小學科學教學培養學生問題意識的策略

李 奇

（白銀市白銀區第七小學 甘肅 白銀 730900）

小學科學教師應從了解學生掌握知識的程度轉變為對其學習效果進行評價，打破以自我為中心的教學模式，而是充分基于學生已有的經驗基礎，營造良好氛圍，啟發學生提問，培養問題意識。滿足學生的發展所需，更注重學生在學習科學知識中的主觀能動性，讓學生發揮自我的思維能力，更為大膽地提出問題、發現問題以及主動探究解決問題。

1.創設自由想象情境，激發學生想象，培養問題意識

科學教育中學生想象能力、創新思維的能力的培養是至關重要的，也是培養學生問題意識的基礎。因此，在科學教學通過創設讓學生自主想象的情境，使學生在自由自在的想象空間中，大膽加以聯想，充分發揮自我的想象力。同時，教師也要保護學生的這一學習熱情，尊重學生的一些奇妙的想象力。如，在教學地球引力課時，教師采取讓學生認真地閱讀、然后仔細觀察、再借助實驗等教學方式，使學生先了解地球引力，之后，讓學生發揮自我的想象：如果缺少了地球引力，會出現哪些太空失重的現象。這一問題實際上也更具有催化劑的作用，讓學生的思維變得更為靈活，這也成為影響以及培養學生產生問題意識的因素。在課堂中有針對性地鍛煉學生的思維能力，充分培養學生的問題意識，在思維過程中不斷和發展、提高學生的思維能力，是學生自身的一種進步與發展。因此，注重激發學生的主體性，使學生充分發揮自我能動性，積極思考知識、汲取知識、理解知識、掌握知識，并且通過對其判斷、發展、創造等思維的有針對性的科學訓練，從而達到培養學生思維能力的目的，為問題意識的培養奠定扎實基礎。

2.尊重學生，激發學生探究問題的欲望

科學教學中不難發現低年級的學生反而敢大膽提問，而到了高年級的學生卻不愿再提問。這一原因的背后，是學生隨著年齡增長，自我意識不斷增強，而的自尊心也較為的強烈，擔心自己所提出的問題幼稚而遭到同學譏諷或者教師的批評。久而久之，有的學生甚至就喪失了提出問題的意識。因此，科學課堂教學中，教師首先營造寬松愉悅的學習氛圍，保護學生已有的問題意識，認真傾聽學生提出的各種問題，無論何種問題行為，都要給予及時而必要的肯定與鼓勵。也有的學生的問題意識較為淡薄，這也與學生自身對于認識提出問題是否重要的思想意識存在著一定的關系。教師應尊重學生的差異性，耐心傾聽學生提問，并且以和悅以及真誠的態度來保護學生的提問的主動性以及熱情。針對提問有創意、有亮點的學生，教師充分給予肯定，并將這一問題轉化為有效的教學資源來引領學生一同進行探究、分析、解決。而對于一些在提問中問題的表述并不明確的一部分學生，教師不是立刻的對其進行否定或者批評，而是引導學生厘清要提問的這一思路。即便是學生提出問題簡單幼稚，但作為教師也要認真的傾聽與對待，既要肯定學生敢于提問、發問的這一勇氣，同時也引導學生一起從其幼稚提問中去發現一些有價值、有意義的問題。教師與學生一起對原因進行分析，在教師的巧妙引導之下，學生也會不斷的具有創新點以及靈光閃現，而提出一些出人意料的具有思考價值的問題。教師應尊重學生提出的各種問題，既讓學生認識到提出問題的重要性，同時也要激發學生敢于圍繞自己所提出的問題不斷通過動手實踐，探究這一問題，挖掘其背后的原因。因此，學生的問題意識不僅會得到增強，而且也讓學生敢于“打破砂鍋問到底”的精神得到培養，這也為培養學生的創新力以及實踐能力奠定基礎。

3.引導學生學會質疑，引發學生主動學習

在小學科學教學之中，當教師在課堂結束之際詢問學生還有什么不明白的地方，以及有哪些疑惑可以提出來。此時，有不少學生認為，教師已經將整節課的教學內容，講得很清楚了，自己似乎再沒有其他的。那么，這一現象并不是說教師講清楚了知識點，學生就不知道該如何從中再去發現問題，如何提出問題并進行探究、解決問題。在科學教學中，教師傳授學生基本的知識與技能的同時，還要教會學生學會質疑，掌握一定的方法。通過有意識引導學生，注重點滴細節，系統地對學生問題意識的培養，鼓勵學生敢于大膽設想問題、發現問題、提出問題，也產生積極的內生動力，嘗試著對問題進行分析、探究以及解決，從而促進學生科學思維發展。在科學教育中，不乏結論性的內容，比如學習植物的生長變化的章節中，對于植物生長變化的學習了解，是讓學生對不同植物的種子及形狀、大小、顏色等外部特征各不相同加以了解，可鼓勵學生通過走進大自然觀察、收集，或者通過登錄網站進行信息的搜索，圍繞不同種植物種子的形狀、大小、顏色的外部特征究竟是不是不相同而進行共同的交流、討論以及理解。在了解影響種子萌發的因素內容學習時，教師鼓勵各小組學生對水分、溫度以及氧氣和光照這四種因素進行大膽質疑，并且分組進行控制試驗，從而檢驗水分、溫度、氧氣、光照四種因素對于植物萌發是否會產生影響。經過一段時間的實驗觀察，學生及時做好記錄，并得出結論，各小組代表進行匯總。引發學生進行主動學習及對學習內容做到了解掌握，并且構建自己的知識框架，同時也提高普遍的學生觀察能力以及動手操作能力。在科學課上，不斷深入探究的切入點是教學中的一些重點、難點以及關鍵點，讓學生對這些內容進行大膽質疑，既鍛煉學生的思維能力，還讓學生在大膽質疑、假設論證、實驗驗證中對難點、重點、關鍵點加以掌握。

