這三道題中最低，表明師范生提前了解搜集相關(guān)信息意識有待加強(qiáng)。

表5 了解準(zhǔn)備意識水平及各題選項(xiàng)比例

2.備考訓(xùn)練意識

備考訓(xùn)練意識(第7-11題)各題統(tǒng)計情況如表6所示。各題均值都位于3到4之間，屬于中等水平。其中，第7題的均值最高，為3.88，說明大部分師范生在考教師資格證有明確的規(guī)劃。但第9題選擇“5”的僅12.4%，選擇“3”的占22.9%，說明師范生在個別項(xiàng)目的訓(xùn)練上意識強(qiáng)烈，但忽視全面訓(xùn)練的重要性，沒有達(dá)到能夠在各個科目都有明確的規(guī)劃訓(xùn)練意識。同時，師范生在通過各個科目的心理準(zhǔn)備方面較弱，說明師范生的心理準(zhǔn)備相對來說存在不足。表明師范生在備考各個科目上的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識有待提高，同時也應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

表6 備考訓(xùn)練意識水平及各題選項(xiàng)比例

3.課程修讀意識

課程修讀意識(第12-15題)各題統(tǒng)計情況如表7所示。從表7中可以發(fā)現(xiàn)，師范生的課程修讀意識比較積極，均值M較高。其中學(xué)好專業(yè)課程的意識(M=4.00)相比修讀與教師職業(yè)相關(guān)的課程(M=3.92)強(qiáng)烈。另外，絕大部分師范生認(rèn)為做好學(xué)習(xí)規(guī)劃對自身通過教師資格證考試起著很重要的作用。由此可以看出，對于大部分師范生來講，他們都能夠具備一定程度上的課程修讀規(guī)劃意識，在專業(yè)課程上尤為突出。

表7 課程修讀意識水平及各題選項(xiàng)比例

(二)學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施調(diào)查結(jié)果

1.模擬訓(xùn)練

從表8可以看出，模擬訓(xùn)練中的各個題目均值M都處于3以上，較為接近。“我通過教育學(xué)、心理學(xué)等課程幫助我提前學(xué)習(xí)備考教師資格證考試”(M=3.71)位于第一，而“我會經(jīng)常練習(xí)說課、試講以提高自身教學(xué)能力”(M=3.07)處于末位。在各個題目中，選擇“4”的居多，但在題16和題22中，選擇“2”“3”的不在少數(shù)。可以看出，師范生在模擬訓(xùn)練方面，比較注重筆試環(huán)節(jié)的模擬訓(xùn)練，容易忽視面試環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化問題和試講的模擬訓(xùn)練。

表8 模擬訓(xùn)練水平及各題選項(xiàng)比例

2.能力提升

根據(jù)表9可知，師范生應(yīng)對教師資格證考試的能力提升整體均值較高，達(dá)到4.09，且該維度上各個題目均值M都較高，由此看出師范生在提升自身的能力上行動比較積極。其中，“我會練習(xí)往年教師資格證考試真題”(M=4.21)居第一，而在“通過微格課堂提高我的教學(xué)技能和書寫教案的能力”上均值最低為3.97。這說明師范生在平時的能力提升上，傾向于理論知識練習(xí)，而利用技能課程提升實(shí)踐能力缺乏積極性。

表9 能力提升水平及各題選項(xiàng)比例

3.參加課外活動

表10顯示，師范生參加各類課外活動的均值M較為接近，均大于3，處于中等水平。其中，“我會利用家教鍛煉教育教學(xué)能力”(M=3.80)位居第一，“我會通過參加教學(xué)技能比賽學(xué)習(xí)、鍛煉教學(xué)技能”(M=3.35)位于末位。由此看出，師范生在課外活動的選擇上，偏向于較為長期且有一定收入的家教，對教學(xué)技能比賽的重視以及參與程度有待提高。

表10 參加課外活動水平及各題選項(xiàng)比例

4.關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)

表11的數(shù)據(jù)顯示，師范生對于教育教學(xué)動態(tài)的關(guān)注處于中等水平，均值在3以上。整體上說明，部分師范生會通過網(wǎng)上了解有關(guān)教育類的時事動態(tài)，深度學(xué)習(xí)教育政策，及時關(guān)注教育頻道，與時俱進(jìn)。但在關(guān)注中、高考題型上有所欠缺，表明師范生對于教育動態(tài)的關(guān)注有待提高。

