指向深度學習的高中化學教學

李 靜 吳金霞

（1.民勤一中 甘肅 民勤 733399；2.民勤實驗中學 甘肅 民勤 733399）

新課程改革中很多內容與深度學習理念相符合，教師應該在教學過程中只想深度學習，強化課堂教學的結構設計，完善課堂教學模式，提高課堂教學質量。很多高中教師在教學理念方面較為落后，仍然采用傳統教學模式，生生互動和師生互動之間缺少主動性，學生的自主學習意識和動手實踐操作能力得不到培養。如何提高教學質量，促進學生深度學習，是當前高中化學教師應該重視和解決的一個重要問題。

1.深度學習實施準備

1.1 評估學生化學學習能力

在引導學生進行深度學習的過程中，學生需要利用已有的知識經驗去聯系新的知識信息，學習新知識。在教學過程中，為了實現深度學習，教師需要評估學生現有的化學知識儲備以及化學知識學習能力。首先，教師需要注意評估的時間，在課程開始前一周進行評估，利用簡短的習題評估學生的化學知識能力。其次，評估的內容不能過于復雜，主要是為了激發學生對新知識的好奇心，使學生能夠為接下來的學習做好充足的心理準備。除此之外，教師還可以采用不記名交卷方式進行評估，因為本次測試的目的并不是為了考核學生，而是為了了解學生現階段的知識基礎。這樣能夠避免對情緒敏感的學生造成心理上的傷害，打擊學生的學習自信心[1]。

1.2 確定深度學習目標

教師需要制定具體明確、層次清晰并且具有較強可操作性的深度學習目標，并兼顧學生的學習差異性。教師要在充分了解學生實際學習情況的基礎上結合核心素養培育要求以及學生其他多維能力的強化進行學習目標制定。正所謂“差之毫厘，失之千里”，如果學習目標制定不夠明確，就會導致學生的學習效果大大下降。在高中化學教學中深度學習目標起到的作用如同“燈塔”，目標越清晰，層次越分明，越有利于教學活動的設計，有助于提升學生的化學知識學習能力。

一方面，教師需要結合新課程改革的要求，凝練學科核心素養，更新教學內容，在此基礎上深度研究新課程標準的指向，了解學生應該達到的學習水平，并思考運用何種教學方法培養學生的化學能力。另一方面，教師需要結合學生化學學習能力的評估結果，以及學生現階段的思維特點和學習需求，明確學習目標的指向性和基礎性，制定明確的深度學習目標。最后，教師需要通過共同教研和多方論證，對制定的教學目標進行檢驗和整改，完善其中的細節，確定最終的深度學習目標。

例如在學習有關“離子反應”的相關知識時，教師需要從多維度來制定深度學習目標。首先學生需要形成宏觀辨識，微觀探析符號表征的化學思維模式，能夠通過觀察微觀數目與宏觀現象的變化，認識溶液中微粒的相互作用以及作用結果，明確離子反應的概念，意義以及發生的條件。其次，學生需要從離子反應的實質中建立對“微粒觀”離子反應的認知模型，并通過提出猜想、分析推理對其進行證實。同時學生需要結合所學知識對去除污水中硫酸進行實驗方案設計。教師還需要培養學生正確的科學態度和社會責任意識，讓學生能夠科學對待并解決硫酸廠污水的問題，使學生對環境污染問題形成正確的認知，培養學生的社會責任感。

1.3 設計目標評價任務

評價任務需要基于深度學習目標的內容來制定相應的標準。教師需要通過逆向思維，從學習目標入手，基于設計評價任務來完善教學活動。任務需要引出學生在完成深度學習目標過程中所需要的知識信息，使學生能夠通過說和做以及書寫表達等方式來明確自己的學習任務。

同樣以“離子反應”教學內容為例，教師需要觀察學生的練習情況，來評價學生書寫離子反應方程式的水平。同時在書寫評價的基礎上，對學生離子反應條件的掌握能力以及觀念變化、認知水平等進行評價。另外，教師還需要對學生的設計進行細節評價，并側重于學生探究能力和創新能力的判斷。最后，教師應該對學生實際生活問題的解決能力以及對化學知識的社會價值感受進行評價，培養學生的科學態度和社會責任[2]。

1.4 深度加工核心知識

引導學生開展深度學習的核心在于幫助學生圍繞核心內容和探究主題進行深入思考，使學生在思考學習內容本質的過程中形成良好的學科素養。教師需要深度加工化學核心知識，創設具有開放性和實踐性的化學教學問題，幫助學生梳理知識體系。使學生能夠將碎片化，零散化的知識整合起來，打造完善的知識系統。這樣才能夠幫助學生厘清化學技能和知識價值與化學實驗之間的邏輯關系，培養學生的化學知識應用能力，使學生深度參與課堂教學活動。

