應用型本科院校專業(yè)教研室建設實踐與探索

譚俊華，翟 燕，呂妍妍

(太原工業(yè)學院，山西 太原 030008)

一、前言

在我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的新時期，地方應用型本科院校以依托地方、服務區(qū)域經濟發(fā)展為優(yōu)勢，錯位競爭，特色發(fā)展，培養(yǎng)大量高素質應用型人才，成為建設高等教育強國的中堅力量[1]。新工科建設恰如學校綜合改革的催化劑，正推進著高校從組織模式、學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)機制、教師評價激勵、基層組織建設等方面的綜合改革。作為高等學校基層教學組織的教研室，是高等學校立德樹人、落實教學任務、促進教師教學發(fā)展、開展教研活動、推進教學改革的基本教學單位，是聯(lián)系教師與學生、落實教學工作的“最后一公里”，其建設和管理水平直接關系到學校的教學水平和人才培養(yǎng)質量[2-3]。

目前專業(yè)教研室常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位，某些專業(yè)的教研室主任往往是新來的教師擔任，不要說統(tǒng)籌專業(yè)建設和教研室活動，就是基本的教研室工作都很難保質完成，教研室在促進教學研究和教師專業(yè)成長的作用受到了極大的削弱。縱觀21世紀初期到2018年，高等教育的相關政策文件中幾乎沒有教研室的身影。教研室在學校教學管理中的地位日漸邊緣化，其正向功能被相關政策所忽視。近年來，陸續(xù)出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》和《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025年)》，均提到對于應用型本科院校，應以推進本科教育教學改革為主線，落實“以本為本”，推動“四個回歸”，強化學生中心、產出導向、持續(xù)改進，推動教育教學質量保障體系的建設和改革。教研室在引導學生求真務實，提升教師專業(yè)能力、引導以身為范，堅守潛心育人、堅持立德樹人、敢于創(chuàng)新、不忘初心，提高教學質量等人才培養(yǎng)過程，尤其以持續(xù)改進為目標的教學質量監(jiān)控體系的構建中起著無可替代的作用[4]。

目前專業(yè)教研室肩負的主要任務有人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、實習基地建設、產教融合、課堂教學方法改革、實驗室建設、精品課程建設等以及對教學的各個環(huán)節(jié)(課程、實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計或論文)的檢查工作等，任務繁雜。由于教師們往往忙于學歷和職稱的提升，存在重科研輕教學、對教研室工作參與性不高、教研室的研討活動時間無法保證以及教研室主任既無職位又無待遇、沒人愿意干、時常更換、教研工作缺乏激勵機制等諸多問題。因此，當前迫切需要重新審視和確立教研室的價值，并著力重建教研室，發(fā)揮其在高校的教學改革與發(fā)展中的獨特作用。

二、完善教研室制度，建立教研室工作任務流程表

制度是教研室工作的保障。通過完善教研室的管理制度，形成對教研室成員的約束和引導，及時補齊制度短板，使教研室工作有序進行，提高管理活力。《教研室工作條例》其內容應包括：教學任務的安排、檢查及質量控制常規(guī)管理；課程建設、教學團隊建設、聽課評課、青年教師進修與助課、師資培訓、課題申報等專業(yè)建設方面；量化考核與獎懲等，在充分了解專業(yè)和課程的基礎上，制定基本教學質量標準。《教研室工作條例》是教研室全體教師共同遵循的思維導向、價值指引和行為規(guī)范。針對目前教研室工作任務繁雜、教研室主任隊伍不穩(wěn)定、嚴重影響專業(yè)建設等問題，根據(jù)院系工作要求，建立健全教研室工作任務流程非常必要。目前教研室日常工作包括教學任務安排、教師配備、教材征訂及相關教學工作的布置、實施和檢查等，教研室日常事務工作流程見圖1。教研室主任組織教師執(zhí)行相關的教學任務，及時檢查教學環(huán)節(jié)的完成質量；鼓勵教師積極學習新的教學理論和方法，進行課堂教學創(chuàng)新實踐。

