基于任務型教學法的高中化學教學

龍志澤

（天柱縣中等職業學校 貴州 天柱 556699）

使學生成為教學活動的主體是新課程提出的要求。因為在長時間的實踐中發現，倘若學生可以參與教學活動，便可感知知識形成的過程，加深對相關知識的印象，形成良好的學習能力。而這有利于學生進行接下來的學習，有利于學生更好的成長與發展。所以，教師需將任務型教學法在高中化學教學中的應用重視起來，結合學生情況及教學內容進行任務設置，使學生圍繞任務進行學習。

1.任務型教學的內涵概述

任務型教學法簡單來說就是教師根據教學內容進行任務布置，使學生在任務的引導下產生學習動機，主動積極地進行探究，從而掌握知識、形成能力，提高教學效果的一種方式[1]。這種教學方式誕生于構建理論主義形式下，特點在于：以任務為中心、以學生為主體、以教師為主導。鑒于這些特點與實踐性、操作性較強的科目有著密切聯系，所以常被教師運用于相關科目中。具體而言，通過任務型教學法的應用，可使原本抽象難懂的知識以形象直觀的方式呈現學生面前，可使學生加深對相關知識的理解，可使學生在實踐探究的過程中構建完善知識體系、形成良好學習能力。同時，在分析問題、解決問題的過程中，學生的相應能力可以得到提升，教學活動也會具有實際意義。

2.任務型教學法在高中化學教學中的應用方法

2.1 創設教學情景，使任務型教學法在高中化學教學中發揮效用

情景教學法是一種可以使學生產生身臨其境的感覺的教學方法，其特點在于適應性較強。所以，在應用任務型教學法時，教師可將兩者進行有機融合，將任務蘊含于情景之中，使學生在情景中對相關知識進行探究，并在完成任務的過程中獲得獨特的學習體驗，從而對相關知識產生興趣[2]。

為確保任務型教學法可在高中化學教學中發揮出最大效用，教師需遵循以下幾個原則：①基于內容進行任務設計。課堂教學的開展目的是幫助學生加深對知識的理解，為學生學以致用提供保障。所以，在進行任務設置時，教師必須做到：使學生理解知識、掌握知識。②基于大綱要求進行任務設置。教學大綱為課堂教學提出了直接要求，只有滿足教學大綱的要求，任務型教學法才可在教學活動中發揮出最大效果。所以，在進行任務設置前，教師需對教學大綱進行了解，根據教學內容及學生的身心發展規律設計教學任務。如若教學大綱中并未明確任務建議，教師可引導學生對其他資料進行閱讀，從而選擇適合的任務。③任務須具有可操作性。教學任務必須具有可操作性，因為任務在教學活動中發揮著重要作用，只有學生主動積極地參與教學活動，并進行深入思考，才可取得理想教學效果，學生的各項能力才可得到提升，任務型教學法才可在高中化學教學中發揮最大效用。在實際教學中，教師可根據教學內容進行情景創設，在進行情景創設時，可采用多媒體技術進行成情景創設，也可以利用問題的方式進行情景創設。在完成此景測試后，教師可以適當引入任務，以任務的方式使學生對相關知識進行探究。由此可見，教學情景與任務教學法的有機結合，可以使教學活動具有趣味性、真實性特點，可將學生的學習興趣激發出來，使學生從被動學習轉變為主動學習，和使學生加深對相關知識的印象，形成良好的學習能力。

2.2 展現教學目標，使任務型教學法在高中化學教學中發揮效用

任務呈現是任務型教學法的重要組成部分，其也是最特殊的一部分。只有教師掌握正確的時機進行任務展示，才可使高中化學教學的實效性得以提升。鑒于課堂導入是課堂教學的初始部分，而我國有這樣一句話：“好的開頭意味著事情成功了一半”，所以，教師不妨將課堂導入環節，當做入手點，抓住這一時間進行任務呈現，為教學活動的實效性提高提供保障，為任務型教學法的效用發揮奠定良好基礎[3]。

例如，在教學簡金屬的相關知識時，教師便可在課堂伊始呈現教學任務，激發學生的好奇心、求知欲，使學生從被動學習轉變為主動學習，并在潛移默化中加深對相關知識的印象、形成良好的學習能力。就這部分知識而言，教師可將鈉元素當做入手點進行任務設計。因為教學大綱中明確提出：利用鈉這一元素的金屬特性使學生加深對堿金屬特性的認識。考慮到化學教學包括理論教學及實驗教學兩部分，而實驗教學可使學生感知知識形成的過程，所以教師可引入鈉元素的實驗。具體而言，教師可在課堂伊始利用多媒體技術呈現如下視頻：某個小組的學生在進行鈉元素實驗時不小心引發了火災。在播放完視頻后，教師可以提出如下問題：“我們應該如何撲滅鈉元素實驗引起的火災？”而想要解決這一問題，教師對鈉的堿金屬元素進行深入了解，結合相關特點進行思考。由于學生在前面的學習中已經對相關知識有了一定了解，所以明確鈉與水可產生激烈反應，所以在撲滅鈉元素實驗引起的火災時，絕對不能將水考慮成救火方法。其次，滅火器的主要成分是二氧化碳，倘若拿滅火器滅火，將會生成氧氣，而氧氣是助燃物，會加速燃燒作用。所以滅火器也是不可取的。由于這一問題觸及了學生的知識盲區，所以學生會對相關知識產生疑問，并在任務的驅動下，對相關知識進行學習、探究。如此一來，便可實現以學生為主體的教學，便可使學生加深對相關知識的印象，對學生的各項能力進行培養。由此可見，在課堂伊始展現任務，可輕而易舉地激發學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，可對學生起到驅動作用，使其主動探究、思考，并形成良好的學習能力。

