高中歷史思辨課堂中如何有效培養學生思辨能力

尹萬青

（武都實驗中學 甘肅 隴南 746000）

高中歷史教學對高中生的發展產生了積極影響。近年來，隨著新課程教育改革的深入，高中歷史的教學模式和教學理念也在變化，其目的是提高教學質量，突出學生教育教學的主要位置。學校應培養學生的批判性思維能力，并在日常課堂教學中提高全面的質量，逐漸成為學校教育的重點。歷史在培養高中生的綜合品質和促進批判性思維能力方面發揮著極大的作用。每所學校都應注意高中生在歷史課堂教學中的批判性思維能力的培養。高中歷史教師需要有效構建思辨課堂，促使學生們能夠在課堂中進行討論。以這種方式學習知識，從辯論中獲取靈感，受到歷史價值的影響，以便不斷提高學生的思辨能力以及整體素質。

1.現階段教學中存在的問題

1.1 教學方式陳舊，學生學習興趣低下

歷史教學致力于了解知識的理解，但是傳統的歷史教學方法使用的卻是死記硬背的傳統方法。鑒于高中歷史教學現狀，許多教師在教學的過程中仍舊保持著舊教學模式，這導致了許多學生學習歷史知識的興趣十分低下，致使他們在學習的過程中沒有激情，很大程度上降低了自身的學習效率。盡管近年來，新課程教育不斷改革，但是仍舊有許多教師存在教學方式陳舊的教學問題，即使教師能夠跟隨教育改革的步伐，但是仍然需要較長的時間。因此，歷史教師需要對自身的教學方式進行創新，激發學生學習歷史知識的興趣，有效提高教學效率。[1]

1.2 課堂氛圍沉悶，學生學習熱情不足

除了教師采用的過時的教學方法，無法激發學生的學習興趣外，目前在高中歷史教學中還存在一個普遍的問題，即學生的學習熱情不高。首先，造成這一現象的原因是教師采用的教學方法過時，會讓學生對歷史知識感到無聊，所以學生的學習興趣不高。此外，學生自身因素的影響也導致學生對學習歷史知識的興趣較低。因為學習歷史需要學生對他們所學的內容有深刻的理解，但也有許多歷史事件、人物、地點和內容所帶來的影響，所以一些學生在記憶中經常出現混淆現象。特別是在記憶歷史年數時，許多學生混淆了年數和相應的時間。這一現象的存在引起了學生對學習歷史的熱情，使學生不能積極參與課堂學習，這是課堂學習氛圍沉悶的原因，也是影響高中歷史思維課堂建設的因素。

2.高中歷史思辨課程構建策略

2.1 借助問題引導學生進行思辨

思辨課程的構建是為了引導學生們在課堂學習的過程中能夠進行一定的思索與探究。在高中歷史課堂教學的發展中，為了構建一個思辨課程，教師應該積極提出相關問題，結合教科書的內容提出探索問題，通過觸發學生思考，然后讓學生以小組合作的方式進行研究與討論。通過這種方式，學生不僅可以引起自己的好奇心和渴望知識，還可以創造一個強大的學習氛圍，從而實現構建高中歷史思辨課程的目的。[2]

例如，在《抗日戰爭》這一課的教學中，教師可以提出觸發學生探索和思考的問題。例如，在本課程中，教師可以提出問題：①抗日戰爭的背景是什么呢？你們對抗日戰爭是否有所了解呢？②抗日戰爭持續了多久？在問題清楚之后，老師可以觸發學生思考和探索，然后老師可以要求學生以小組作為一個單位辯論，表達自己的觀點和意見彼此，最后得出結論回答老師提出的問題。在這個過程中，學生認為，他們以團體辯論的形式表達了他們的意見，這不僅創造了一個強大的學習氛圍，而且真正構建了一堂歷史思辨課堂。

2.2 借助史實引導學生進行探究

歷史課本中的每一章節的內容都有其重要意義，對當今社會的發展也具有重要影響。因此，高中歷史思辨課堂的建設可以從歷史知識的重要性著手，通過引導學生探索知識的意義和影響，使學生的相關知識思考、辯論，從而有效構建思辨課堂，促進學生學習興趣與學習效率的提高。

例如，在《偉大的歷史轉折》這一課的教學中，在教學過程中，教師可以從初始形成改革開放的重要性，以觸發學生思考和辯論。例如，在開放的早期階段，一項新模式改變了中國的經濟形式，將新的活力注入社會主義經濟市場的發展，推動了與其他國家的經濟發展。教師可以指導學生探索經濟發展的影響，例如在今天的改革開放中取得的巨大成就，然后指導學生檢查數據和相互合作，探討辯論和意見的知識點，以建立高中歷史思辨課堂。這具有促進教學質量的積極效果。在本節課程中，不僅在當前版本的高中歷史教學中知識教學中具有重要意義在每章中，所以老師必須從歷史事件的意義著手，讓學生探索并有效提高教學效率。

3.學生歷史思辨能力培養策略

3.1 創設教學情境，引導學生進行質疑

在高中歷史教學過程中，教師需要認識到有些學生還沒有收到系統的思維培訓，并且不知道他們在遇到問題時需要思考什么。因為他們找不到學習的方向。因此，在高中歷史教學過程中，教師需要為學生創設一個良好的教學情境，促使學生們能夠對學習歷史知識產生興趣。在這一過程中，教師需要知道學生對一些自己有疑慮的問題進行有效質疑，并指導學生掌握批判性思維的方法，讓他們找到批判性思維的突破點。