圖1 教研室日常事務工作流程圖

三、采用目標管理的方法，對照標準，明確各成員權責

目標管理是運用行為科學理論，根據(jù)院系學期教學工作的總目標，然后將目標層層分解，以確立教研室內部主任及每位教師的分目標。目標將決定教研室每位成員要做什么事情，需要達到的標準，從而形成一個目標網絡。以目標作為各項管理活動的指南，并以實現(xiàn)目標的成果來評價其貢獻大小[5-6]。通過確定目標，把每個教師的具體工作同實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的總目標聯(lián)系起來，便于對教師工作量的統(tǒng)計，從而激發(fā)教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

教研室工作除了日常事務外，還包括專業(yè)建設(人才培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂、一流課程建設、實習基地建設等)；教研項目統(tǒng)籌和培育；大創(chuàng)項目、學科競賽、“互聯(lián)網+”競賽的組織和推薦；教研室研討學習活動；等等。圖2列出了教研室主要工作內容的目標和標準要求。

圖2 教研室工作內容的目標及標準要求

教師的日常教學工作，主要體現(xiàn)在各項教學任務按時高效的完成、過程資料規(guī)范完整。在課堂教學改革中不斷實施新的教學理念和方法，如線上線下混合式、MOOC教學模式，以及案例式、項目式等多種教學方法，為建設一流課程和高水平教材以及后期培育教研項目和教學成果奠定基礎。課堂教學圍繞著課程目標達成度展開教學活動，課程目標應可衡量、有適當?shù)慕虒W內容或環(huán)節(jié)支撐，教學方法和教學組織形式的選擇應該并能夠服務于目標的實現(xiàn)；通過多種考核方式評價學生的目標達成程度。畢業(yè)要求與課程目標及各課堂教學環(huán)節(jié)間的關系見圖3。

圖3 畢業(yè)要求與課程目標及課堂教學之間的關系

“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺和途徑。應堅持以練促教、以賽促學的原則，并在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加若干必修創(chuàng)新學分，實施覆蓋全員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善“國家級—區(qū)域級—省級—院級”學科競賽體系，吸引更多學生參與到競賽中，提升學生實驗設計與儀器操作水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

近年來，學校結合教育部年度教育大會工作目標，設置指令性教學改革項目，如應用性課程、應用性教材、課程思政以及虛擬性實驗項目等，教研室與分屬系部簽署目標責任書，教師認領工作任務，明任務，抓落實，得成果，獎懲分明，教研室工作目標完成情況與年底的績效和評優(yōu)掛鉤。尤其是應用性課程教學改革項目，從2017-2019年共遴選了100多門課程進行資助建設，要求課程知識與應用能力深度融合，課程內容做到“三對接和三一致”，即課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，教學方法與技術進步對接；教學內容與職業(yè)技能要求一致、課程目標與崗位要求一致、教學方法與人才成長規(guī)律一致[7]。充分發(fā)揮優(yōu)秀教學資源示范引領作用，課程建設取得了階段性成果。

四、開展“互聯(lián)網+教研”活動，發(fā)揮集體研究優(yōu)勢，凝聚教師隊伍共識

在新一輪科技革命和產業(yè)變革的背景下，高校教學模式亟待重塑，基于項目實踐引導或小組合作的深度學習，要求學生不僅要建構和掌握相關知識和技能，而且要喚醒學習者內在動機興趣和持久的學習動力，使其能夠主動學習，提升分析和解決問題的能力[8]。 因此教研活動也應該圍繞著促進學生深入學習的課堂教學模式改革。近年來，教研實踐活動正迅速與視頻直播和大數(shù)據(jù)相結合，形成“互聯(lián)網+教研”[9]。“互聯(lián)網+教研”錄制和直播視頻有助于還原教學實景；網絡技術可以實現(xiàn)網上聯(lián)合備課，增強教研的互動頻度。圖4列出了基于課程建設的“互聯(lián)網+教研”模式，基于這種模式，建立線上學習平臺，既能實現(xiàn)優(yōu)質教學研資源的共享，又有助于教師建立信息課程資源，及時掌握學生的學習情況。