2.3 給予適時指導，使任務型教學法在高中化學中發揮效用

教師是教學活動中的組織者、指導者，所以，其在高中化學教學中需發揮自身效用，給予學生相應指導。雖然采用任務型教學法的高中化學教學略有不同，但也需教師給予適當指導。但在給予學生指導時，教師需要抓住時機，確保自身的指導可在教學活動中發揮最大效用[4]。

例如在教學鈉元素的化學性質時，教師便可將任務型教學方法利用起來，并給予學生指導。首先，學生發現水和二氧化碳皆無法解決納元素引起的火災時，思維可能會陷入困境。即：不知從何入手進行思考。而作為教學活動的組織者、領導者，需在此時給予學生適當點撥、指導使其找到探究方向，并在討論中制定實驗方案，利用其進行實驗、探究。具體而言，教師可以說出如下話語：鈉不僅僅是一個化學元素，更是一個物理元素。而化學知識與物理知識之間有著密切聯系。那么我們現在無法采用化學方式滅納元素引起的火災，是否可以運用物理元素滅納元素引起的火災呢？受到教師的引導，學生會瞬間找到思考方向，并明確鈉的物理特點為：硬度小，密度小，熔點高，沸點高，可導電導熱。而結合所學物理知識可以發現，想要撲滅鈉元素引起的火災，可采用隔絕空氣、降低溫度的方式。也就是說，可以將沙土撲蓋法利用起來進行滅火。在整個教學活動中，學生的思維呈活躍狀態，并利用自身所掌握的知識進行了深入思考，所以可以加深對知識的印象。同時，教師在學生得出答案后，給予其一定時間與空間，要求其以小組的形式進行探究，可使學生在邊學邊做的過程中真正掌握知識。由此可見，給予學生適時指導可實現以學生為主體的教學，可使任務型教學法在高中化學教學中發揮出最大效用，可將學生的學習效果提升，從而推動學生的學習與發展。

2.4 給予學生反饋點撥，使任務型教學法在高中化學教學中發揮效用

在教學實踐中發現，教學反饋可起到點撥作用，使學生明確自身優勢與不足，從而為其揚長補短提供保障，同時，其有利于學生形成良好的學習能力、提高自身學習水平。所以，在運用任務型教學法開展高中化學教學時，都是需要反饋點播重視起來，確保學生可以真正學習到知識，應在教師的引導下得到提升。

首先，在完成任務后教師可根據學生的任務完成情況給予鼓勵及評價。之所以給予學生鼓勵，是因為學生在獲得表揚、鼓勵后會獲得積極反饋。而這種反饋可使學生獲得獨特學習體驗，從而使學生產生參與教學活動的意識，更加主動積極地參與到教學活動中。而進行評價時，教師需遵循過程性評價與結果性評價相結合的原則，不僅要對學生的結果進行評價，還需要對學生在任務過程中的表現進行評價，使學生明確自己在哪里還存在不足，為其改正奠定良好基礎。其次，教師需對任務完成過程中的一些問題進行總結，并結合實際情況予以講解，使學生加深對相關知識的理解、掌握。最后，教師需對任務設計情況進行反思，明確自身在教學活動的設計方面存在怎樣的失誤、不足，并將其積累下來，為后續任務教學法在高中化學教學中的應用提供保障。此外，教師還可為學生布置如下任務：利用業余時間自行構建完善知識體系。通過這樣的教學活動，學生可加深對知識的印象，形成良好的學習能力，從而為學生今后的成長與發展奠定良好基礎。由此可見，給予學生反饋點播可使學生的學習水平從本質上得到提升，可加深學生對知識的印象，促進學生的學習與發展。

綜上所述，可以看出，任務型教學法是一種新型教學方法，可實現以學生為主體的教學、實現理論知識與實踐相結合，從而為學生的學習與發展奠定良好基礎。所以，在高中化學教學中，教師需將任務型教學法的應用重視起來。具體而言，教師可做到教學情境與任務型教學法的有機結合，使學生產生身臨其境的感覺的同時完成教師布置的各種任務，使學生加強對知識的理解、掌握；教師可對教學目標進行展現，使學生在目標的引領下進行探究；教師可實現給予學生指導，深化學生對知識的理解及應用；教師給予學生反饋點撥，使學生明確自身的不足，并為其取長補短提供保障，從而促進學生的長遠發展。