創新班級管理，搭建心靈橋梁

王國喬

（永靖縣劉家峽中學 甘肅 永靖 731600）

前言

初中階段是學生成長發展的關鍵時期，此時學生的身心都面臨著較大變化。他們獨立意識逐漸增強，思維更具個性化與獨特性，而與此同時，由于生理的極速變化，初中學生心理狀況不穩定，情緒易波動，容易受不良環境的影響，從而為成長道路抹上陰影。所以初中階段進行合理的教育引導是幫助他們調整心理狀態、積極面對未來的重要階段。而班級是學生成長和發展的核心場所，因此，創新有效的班級管理，才是推動學生健康成長的關鍵途徑。

1.班級管理對初中學生發展的影響

初中階段學生在校時間明顯延長，班級成為學生成長的主場。因此，開展合理且有效的班級管理，可以對學生的知識技能以及心理素質產生多重影響。無數實踐表明，在初中階段，有效的班級管理不僅能夠幫助學生增強學習動力，建立良好的求知氛圍。同時還能夠幫助學生疏導心理難題，正向地推動他們向良性的方向邁進。此外，在初中生活中，由于外界的各種不良因素影響，學生極易接受歪曲而不正確的信息，所以依賴班級管理，班主任從中積極鼓勵和引導，將有效地幫助學生建立正確的價值觀，客觀地看待和篩選信息，以實現心理素質的有效提升。初中階段對于每個學生來說都極具成長意義，它可能成為成長的轉折點，也可能成為成長的躍進點，而到底如何發展依賴于班級管理所施加的影響。初中學生雖然自我意識迅猛發展，極易產生叛逆心理，但如果班主任能夠從學生的角度出發實施合理的班級管理策略，搭建起與學生之間的心靈橋梁，那么學生就會受到正向的影響，向更健康的方向發展。

2.初中班主任班級管理的措施

對于初中學生而言，班級管理是幫助他們塑造心理素質和行為能力的關鍵途徑，對他們日常生活影響巨大，而對班主任而言，班級管理是他們走進學生內心最好的方式，只有讓班主任正確地對待學生，才能夠發揮出管理的真正效用。所以初中階段班主任在班級管理時應當探索并創新多樣的管理措施，使教育思想走入學生心間，實現良性指導。

2.1 充分尊重，創建班級和諧環境

相互尊重是開展初中班級管理的第一道關卡。對于初中學生而言，他們從小學升入初中，不僅面臨著學科壓力的增加，同時還面臨著自身身心狀況的變化，這會使得他們無法快速適應，從而滋生出叛逆、消極的心理。而對于教師來說，學生的身心素質與小學已截然不同，已然不適應小學階段的權威式管理，所以亟待尋找契合學生心理的方式來增進師生之間的融洽度、契合度。所以，基于這兩種管理需求，在初中班級管理中，首先就要實現“相互尊重”。只有教師充分尊重學生，為學生創設和諧的班級環境，那么學生才能夠被這種氛圍所影響，與他人相互尊重，與教師相互理解，這樣就使得班級管理逐步向著有效的方向發展，能夠實現班級參與者之前的和諧相處，這是有效班級管理的前提。

班級是一個大的集體，每天在班集體中學生都可能遇到多樣的事情，而這些經歷有可能是好的，也可能是壞的，會或多或少地影響著他們的情緒或行為。比如班主任常常會遇到班級個別學生學習狀態不佳、課堂表現不佳等等情況，此時班主任應當避免當眾批評或者呵斥又或者請家長的方式來管理學生，而應當默默關注，在課后尋找合適的時機通過關懷、鼓勵等方式，了解具體的原因，并且用積極地態度引導學生更主動地去改正。此外，班主任還需要在學生遇到困難或者犯錯誤時，引導班級其他學生給予該學生幫助，鼓勵他們共情并且從正確的角度去看待學生的遭遇。在這樣的情況下，班級學生不僅能夠感受到班主任與學生之間良好的關系，更加能夠體會到自己被尊重、被重視，久而久之，學生就更加愿意融入集體，在班級環境中開心快樂地成長。

2.2 巧妙溝通，打開學生成長心扉

溝通是建立人與人之間心靈橋梁的捷徑。在有效的溝通中，人們通常會打開心扉，暢談自己的見解和想法，并且在正確的方式下接納或者理解他人的思想，這是人與人和諧相處最有效的方式。對于初中學生而言，他們身心的變化往往會帶來特別明顯的影響，有的學生會更加沉默寡言，有的學生會思想極度敏感，還有的學生甚至會產生自卑心理，而這些心理和行為的變化由于初中階段自尊心的發展而被學生隱藏，不愿透露。但如果聽之任之，很多學生不僅會產生心理的不良變化，甚至會產生行為的扭曲，所以班主任應當積極利用溝通，去打開學生心扉，讓他們愿意去傾訴自己的困惑和困難，這樣班主任才能夠準確地幫助他們疏導，解決心中的疑團，從而讓心里更加陽光，行為更加積極。

