創新文言文教學，實現教學有效性

王文東

（武都實驗中學 甘肅 隴南 746000）

文言文是我國文化的優秀瑰寶，高中生學好文言文不僅能夠在考試中取得較好的分數，還能夠有效傳承中華優秀文化，豐富學生的人文涵養，提高學生的寫作能力等語文學習的必要能力，對學生今后語文綜合素養的提升有著重要幫助。因此無論是教師還是學生都應當充分重視文言文學習。本文重點從學生的學習興趣、教師教學策略與方法的應用等方面來探究如何全面提高學生文言文學習的興趣與能力，以期為相關教育者提供教育經驗。

1.高中語文文言文教學現狀

1.1 學生學習文言文的現狀

現如今的許多學生在文言文學習過程當中存在較大的畏難心理，多數學生認為文言文詞義較多并且晦澀拗口，其中許多定語倒裝和狀語倒裝等語法的問題也常常讓他們暈頭轉向，這不僅大大挫傷了學生對文言文學習的積極性，學生們學習起來非常吃力也挫傷了學生學習的信心。因此，許多學生在學習過程中往往采用工具書逐一比對的方式進行學習，過度依賴教師的講解或是相關的輔助資料，非常缺乏對文言文學習的主動性。并且許多學生認為文言文學習與現代文學習之間沒有太多的聯系，但實際上兩者是相輔相成的，學好文言文對于學生現代文學習也有著較為重要的幫助。[1]

1.2 教師教文言文的現狀

許多教師在講解文言文時，常常采用字字落實或是句句落實的講解方式，這種枯燥乏味的教學方式不僅很難調動學生本就匱乏的積極性，還無法使學生真正理解文言文的含義和表達的內容。并且絕大多數的教師在進行文言文教學時，不同于現代文教學，往往不敢讓學生去自己探索和領悟文言文的深層含義，同時，出于對學生閱讀理解文言文能力的不信任，教師在講解文言文時也往往會采用串講的方式逐字逐句地進行講解。這種咬文嚼字的方式不僅大大增加了教師教學的壓力和難度，同時容易使學生在學習過程中產生逆反心理，死記硬背的被動接受往往無法真正使學生產生對文言文的理解和共鳴。教師教授文言文的這一現狀也是學生文言文學習能力無法提升的一個重要因素。

2.高中語文文言文教學現狀的原因

2.1 缺乏文言文學習的策略

學習策略是指學生在學習過程中，為了達到既定的學習目標而采用的學習方法和技巧等，合適的學習策略不僅能夠幫助學生大幅度的提高學習效率和效果，還能夠幫助學生把握正確的學習方向，幫助學生形成自主學習的能力。因此教師在教授文言文時可以通過使學生形成適合的學習策略來幫助學生提高文言文學習的效率和能力。大部分教師出于各種原因在講解文言文時往往采用填鴨式的單方面講授方法，學生被動地記憶教師在課堂上所講解的知識，教師讓學生背誦哪一部分內容學生就針對性地完成哪一部分內容的學習，在課后也沒有根據自己的實際學習情況來制定相應的學習策略。由此來看，學生缺乏文言文學習的有效策略和教師缺乏文言文教學的有效策略是造成現如今文言文教學現狀的一個重要原因。

2.2 缺乏文言文學習的重視

雖然語文一直與數學和英語一起被視為學習的主要科目，但許多學校都存在輕視語文這一科目的現象。尤其是在高中這樣學習壓力較為緊張的情況下，漢語作為學生的母語，語文作為學生認為較為簡單的科目勢必會受到學生的忽略。并且許多學生往往會認為語文這一科目無論花費多少時間都無法形成較大的分數差距，將有限的時間應用到理科的科目上能夠收獲較大的成果。在這種思想的局限下，許多學生在學習語文時往往停留在教室布置的課后作業的范疇上，學生的語文學習水平和能力很難得到提升，更別說花費課下時間去學習較為枯澀的文言文了。除此之外，相比較于數理化等科目來說，許多學生認為文言文的學習除了應付考試時的特定題目之外，對實際生活沒有任何意義，在這種心理的驅使下，文言文學習的興趣與動力更加匱乏。由此可見，教師以及學生對于文言文學習缺乏足夠的重視也是造成現如今文言文教學困境的一個重要原因。

3.高中語文文言文教學提升策略

3.1 解放思想，消除學生畏難心理

文言文學習中的解放思想是指教師在教學過程中應當有意識地引導學生放下思想包袱，避免學生從潛意識中就將文言文學習當作學習過程當中的洪水猛獸。如果還未學習就戰戰兢兢，如履薄冰，很容易使學生在學習過程中遇到一些較為簡單的內容也無法真正理解。同時教師也應當放下文言文教學是快用骨頭的思想包袱，在教學過程中打開思路，避免刻板教條的錯誤。例如，在文言文教學過程中有一些較為枯燥的文言現象的教授就需要避免硬塞給學生，而應當讓學生通過一些敘事性較強的傳記體散文來深入挖掘文本，將文言文故事當作有趣的故事情節進行探討，這樣不僅能夠有力地消除學生對文言文學習的畏難心理，還能加深學生對文言文的理解。[2]

