情感策略在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

張芳霞

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

小學(xué)英語是一門語言學(xué)科。教師要充分利用英語的語言特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流情景，增加學(xué)生英語交流機(jī)會(huì)。語篇教學(xué)法是以語言能力訓(xùn)練為目的，交際為教學(xué)核心的教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和效果，教師要合理利用該教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生英語語言素養(yǎng)。

1.語篇教學(xué)定義和教學(xué)方法

1.1 語篇定義

語篇是指實(shí)際運(yùn)用的語言單位。在交際活動(dòng)中，由一連串的語段或句子組成的語言整體。從功能上講，這是一種交流的活動(dòng)。一般而言，語篇包括多個(gè)語段或句子，在這些段落或句子中，各個(gè)成分在形式上具有銜接性，在語義上具有連貫性。

語篇分析和篇章分析理論是同義的，語篇分析綜合了語言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)人文等方面的研究成果，逐漸形成了一門涵蓋了多種學(xué)科的語言交流運(yùn)用。只有通過語篇教學(xué)，才能使學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)，更好地發(fā)揮其語言交際能力。

1.2 語篇教學(xué)方法

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中英語是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以主題為核心，以閱讀、對(duì)話、聽力、寫作為內(nèi)容的綜合教學(xué)單位。同時(shí)，在語篇中不斷重復(fù)使用語法、詞匯，反復(fù)練習(xí)，使整個(gè)教材的大部分內(nèi)容都以語篇的形式呈現(xiàn)，并與課堂活動(dòng)相結(jié)合。這就保證了語篇教學(xué)的教學(xué)模式。

所以，在英語課程設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該圍繞這三點(diǎn)來進(jìn)行，具體可以采取下列幾種方法：

（1）Pre-read∶目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，并通過有效地指導(dǎo)來豐富和激發(fā)他們的背景知識(shí)。背景知識(shí)比語言知識(shí)更能幫助學(xué)生理解篇章，如果有必要，則說明易難點(diǎn)。為下一次閱讀清除障礙。

（2）Read∶兩種形式

速讀：快速閱讀能讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和含義有一個(gè)大概的了解，并回答Pre-reading中提到的問題。對(duì)全文有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，能解答一些識(shí)記性的問題。

精讀：通過精讀，學(xué)生能夠理解文章的深刻內(nèi)涵。要了解語篇的意義，作者的寫作意圖，加深對(duì)文章的理解。

（3）After-Reading Activities∶學(xué)生可以在小組討論或記敘課中進(jìn)行復(fù)述評(píng)價(jià)或表演，以加深對(duì)文章的理解，從而加深語言應(yīng)用能力，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，還可以進(jìn)行口頭和筆頭的訓(xùn)練，以檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，鞏固他們的理解。

語篇教學(xué)對(duì)教師的要求越來越高，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備和深入的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語言知識(shí)體系的特殊性，需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，以拓寬他們的知識(shí)面。只有這樣，英語學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用才能得到切實(shí)地提升，才能形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)局面。

2.小學(xué)英語語篇教學(xué)中情感教育的誤區(qū)

誤區(qū)一：強(qiáng)拉硬拽找情感

陜西旅游出版社的小學(xué)英語教材中，每一單元都有一個(gè)特定的話題，在單元語篇教學(xué)中，老師往往會(huì)從話題中找到情感的突破口，這種處理方式是可以理解的。但有時(shí)，老師會(huì)從其他方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，以適應(yīng)即將來臨的假日、新的情況，強(qiáng)行拉出一條情感線。為了達(dá)到這種情感目的，她們往往會(huì)“挖地三尺”，“強(qiáng)拉硬拽”，強(qiáng)行尋找感情的觸發(fā)點(diǎn)，從而使她們陷入了以情感教育為目的的教育誤區(qū)。然而，情感教育也應(yīng)該關(guān)注于教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中可以找到情感聯(lián)系。

誤區(qū)二：圖不對(duì)文說情感

筆者觀摩了某小學(xué)英語會(huì)課，某位教師執(zhí)教陜西旅游出版社部分，語篇處理得很好，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將愛護(hù)動(dòng)物的情感目標(biāo)做了升華。然而，這些情感教育的畫面都是動(dòng)物被人所傷，有的甚至還帶著血腥，多幅圖片后會(huì)在一只臉上流淚的動(dòng)物身上停留，而且還會(huì)呈現(xiàn)情感教育主題句：Please love our animal friends。圖片帶給同學(xué)們極大的沖擊，相信也能喚起同學(xué)們對(duì)動(dòng)物的同情與愛護(hù)。然而，PPT上的小標(biāo)題是“Enjoy some pictures（欣賞一些圖片）”，這種照片與“enjoy”沒有任何聯(lián)系，而學(xué)生們對(duì)動(dòng)物的同情也無法與“enjoy”相關(guān)聯(lián)[1]。

誤區(qū)三：一筆帶過點(diǎn)情感

將情感教育話題加入語篇教學(xué)的最后，已經(jīng)是一節(jié)公開課的常態(tài)，以內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)主題。但一閃而過的情感，并沒有感染到學(xué)生們。執(zhí)教者關(guān)心的僅僅是課堂上是否體現(xiàn)情感或品德教育，好像只要有了這些，整個(gè)課程就會(huì)完成。至于學(xué)生們能不能理解，能不能讓他們認(rèn)同，執(zhí)教者并不關(guān)心[2]。這種帶有標(biāo)簽的、程式化的諺語或句子，學(xué)生不會(huì)明白，只會(huì)隨聲附和老師說“Yes”，會(huì)使他們感覺到生硬、冷漠，無法引起他們的認(rèn)識(shí)或情感上的共鳴。