比如初中學生之間經常會發生矛盾或者言語沖突，甚至在面對班主任的批評或者干預時，會表現出不服氣、倔強甚至頂嘴的行為，面對這樣的行為，班主任不能對學生否認錯誤或者頂嘴的行為過度反應，而需要心平氣和，用嚴肅的態度去引導他們。同時，班主任還要注重語言的藝術，在溝通中避免用“貼標簽”式的詞語來給學生定性，而是要從引導他們自主思考行為的對錯和影響的角度溝通。由此，學生就會理解班主任的公正性，并且能夠從沖突中冷靜下來，從理性和客觀的角度去看待發生的矛盾。這不僅有效地解決了學生之間的沖突，同時還引導他們積極有效地思考，讓他們感受到了理性的意義。在此基礎上，學生也更樂于與班主任溝通，能夠及時表達自己的困惑，這就有效地打開了學生的心扉，讓他們更愿意直面自己的問題并及時與班主任溝通，尋求幫助，接受引導。

2.3 創新形式，建設積極班級文化

文化是支撐班級管理的內在動力。良好的班級文化不僅能夠推動班級管理更加高效，同時也可以增長學生的凝聚力，為他們構筑堅實的精神支撐。對于學生來說，班級是他們生活和學習的主要場所，積極健康的班級文化讓他們更愿意融入其中，團結一致，在相互協作中共同進步，這往往會產生“1+1＞2”的創新效用。而學生的自己成長的主人，更是學習和生活的主體，在創設班級文化時，班主任應當充分尊重學生的地位，引導每位學生參與其中，創新文化形式，使得學生在班級文化建設和維護中更積極地保持主人翁的角色，由此才能夠真正發揮班級文化的引導作用，推動學生的健康成長。

比如在制定班級規章制度時，班主任可以引導學生群策群力，共同為班級制定統一的班級目標以及細化的規章條款。這樣學生就能夠從自身班級生活的角度去發掘更為細致、全面的管理要求，并且也讓他們變身為制度的制定者，這有助于制度的遵循和維護。同時，在班級干部安排方面，班主任可以組織學生民主選舉，在選舉時投贊成票的與反對票的群體要從客觀的角度去考慮，并且能夠說出選與不選的原因，繼而再綜合衡量，以確定班級干部最終組成。這種方式讓學生能夠客觀地看待和接納班級管理團隊，有助于學生遵從班級管理，有序地約束自己的行為。此外，班級日常除了有關學習與紀律、環境等方面的管理內容外，還應當增加團隊文化，可以定期組織學生開展班級趣味活動，比如辯論比賽、文藝表演、共讀一本書、觀影等等形式，讓學生能夠在學習之余豐富自身的文化素養，這樣不僅讓學生有了文化元素的輸入，也讓他們在互動中有了共同的話題，體會到同伴互動的樂趣。由此就能夠充分激活班級管理，讓學生在班級中學習更快樂，生活更豐富。

2.4 多方聯合，共促班級有效管理

學生的成長不只是班主任或者學校的任務，他們的成長需要多方面的綜合保障。對于初中學生來說，班級占據學習和生活的大部分時間，而家庭雖然占據少部分時間，但卻在內心和情感上深度地影響著學生的成長。所以，班主任管理班級的同時也需要考慮與家長、學校之間的深度聯合。班主任及時有效地貫徹學校的教學方針，并將之有效地傳達給家長，與家長之間有效地互動，這樣才能夠明確學生成長的共同目標，為學生發展提供更為健康、全面的環境。

比如在日常管理中，班級任要及時向家長傳達近期的班級管理要求，包括臨近考試，是否要關注學生的學習狀態、營養搭配、體質鍛煉等等。同時，在班級中發現有的學生學習狀態或者思想狀態不佳時，在與學生深度溝通后，認為需要家庭協助的，班主任應當及時與家長溝通，并且引導家長如何穩定自己的情緒，在家庭中如何正確對待學生的行為和思想變化。此外，在學生成長的道路上，班主任也需要積極與家長保持溝通，向家長傳達初中階段學生的思想特點以及可能面臨的問題，并從專業的角度為家長提供教育建議。在這樣多元的家校互動模式中，家長教育的方式更加科學，班主任對學生的了解也更加全面，由此就能夠共同為學生創造良好的發展環境，促使他們能夠保持良好的學習熱情和成長動力，這樣也就共同促進了班級管理的有效性。

結語

班級是學生成長道路上的重要組織形態，而班主任是這個集體中的“大家長”，班主任與學生之間和諧的相處及有效的溝通，能夠順利幫助學生在班級中有效團結，共同進步，這樣既能夠讓他們敞開心扉，有效接納他人的意見或者自己的弱點，同時也能夠讓他們追求陽光，轉變對人對事的態度，用更加樂觀、積極的心理和狀態去面對未來的每一個挑戰。所以，初中班級管理對于學生的成長十分重要，教師應當充分尊重學生，開展有效溝通，用更為團結、積極的班級文化影響全員學生，借助多方的力量共同助推，以保障學生的健康成長。