教師應該提出具有開放性和挑戰性的學習問題和探究任務，基于新課程標準的要求，結合本次教學內容的特點以及學生的實際學習能力、學習障礙等科學設計學習問題。問題的設計需要具有層次性，讓學生產生“跳一跳就能摸得到”的感覺，調動學生的主觀能動性。

在深度加工化學核心知識的過程中，教師需要注意避免實際教學內容和學習任務相互獨立，只注重學習任務的完成，忽視了實際學習問題的解決。如果教師僅側重于化學核心知識的加工，就會導致學生的知識體系不完整，零散知識點無法得到有效整合。

2.深度學習實施策略

2.1 創設情境深度體驗

教師需要將化學知識嵌入和學生關聯的自然情境以及社會情境中，實現知識向生活實際的遷移，這樣才能夠提升學生的學習質量。高中學生還沒有真正進入社會實踐中，因此教師可以通過模仿真實活動，讓學生在情境中掌握化學知識的概念和應用方法，并將其遷移到社會實踐中解決實際問題[3]。

基于深度學習的情境創設需要教師側重于學習情境與學習核心內容之間的聯系，使學生能夠獲得充足的問題解決空間。例如在學習“納的性質”相關知識時，教師就可以根據可吸納電池創設相應的教學情境。教師可以基于鈉電池工作時發生的化學反應，引導學生分析其中電子轉移的方向和數目，帶領學生了解氧化劑以及還原劑。之后組織學生進行討論，在日常生活中常見的氧是O2，那么氧氣可以和鈉反應嗎？在這一情境中，教師通過學生熟悉的日常物品幫助學生理解了相關知識，使學生對課堂教學內容產生了極大的學習興趣，為學生提供了深度學習體驗。

2.2 聚焦問題深度探究

教師可以將問題作為學生的學習起點，引導學生以問題為核心完善知識架構。通過一系列具有層次，開放性和挑戰性的學習問題，有效提升學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，促進學生深度學習。在教學過程中，教師需要基于學生的實際學習情況，創設既具有探究空間，又能夠引起學生學習興趣，并且符合學生實際學習能力的學習問題。同時教師還需要結合本次課堂教學目標創設真實存在并且能夠涵蓋本次教學內容的問題，體現深度學習的教學理念。

例如在情境“可呼吸的鈉電池”中，教師可以對學生提問以下問題：科學家在設計鋰電池之后為什么能夠聯想到開發鈉電池？在推廣鈉電池方面存在何種局限和困難？鈉電池之所以能夠在未來可以取代鋰電池，其原因是什么？通過一系列問題，讓學生在尋找解決方案的過程中深化對化學概念和規律的理解，體現深度學習的積極意義。

2.3 強化合作深度參與

教師可以指導和幫助學生對化學知識進行合作探究，在合作探究的過程中學生將保持積極熱情的學習狀態，和同學以及教師進行深度互動。這種全身心的參與體驗能夠幫助學生實現化學教學活動的深度參與。

例如在學習“離子反應”相關知識時，教師就可以組織學生進行分組，并對“離子反應”實驗方案的可行性進行探究。然后組織學生通過實驗，對典型方案進行研究并建立化學實驗思維，書寫相應的離子方程式。最后結合實驗方案的成本確定最佳的實驗方案，促進學生化學綜合能力的提升。

在深度參與合作學習的過程中，學生的多種感官將會充分被調動。教師需要基于深度學習目標，以合作學習目標的確定，合作研學流程的設計、合作成果的展示以及最后的總結評價為主線，引導學生進行合作學習[4]。

2.4 全程評價深度反思

引導學生深度學習的過程中，教師不需要等所有的學習流程結束后進行評價，而是要在學生學習的過程中進行持續性評價，促進學生全面發展。即時性評價不僅是新課程標準的要求，也是深度學習內涵的體現。教師需要在學生深度學習的過程中不斷評價學生和預期的學習方向是否具有較大差距，引導學生實現預期的學習目標，獲取足夠的反饋信息，推動深度學習的開展。通過全程性評價能夠引導學生深度反思，并給予學生更多表現自我的機會。全程評價可以是對某一教學模塊的評價，也可以是整個學期結束后的終結性評價。教師需要將過程性評價和結果性評價綜合起來，基于深度學習目標的設計，從多角度進行深度評價，幫助學生對自己產生科學的自我認知。

結束語

綜上所述，教師需要在高中化學教學中轉變傳統的教學觀念，明確自己的課堂定位，做學生學習的引導者、協助者。教師需要充分做好深度學習實施準備，評估學生化學學習能力的、明確學習目標、設計評價任務并深度加工核心知識。在引導學生深度學習的過程中，通過創設情境、聚焦問題、強化合作、全程評價來實現深度教學目標，培養學生的化學綜合能力。