游戲體驗，知識提升
——論小學英語游戲化教學策略

趙元秀

（永靖縣劉家峽川北小學 甘肅 永靖 731600）

前言

小學階段是培養學生語言能力的基礎階段，尤其對于注重語感及應用的英語學科而言，抓住這個黃金時期開展有效的英語教學，將大大提升學生語言感知能力，讓他們未來的語言學習更加順遂、更加主動。而小學階段的學生有其階段性特點，更喜歡趣味的事物，對知識的趣味程度有較高的要求，所以教師應當嘗試在英語教學中融入趣味性強的方式方法，以激起學生的學習興趣。由此，以趣味體驗為主的游戲化教學模式就被關注，并應用到教學之中。

1.游戲化教學的價值

所謂游戲化教學，是指將游戲與教學過程相結合，通過游戲呈現知識，引導學生體驗，由此達成教學的目標。由此可見，游戲化教學是以游戲為外在形式的，而它本質上是融合了知識的趣味形式，它讓課堂更具生動性和趣味性，符合小學階段學生愛好游戲的天性。所以小學英語課堂運用游戲化教學具有十分重要的價值：

首先，游戲化的方式讓課堂更具趣味性。趣味是小學學生學習的關鍵元素，在游戲方式下，他們感受到課堂的樂趣，體會到知識學習過程中的趣味，這有利于學生深入地融入課堂，使得課堂參與度更高，知識更生動，學生的吸收度更好。

其次，游戲化的方式讓課堂更具互動性。游戲是一種靈活的體驗形式，它能夠讓學生和教師的互動更加頻繁，形式更加豐富，由此就增強了課堂的互動性，讓學生在積極的互動過程中增長智慧和能力。

最后，游戲化的方式讓課堂更具創新性。游戲是兒童的天性，是他們探索未知世界的有力途徑。在英語課堂采用游戲化形式，不僅能夠激活課堂，更加能夠激活學生的思維，使得他們在更加開放、更加自主的環境下思考和學習，由此就不斷地孕育出創新思想，實現創新能力。

2.小學英語游戲化教學策略

小學階段的學生熱愛游戲，更熱愛在游戲中探索新的知識，增長新的技能。這符合學生成長的規律和特點。而英語對于學生而言是相對枯燥的學科，如果將游戲與英語有效結合，將大大提升英語教學的能動性，使得學生更快樂地收獲知識，這是“寓教于樂”的真實體現。因此小學教師應當嘗試探索不同的游戲化方式，在課堂中靈活應用，以有效提升學生的英語能力。

2.1 利用趣味游戲，激發英語學習主動性

興趣是英語學習的前提，也是英語學習的保障力。在小學階段初識英語時，如果能夠給予學生愉快的體驗印象，讓他們體會到英語的趣味，就能夠有效地提升英語學習動力，促進英語教學效果。所以如何抓住學生的興趣點就成為英語課堂的首要任務。而趣味的導入能夠讓學生瞬間被課堂知識吸引，擁有高度的學習熱情，所以趣味的開始就是課堂有效教學的關鍵。由此，教師可以利用趣味的游戲形式，在知識導入環節合理應用，這樣就能夠激活課堂，營造積極的課堂氛圍，迅速地激發學生的課堂學習動力，使得他們被知識吸引，更主動地參與到課堂之中。

以人教版三年級下冊《Unit 3 At the zoo》教學為例，該單元有很多新的詞匯以及句型，而該單元的主題與動物有關，所以教師在教學詞匯或者短語時，可以以趣味的方式引入，讓學生構建起趣味的印象，融入主動的氛圍之中。比如教師可以組織學生“猜一猜”，為學生準備多種動物的卡片，由幾個學生分別選擇一個動物，并通過肢體動作展示出這個動物的特征，而其余學生結合他的動作，嘗試去猜猜是什么動物，這種動物的特征是什么？以“Is it short?”“Is it small?”等問題引導學生表達出“It’s...”“It has a...”等等。在這個過程中，學生被生動趣味的游戲所吸引，他們會專注地去觀察和猜測，并嘗試用單元知識去表達，這樣就很好地激活了課堂的氛圍，學生的能動性有效提升，能夠積極主動地融入課堂，而教師也可以在與學生的互動中更有效地推進知識的教學。

2.2 利用角色游戲，提升英語語言理解力

角色游戲是一種以真實場景為依托，以趣味故事或事件為背景，學生扮演其中不同角色的游戲形式。從角色游戲的概念中我們可以發現，這是一種極度注重體驗的游戲，而體驗的過程就是學生學習并理解知識的新方式。小學階段的學生喜愛游戲，他們在游戲中能夠獲得不同的體驗，譬如角色扮演，他們能夠賦予自己角色的知識和能力。由此可見，角色游戲應用于英語課堂將給學生更好地語境體驗，讓他們能夠更加快速地理解英語中的詞匯、語法，體會英語句型。所以教師要在恰當的時機開展角色游戲，讓學生邊玩邊學，邊玩邊體驗，繼而有效地提升英語理解能力。