例如，在《夏、商、周的政治制度》這一課的教學中，為了使得學生們能夠產生極大的學習興趣，并將自身的注意力轉移到知識學習中。教師就可以借助互聯網，為學生們播放一些與該課程知識相關的影視片段，使得學生們能夠親眼看到商紂王如何分封東伯侯、南伯侯、西伯侯、北伯侯。當學生觀看完影視片段后，教師就可以引導學生對自己存在疑慮的內容進行質疑。比如，學生可以對“商紂王與四大伯侯之間的君臣關系”這一問題進行探究。當學生有了探究的心時，老師會引導學生閱讀相應的材料。當教師指導學生學習思考時，應引導學生學習將具體案例與抽象理論相結合，思考抽象理論的內涵及其邏輯。只有當學生對抽象理論有了正確的理解，并與人討論具體化的問題時，他們才能順利進行思辨活動。

3.2 開展科學思辨，培養學生思維水平

如果學生的思維水平不高，那么他們就會在分析問題時主觀地判斷問題，或者片面地看待問題。教師引導學生思考，就是引導學生運用科學思維來分析問題，提高學生的思維水平，是提高學生思維能力的關鍵。在教學中，教師需要結合教學中的重點和難點來培養學生的思維水平，使學生能夠以科學的方式應用于認知理論。

例如，在《從漢至元政治制度的演變》這一課的教學中，教學的難度在于引導學生了解漢代到元代的一些重要政治制度。在這一點上，教師指導學生從命題角度分析：“中央集權制度不好”的命題是正確的嗎？通過研究，學生們會發現判斷一個命題的先決條件是主張是否具體客觀地說明了一個事實。所以這不是真的。所以教師需要指導學生思考：“中央集權制度是否利于人才選拔？”此時，學生們發現這是一個復雜的命題。只有科學的思維方式，學生才能以科學方法來思考。在教學中，教師應該結合關鍵知識或困難知識來培養學生的思維，使學生能夠掌握科學思維方法。只要學生長期獲得系統思維訓練，他們就可以使用邏輯思維，批判性思維和創新思考來思考問題。

3.3 創建交流平臺，引導學生思維互補

學生有不同的思維特征，一些學生擅長發散性思維，而另一些學生則擅長聚斂思維。教師需要為學生建立一個交流的平臺，讓學生能夠表達自己的意見，促使他們能夠相互學習。通過充分的溝通，學生可以發現自己的思維缺陷，針對自己的思維缺陷，進行有針對性地培訓，是提高學生提高思維能力的途徑。

例如，在《秦朝中央集權制度的形成》這一課的教學中，教師就可以將學生劃分為學習群體，并要求學生們在群體中討論問題：假如你是秦始皇，你會選擇分封制還是郡縣制？每個學生都會有自己的想法，因此，教師應當鼓勵學生發表自己的看法。在教學中，教師應該為學生建立一個溝通的平臺，以便學生可以思考不同的角度出現問題。通過共同的溝通，學生可以發現他人的優勢。在學習他們的思維方法和克服他們的思維缺陷的過程中，提高了學生的思維水平，然后改善了他們的批判性能力。

3.4 開展課題研究，引導學生綜合實踐

為了提高學生的批判性思維能力，讓學生在思考問題上，一方面可以發散思維，拓展學習知識；一方面可以提高聚斂思維水平，降低思維的脆弱性，提高學生的能力，教師需要引導學生結合課堂學習、研究自己喜歡的內容，學生在與他人的交流中可以發現自己的思維缺陷，然后找到完美的思考能力的方向。

例如，在《明清君主專制的加強》這一課的教學中，一名學生在課堂上學習了教科書中的議政王大臣會議與內閣制度。教師指導學生擴展他們的學習，并找到通過協會感興趣的積極和消極的研究案例。在教師的指導下，學生意識到中央集權制度在清代已經很成熟，一些電視劇涉及的歷史謠言不可信。在與教師和其他學生討論后，學生們認為他們的研究項目是可行的。學生需要在研究主題時具有嚴格的思維能力，研究質量可以反映他們的批判性思維水平。為了提高學生的批判性思維能力，教師應該指導學生主動進行研究，然后從研究結果的質量中發現他們缺乏關鍵思維能力，從而從看的角度提高他們的批判性思維能力 改善他們的作品。批判性思維能力包括學生的思維能力和識別能力。在教學過程中，一方面，教師應該指導學生學習獨立和科學的學習，讓學生可以深入認識到學到的知識；一方面，學生應該學會使用語言互動和使用工程的方式進行互動，然后找到思維能力的不足以及提高互動過程中思維能力的方向。

總之，高中歷史思辨課程的建設可以營造較為強大的學習氛圍，另一方面可以刺激學生對學習的興趣，引起自己的好奇心和渴望知識，從而提高教學效率。因此，作為一名高中歷史教師，我們應該意識到自己在教學中的作用和價值，并采取思辨課堂的建設作為觸發學生思考和探索的目標，以提高教學效率，促進高中生的全面發展。