4.通過創設問題情境，促進學生問題意識

通過創設問題情境讓學生處于一種困惑狀態后，努力地解決這一問題。由此所引發的認知沖突，成為學生不斷的進行問題探究的催化劑，使學生的主觀能動性得以積極激發。真正的科學先要讓人們懷疑。所以在上科學課時，培養學生學會質疑以及產生問題意識，成為促進學生科學思維的基礎。如果學生缺少了問題意識，就談不上真正有意義的學習，也無法幫助學生體會探索科學奧秘的樂趣。科學教學中，引領學生敢于進行質疑，善于進行質疑以及所產生迫切的問題意識尤為重要。

老師根據教學環節的內容設置可能引發學生提出問題的情境，從而激發學生不斷的產生問題意識。在新課伊始，教師以問題導入，從而讓學生帶著問題投入到學習之中，既激發學生興趣，也能引起學生的注意力，更能培養學生善于思考、善于提出問題的意識。比如學習物體的沉浮一課時，教師向學生展示自制簡易潛艇模型，通過口令指揮簡易潛艇模型在水中升降以及起伏，看到簡易潛艇模型這么“聽話”的奇妙現象，學生產生了強烈的好奇心，問題意識被充分的激發出來。在這一迫切的問題意識的驅動下，學生積極調動自我的能動性，投入到自主探究中，對物質浮沉的原因進行了解與掌握。通過創作問題情境，引導學生積極思維，培養問題意識。

科學與生活緊密相連，科學來源于生產生活，又將服務于生產生活。在進行科學教學中，教師緊密地將教學內容與生產生活實際聯系起來，通過創設問題情境來激發學生的興趣思維，使學生在這一問題情境中產生問題、探究問題、分析問題、解決問題。同時，還要培養學生的學習能力，從中獲取科學知識。教學太陽光和影子這一課時，提前讓學生觀察一天中太陽下自己影子的變化情況，上課時讓學生匯報觀察結果。經過學生結合自身的生活經驗及觀察結果，提出最多的問題便是太陽光與影子這一問題。經過模擬驗證，學生所提出的問題便一一得以解決。由此，學生學科學的熱情與激情格外濃厚。

通過創設典型問題，讓學生學會質疑，培養問題意識。學生問題意識薄弱的一個關鍵原因是缺少質疑的精神與態度，無法將觀察與思考真正以問題形式進行表達。在科學教學中，重視培養學生的質疑方法，使學生根據教學情境或者所觀察事物的變化，善于提出問題，尤其是提出有價值、有意義的問題。引導學生在學習過程中大膽問問題，也大膽的想問題，更會問問題。而最直接培養學生這一方法，便是結合典型問題，讓學生受到啟發而提出有價值的問題。

5.通過開展實驗教學，引導學生探究發現問題

在小學科學教學中能引發學生濃厚興趣的就是實驗，而實驗不僅讓學生觀察到科學的奇妙現象，同時，也讓學生產生探究自然奧秘的內生動力，更能有效培養學生問題意識。在這一具體的實驗探究中，引領學生對實驗結果進行猜想，關注每一實驗操作步驟中所注意的事項，以及所產生的各種奇妙的現象，都是培養學生問題意識的有利時機。因此，在實驗教學探究中，注重細節，使學生仔細觀察，結合細節提問，同時，經過一番動腦思維以及動手實驗對問題進行解決，讓學生堅持養成勤于觀察、善于思考的良好習慣。通過對問題由淺入深地思考，逐步形成一定的科學思維，并順利地獲取知識。

6.讓學生帶問題延伸至課外，培養問題意識

學習科學知識的場所既在課上，也在課下，學生通過教師的指導，將一些問題延伸到課外，繼續進行探究與學習，從而培養學生的問題意識。如，課上進行了液體的熱脹冷縮實驗，圍繞“一般情況下液體都有熱脹冷縮的性質”這一結論，讓學生在課下延伸，探究是否所有的液體都有這一性質，什么情況下水會熱脹冷縮等問題，讓學生與自己的父母一起在家中做實驗，探索這些問題，更為深刻地進行觀察以及思考，由此，問題意識不斷得以培養和增強。

當然，培養學生的問題意識并不是一蹴而就的事情，是一個長期系統的過程。科學教學中應充分地解決學生由于無知提出的問題，更要解決好學生探究新知而提出的問題，從而不斷提高提出問題的高度，增強學生的問題意識，提高其創新能力以及實踐能力。