以四年級下冊《Unit 6 Shopping》教學為例，該單元以Shopping為主題，引導學生學習一些日常用語和詞匯，而購物是小學階段學生非常喜歡扮演或者體驗的一個場景，他們喜歡扮成大人模樣去體驗購物的過程。而這恰好可以用于角色游戲主題。所以教師可以構造表演情境，與學生共同構建好真實的體驗場景，而后由學生自由分組進行游戲，有的學生扮演售貨員，用“Can I help you?”等來交流，而有的學生扮演顧客，用“How much is it?”“What do you want?”等來回答。在這個過程中學生會嘗試以真實的角色去融入，能夠表現出顧客仔細挑選以及售貨員熱情接待的特點。同時，借助真實的情境，學生也更加能夠體會這樣的英語交流用語的具體涵義，而后再引導學生去學習教材，他們就能夠聯系游戲場景，很好地理解和吸收，這在無形之中就有效地提升了學生英語語言的理解能力和應變能力。

2.3 利用探究游戲，提升英語思維縝密性

英語是一門有別于漢語的語言，它形成于西方，與西方的文化和歷史密不可分。如果能夠全面地理解西方的文化，那么學生就不會在學習英語時運用母語思維，這樣有助于學生英語思維的形成。語言是文化的體現，而文化深藏于只言片語之中，深藏于語言的運用過程之中。所以教師應當引導學生開展探究游戲，以一定的探究主題為目標，以游戲的形式激發他們探究的動力，繼而使得學生在探究過程中形成有效的英語思維，在全面了解文化的基礎上讓思維更為縝密、合理。

以五年級上冊《Unit 3 What would you like?》教學為例，該單元以飲食為主要探討內容，而中西方飲食文化有著很大的差異，而差異的表現在語言文化中也有所體現，譬如西方常見的食物詞匯主要以noodles, beef, sandwich等等為主，而中國則以Wonton, rice, vegetables等為主。如果引導學生關注文化上的差異，那么就更好地理解英語語言內涵。所以借助這個話題，教師可以開展探究游戲，以不同的食物為主題，引導學生去探究食物發源的過程，比如為什么西方喜歡吃漢堡？等。而在探究游戲中，教師還可以通過比賽或者競技的方式讓學生以小組形式角逐，看看哪個小組找出的原因最詳細。通過這樣的探究游戲，學生不僅能夠對課本知識更了解，同時還能夠結合文化去理解文本，結合探究過程構建自己的英語思維，繼而就讓思維更加嚴謹且靈活多樣。

2.4 利用生活游戲，促進英語知識應用化

英語源于生活之中，與生活有著密切的聯系。也就是說，英語是無法脫離生活而單獨存在的，它的最終效用是用于交際，由此，英語學習過程就擺脫不了生活的影子。而傳統的英語教學以課堂為主，開展機械的對話和記憶，這讓學生無法積極投入，更無法靈活應用。所以教師應當在教學時開展生活游戲，融入生活的縮影，讓學生在真實的生活中去交流運用，由此達到英語技能應用化的目標。

以五年級下冊《Unit 2 My favourite season》教學為例，每個學生喜愛的季節都不盡相同，有的喜愛夏天，因為可以游泳，有的喜歡春天，因為春暖花開，還有的喜歡冬天，因為有皚皚白雪，也有的喜歡秋天，有累累碩果。而喜歡某個季節的原因多與生活相關，可能因為天氣，可能因為體感，還可能因為有美味的食物或者趣味的活動等等。所以教師可以開展生活游戲，帶領學生來到生活當中，引導他們觀察現時的季節，鼓勵他們說出喜愛或者不喜愛這個季節的原因，如“I don’t like winter. It’s rainy and cold.”等。教師還可以以搶答的游戲方式進行，這樣不僅能夠讓學生積極地參與其中，集中注意力，更加能夠讓他們在這種輕松的生活氛圍中樂于去表達，久而久之，學生就更加愿意去看、去說、去聽，而后就能夠有效地促進英語語言的應用技能。

結語

對于小學階段的學生而言，學習興趣是第一要義，有了興趣的支撐，任何知識的學習都不存在困難，只需要長久的堅持即可。所以，這就使得教學必然趨向于游戲化方式。而作為新的教學途徑，游戲化教學方式不僅能夠激發學生的興趣，同時還能夠實現更多的育人功能，讓學生在游戲中收獲更為豐富的知識和技能，提升創新思維和能力。所以教師要合理應用游戲化教學方法，讓游戲成為課堂輔助，合理地發揮它的效用，在英語課堂有效地提升學生的語言能力，實現英語教學質量的有效提升。