3.通過情感策略開展小學(xué)英語語篇教學(xué)

3.1 閱讀前的情感鋪墊

在英語語篇教學(xué)中，閱讀前的活動(dòng)是一個(gè)先導(dǎo)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，巧妙地引導(dǎo)語篇話題，為語篇的教學(xué)做好準(zhǔn)備，這就要求教師要緊緊圍繞語篇的內(nèi)容，仔細(xì)地發(fā)掘情感成分。在陜西旅游出版社工作相關(guān)課程教學(xué)中，教師要合理利用這一功能話題，為使學(xué)生能更深入、更感性地理解各種職業(yè)，讓學(xué)生更好地理解不同的工作，暢談自己的職業(yè)理想，作者制定了下列導(dǎo)入方式，讓學(xué)生的語言輸出不再局限于機(jī)械與表面的水平，而更多地向“我要為自己的理想而奮斗”這一情感價(jià)值層面的發(fā)展。在課堂開始時(shí)，作者利用多媒體，播放了一些關(guān)于職業(yè)的視頻，讓同學(xué)們迅速地感受到了各種職業(yè)的魅力，并自然而然地把這節(jié)課的主題Job引出[3]。接下來，作者將制作的小短片展示給同學(xué)們，一邊播放著輕柔的音樂，一邊展示圖片和文字，一邊深情地講述。在聆聽時(shí)，學(xué)生們會(huì)受到視覺、聽覺等強(qiáng)烈的刺激，從而產(chǎn)生對(duì)未來職業(yè)的憧憬。在這種情感的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生積極地參與語篇學(xué)習(xí)，從而對(duì)所要從事的職業(yè)產(chǎn)生了好奇心。希望通過這堂課的學(xué)習(xí)，自己也可以用英語自由地談?wù)撟约旱睦硐肼殬I(yè)，這樣才能充分發(fā)揮自己的思想，發(fā)揮自己的想象力，積極地參加語言實(shí)踐活動(dòng)，使自己的語言知識(shí)目標(biāo)得以完全地鞏固和應(yīng)用。注意要在閱讀之前進(jìn)行情感的鋪墊，有助于消除學(xué)生在閱讀過程中的心理障礙，減輕他們在閱讀過程中的心理壓力，確保語篇教學(xué)的整體性、連貫性、邏輯性[4]。

3.2 閱讀中的情感共鳴

教學(xué)行為是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，而新穎的知識(shí)展示和精彩的練習(xí)過程則是一節(jié)課能否達(dá)到教師期望的教學(xué)目的的標(biāo)尺。在語言輸入中，它起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)和趣味游戲來引導(dǎo)學(xué)生感受語篇中的情感成分。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中感知語言，操練語言，運(yùn)用語言，使學(xué)生在不知不覺中感受到友誼和親情的力量，并能使他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生命。在成功地啟動(dòng)Job的話題后，同學(xué)們將情感自發(fā)地投入到本課程中的“新知識(shí)”中，而老師則迅速地進(jìn)入了課文的教學(xué)中，使他們能夠以問題的形式對(duì)語篇內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在介紹職業(yè)特點(diǎn)的過程中，通過趣味競賽，使學(xué)生更好地理解其他職業(yè)的相關(guān)信息，并為拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中，我們要注重對(duì)學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)，使他們能夠把語言與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行大膽的語言練習(xí)，從而使自己的英語綜合水平得到全方位的提升。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以通過重復(fù)的演示、多種練習(xí)、多種朗讀方式來加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只要老師仔細(xì)地觀察、發(fā)掘語篇所蘊(yùn)涵的文化、情感，并運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，將其貫穿于語篇教學(xué)的始終，從而形成一種濃厚的文化氛圍和濃厚的情感共鳴[5]。

3.3 閱讀后的情感升華

閱讀后的活動(dòng)即為拓展和延伸。在操練過程中，把語言知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)換成語言使用的一種重要手段，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的語言知識(shí)和感情體驗(yàn)通過一系列的實(shí)際操作活動(dòng)轉(zhuǎn)換成自己的語言能力。在此過程中，教師要積極設(shè)計(jì)各種不同的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生能從語篇中汲取精華，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在完成課文的語篇學(xué)習(xí)后，同學(xué)們對(duì)于自己心中的“Dream Job”有了更加深入的認(rèn)識(shí)，他們無法抑制心中的興奮，想要將自己的情感表達(dá)出來。老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交流平臺(tái)，讓他們可以自由地表達(dá)自己的想法[6]。因此，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“小記者在行動(dòng)”的采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組間運(yùn)用：What do you want to be?——I want to be aan…Why?——Because，學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行交際，既能使習(xí)得的語言得以全面地運(yùn)用，又能增進(jìn)師生感情，加深理解，加深友誼。在同學(xué)們發(fā)言后，作者給予了他們鼓勵(lì)和肯定：You all have a wonderful dream job.But how to make your dream come true?把情感提升到更高的層次，把“談?wù)摾硐搿钡闹黝}上升為“實(shí)現(xiàn)理想”，使學(xué)生能夠更好地理解文本所賦予的內(nèi)在的情感哲學(xué)：要實(shí)現(xiàn)自己的夢想，就必須從今天起，刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

結(jié)束語

情感策略在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢，在閱讀中激發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在閱讀教學(xué)中升華情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。充分發(fā)揮語篇教學(xué)法的作用，挖掘情感因素，賦予語篇旺盛生命力。