例如，《荊軻刺秦王》這篇文章進行教學時，教師就可以放棄傳統地讓學生對照工具書進行理解文章的方法，而是為學生播放相關的電影片段，然后用較為輕松的語氣提問學生：如果你是一個導演，你想要拍攝《荊軻刺秦王》這部電影，那么你會挑選哪一個片段進行重點場景的拍攝？為什么？如果你是一名演員，那么你最想出演這篇文章當中的哪個角色？文章當中的哪個角色最能夠打動你？為什么？通過這樣一些較為有趣的問題的提出讓學生不自覺地走入文言文的世界，同時，也能夠讓學生在自主學習的過程當中嘗試用自身的角度來理解文言文，在為學生營造一個較為開放、活躍的課堂氛圍的同時能夠充分激發學生對文言文學習的興趣，消除學生對文言文學習的畏難心理。同時，文言文學習的課堂一改往常的死氣沉沉也能夠讓學生全面地感受到文言文這一文體的魅力，拉近學生與文言文之間的距離，真正做到貫通古今，激發學生文言文學習的潛能。

3.2 創設情境，營造生動學習氛圍

興趣是學生學習最好的老師。學生文言文學習困境的一個重要原因在于很難提起對枯燥晦澀的文言文的學習興趣。針對這一現象教師可以采用創設情境的方式來進行文言文教學的導入、深入講解和課后作業的布置等環節。通過情境的創設將學生迅速帶入到文言文學習的情境當中，在情境中使學生更加全面地理解作者文言文寫作時的心境，更全面地體會作者在字里行間所表露出的情感。同時，情境的創設也能夠充分激發學生的學習興趣，學生帶著濃厚的學習興趣和飽滿的學習情緒積極主動地學習文言文更能夠使學生在傳統文化中汲取營養，提高素質。尤其文言文本身具有歷史悠久和晦澀難懂的特點，這種文體特點也決定了教師必須盡可能地運用各種引人入勝的教學手段來為學生創設情境，充分激發學生文言文學習的欲望。

例如《鴻門宴》這篇文章進行講解時教師就可以將這篇文章改編為劇本，讓學生來表演情景劇，在情景劇的過程當中體會文章中語言的特點，通過情境的創設和學生的合作學習來是學生更加全面地認識項羽在劉邦的甜言蜜語的蒙蔽下，放棄攻打劉邦的打算得愚昧。同時也可以讓學生以小組為單位來制作“楚河漢界”的表格，讓學生通過文章的閱讀來充分分析兩方的領導統帥、軍事實力以及戰略戰術等，教師也可以在學生分析過程中為學生講解一些楚漢軍事的故事來全面調動學生參與到文言文學習活動當中的積極性，幫助學生在情境中全面領悟文章中蘊含的“性格決定命運與成敗”的道理。再比如，教師在講解《短歌行》時，可以播放《三國演義》影視中扮演曹操的演員朗誦《短歌行》的片段，讓學生結合劇中演員的充沛感情來體會一代梟雄的情懷。通過諸如此類的情境的創設來為學生營造一個良好的學習氛圍，充分吸引學生學習文言文的興趣。

3.3 聯系生活，降低學生學習難度

陶行知先生曾經說過：沒有生活作為中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。這句話充分說明了聯系生活實際對于學生學習和教師教學的重要性。知識來源于生活，知識學習的最終目的在于應用于生活。無論是教師還是學生都應當充分認識到將理論知識聯系生活對于學習的重要性。因此，教師在進行文言文教學時可以適當的聯系生活實際，這不僅能夠幫助學生在文言文和現代文之間建立聯系，拉近文言文與學生之間的距離，讓學生不光學習文言文的基礎知識更能夠學習文言文中所蘊含的處世哲學。同時聯系生活實際也能夠降低學生對文言文理解的難度，以學生能夠接觸到的實際生活作為起點來教授文言文，破解學生文言文學習過程中的難點內容，對于學生文言文學習能力的提升有著重要幫助。

例如《寡人之于國也》這篇文章進行教學時，教師在講解“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也，谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用。”這段話是可以結合我國現如今可持續發展的一些具體策略，讓學生也談談自己對可持續發展戰略的觀點和看法，讓學生感受到文言文當中與實際生活相聯系的一些片段，降低學生文言文學習的理解難度。在講解《陳情表》這篇文章講解時，教師就可以讓學生將自己帶入到文章當中的情景，將君王比喻成現實生活當中的上司，讓學生結合自身實際情況來談談在遇到忠和孝問題時會如何考慮并妥善解決。在講解《阿房宮賦》這篇文章時聯系當代生活中一些受賄官員的腐敗行為。通過諸如此類與生活實際相聯系的文章講解方式來全面調動學生學習的興趣。

文言文雖然年代久遠，但其擁有較為豐厚的文化內涵以及較為深刻的學習意義，經過千百年的洗滌其中蘊涵著先哲們的崇高理想和美好情操，對于學生精神世界的豐富以及文化的提升都有著重要幫助。因此教師在教學過程中應當有意識地采用多種教學策略或方法來刺激學生對文言文學習的興趣和積極性，通過提升學生文言文學習的成績來幫助學生形成一定的文言文閱讀能力，進而達到學生語文學習綜合素養的全面提升。