圖4 基于課程建設的“互聯(lián)網+教研”模式

受疫情影響，線上教學模式快速普及，教師們紛紛采用直播、錄播開展混合式教學，包括實驗教學也采用虛擬仿真系統(tǒng)，進行實景教學，極大拓寬了教學空間，提高教學實效。但是也有一些教師對線上建課不熟悉，僅是將課堂搬到了線上直播，與學生互動少，線下作業(yè)有限，教學反饋效果一般。因此急需開展這方面的培訓。依托教師發(fā)展中心，定期開展教學新理論的學習培訓，每月一主題如一流課程建設、教學團隊建設、教材建設、虛擬實驗室建設、青年教師的培養(yǎng)、產教融合、課程思政改革、新的教學方法理念學習等方面。通過“互聯(lián)網+”作為有效教研協(xié)同的抓手，教研參與主體更多元，聚集教務處、專業(yè)教研室和全體教師參與，教研內容不再局限于單一學科。通過組織開展沙龍、直播、示范課等多種形式的研討活動，幫助教師更新教學理念，加強業(yè)務交流，推動教學“傳幫帶”，使教研服務更加貼合教師發(fā)展需求。教研室活動并不是組織實施后再寫個總結就結束了，還必須要對教研室活動跟蹤反饋，主要是對教研室活動所形成的結論的應用推廣實踐，并積極申報教研項目，產出成果。教研室活動只要解決教師們在工作中的困惑，提升專業(yè)素質的學習和培訓，就能激發(fā)教師們主動參與性，不斷成長。教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革，積極有效地開展教育教學改革研究。

五、充分發(fā)揮院系二級績效考核的作用，提高教研室主體地位，強化教學質量監(jiān)控與評價體系建設

績效管理能夠促使教師目標與學校目標保持一致，教師清楚地知道其工作績效與學校最終績效之間的關系，雙方對完成既定工作目標均負有責任[10]。科學而準確的績效評估為教師的培養(yǎng)、晉升和分配等提供客觀依據(jù)，從而規(guī)范和強化每位教師的職責行為。教研室及其每位成員在年初制定工作目標，認領工作任務書，年終對照工作目標實施年度考核，依據(jù)年度考核結果給予績效獎勵或者教研室運行經費的激勵。

教學質量監(jiān)控與評價體系，是應用型本科院校提高教學質量的重要保證，但也是其教學管理中較薄弱的環(huán)節(jié)。雖然也有一系列教學質量監(jiān)控的管理制度，基本形成院-系-教研室逐層監(jiān)控組織，但與實現(xiàn)教學質量監(jiān)控體系的“三全”[11]即全員參與、全程監(jiān)控和全面評價還有較大差距。普遍存在重過程監(jiān)控，輕反饋結果，跟蹤反饋不夠高效，更是缺少持續(xù)改進；重視課程監(jiān)控，輕實驗實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控；重內部評價，輕外部評價等問題。其中有相當一部分原因在于，教師認為系部的教學質量監(jiān)控都是系管理層和教研室主任的工作，沒有質量主體意識，不愿開展實質性工作。

基于此，績效考核應適當增加教學質量監(jiān)控與評價環(huán)節(jié)的比重，以日常教學質量監(jiān)控的原始記錄為依據(jù)，以工作成果(業(yè)績)為導向，把師生公認的、業(yè)績突出的教師評選出來，適當給予獎勵，且在年底考核、職稱評定和干部晉升等方面優(yōu)先考慮，激發(fā)教師的內在驅動力。另外，還應注重教研室主任的選用和培訓，賦予教研室主任管理專業(yè)的自主權力，并形成相應激勵機制，使其工作投入有所回報。教研室建設以項目形式立項建設，有專門的建設經費，學院和系部也會根據(jù)年底考核結果，給予教研室一定的運行經費獎勵補貼，激發(fā)教研室組織革新的動力。績效考核和目標管理相結合既充分調動教研室的活力，也調動了教師進行教研的積極性，為提升高質量的本科教學奠定了堅實基礎。

六、結語

重構教研室組織，完善教研室制度建設，是高等教育質量建設的組織保障。激活教研室的效能，開展多種形式的教研活動促進教學質量和人才培養(yǎng)質量提升，更是深化高等教育教學改革的題中之義。強化教研室在教學質量監(jiān)控和評價體系中的作用，通過梳理教研室的工作內容，對照完成標準，注重過程管理，結合目標管理和績效考核方法，有效激發(fā)教研室活力，保障教育教學質量穩(wěn)步提升。