表11 關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)水平及各題選項(xiàng)比例

(四)總體水平

師范生應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識和規(guī)劃實(shí)施各個維度的整體水平分析如表12所示，大部分師范生具備較好的規(guī)劃意識，其中了解準(zhǔn)備意識均值最高，相對缺乏備考訓(xùn)練意識。另外，在規(guī)劃實(shí)施方面，4個維度均值有所區(qū)別，師范生在能力提升上較為積極，均值第一，而在模擬訓(xùn)練上的積極性有所欠缺，有待提高。

表12 各個維度整體水平比較

(五)調(diào)查結(jié)論

綜合上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，當(dāng)前師范生在應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，學(xué)業(yè)規(guī)劃意識和學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。

在學(xué)業(yè)規(guī)劃意識方面，師范生的學(xué)業(yè)規(guī)劃呈現(xiàn)三個特點(diǎn)。第一，規(guī)劃目標(biāo)較明確，但了解考試信息意識欠缺。多數(shù)師范生都有明確的目標(biāo)，即在畢業(yè)前拿到教師資格證，他們有較強(qiáng)的自我規(guī)劃意識，但在具體細(xì)節(jié)上，他們了解教師資格證考試相關(guān)信息的意識有所欠缺。第二，綜合訓(xùn)練意識不強(qiáng)。部分師范生在個別項(xiàng)目的訓(xùn)練上意識強(qiáng)烈，但忽視全面訓(xùn)練的重要性，缺乏各個科目綜合訓(xùn)練的意識，特別是心理訓(xùn)練方面準(zhǔn)備不充分。第三，課程修讀意識強(qiáng)烈。在課程修讀規(guī)劃方面，師范生具備較強(qiáng)的規(guī)劃意識，特別是在專業(yè)課程上尤為突出，大多數(shù)師范生意識到學(xué)業(yè)規(guī)劃對準(zhǔn)備教師資格證考試有著重要的作用。

在學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施方面，師范生的學(xué)業(yè)規(guī)劃呈現(xiàn)四個特點(diǎn)。第一，重視筆試訓(xùn)練，面試訓(xùn)練不足。在模擬訓(xùn)練方面，師范生比較重視利用教育教學(xué)課程和教師資格證考試課程進(jìn)行筆試內(nèi)容的模擬訓(xùn)練。但是，部分師范生針對面試環(huán)節(jié)，缺少日常的積累訓(xùn)練，忽視結(jié)構(gòu)化問題與試講環(huán)節(jié)的模擬訓(xùn)練。第二，重視理論知識提升，忽視實(shí)踐能力提升。大部分師范生在備考過程中，注重練習(xí)往年的教師資格證考試真題，同時，關(guān)注公眾號的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，注重理論知識水平提升。但是，在借助實(shí)踐訓(xùn)練課程進(jìn)行提升實(shí)踐能力方面，缺乏積極性和主動性。第三，主動開展課外活動，但以賽促學(xué)不夠。大部分師范生更傾向于通過家教、社團(tuán)等課外活動來提升教育教學(xué)能力，對于參加教學(xué)技能比賽提高專業(yè)技能水平，則顯得不夠積極。第四，關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)不足。教師資格證考試不僅需要師范生具備專業(yè)知識和技能，還需要養(yǎng)成更新教育教學(xué)信息的行為習(xí)慣。對于國家頒布教育改革新政策以及相應(yīng)的中考、高考改革，部分師范生在這方面缺乏了解，關(guān)注不夠。

四、建議

鑒于當(dāng)前教師資格證考試對于師范生培養(yǎng)的重要性以及師范生在應(yīng)對教師資格證考試的規(guī)劃意識和規(guī)劃行動存在的問題，師范生專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)大綱時，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。第一，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。幫助師范生提前認(rèn)識到教師資格證考試的重要性，指導(dǎo)師范生制定應(yīng)對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃以及如何有計劃地按計劃了解、學(xué)習(xí)積累和訓(xùn)練。第二，加強(qiáng)教師教育專業(yè)知識教育。按照目前的師范專業(yè)課程體系，師范生專業(yè)學(xué)習(xí)課程既有學(xué)科課程，也有教師教育職業(yè)課程，而后者往往不被專業(yè)教師重視。在教師資格證考試新形勢下，專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱應(yīng)強(qiáng)化教師教育專業(yè)知識內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)規(guī)劃，積累教育教學(xué)綜合知識，提升教育教學(xué)專業(yè)能力。第三，加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練課程。專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練過程，創(chuàng)設(shè)條件增加訓(xùn)練機(jī)會，鼓勵師范生參加課外技能實(shí)踐和比賽交流等，有針對性地促進(jìn)師范生落實(shí)技能訓(xùn)練規(guī)劃，達(dá)到教師資格應(yīng)具備的技能水平。