小學數學教學中如何融入游戲化教學方式

楊 凱

（隴南市徽縣銀杏中心小學 甘肅 徽縣 742300）

游戲化教學方式主要是依托游戲的形式，將課堂教學的內容融入到游戲當中，通過游戲開展以期達到教學實施的目的。小學數學教學因為學科本身的特點以及趣味性比較強的因素，為游戲化教學提供了實踐支撐，借助趣味性的數學元素開展游戲化的教學，對于促進學生的認知能力和解決問題的能力，都有十分重要的可行性和實踐意義。下面筆者結合在小學數學教學中進行游戲化教學的探索實踐，就如何運用游戲化教學方式開展數學課堂教學的具體做法簡析如下。

1.學生是游戲化教學的主體

無論是新課改還是新課程標準，要求以學生為主體的教學理念早已深入師心，但是教學實施過程中要真正讓學生成為課堂教學的主體，操作起來還是非常有難度的，教學中只有結合學科的特點，以引導學生積極探索、主動思考為目標，才能將“生本位”要求更加的具體化。小學數學課堂教學目標主要以培養學生思考、解決問題以及突出實踐的應用能力為主，課堂上設置游戲要針對數學問題，以學生為主體，通過學生的親身參與，解決設置的數學問題，達到學生主體參與，主動探索解決問題的課堂目標。如低年級數學教學中的加減法運算法則教學實施中，以組別的方式開設游戲教學，以兩個組為兩個戰隊，同時對戰隊加以勵志化的冠名，設置游戲規則，兩隊在每一輪加減法快速運算題目中作答的速度最快，哪個戰隊就先得一分，同時贏得對方戰隊的一名隊員加入，通過游戲比賽的方式，在游戲規定的時間內最終哪個戰隊人數最多，就贏得游戲比賽的成功，贏的戰隊獲得相應的獎勵，輸了的戰隊進行總結分析，最后達到共同提高的目的。突出學生的主體地位，不光要圍繞游戲開展的組織者來進行，更要發揮學生的游戲主體主動性，讓每一位學生都能在數學課堂上主動參與游戲教學，如在行程問題的這部分教學內容中，如果在給出的條件不完整的情況下，必須有假設的數學思維，在引導學生了解游戲教學規則，組織學生主動探索完成游戲時，教師只是組織者和裁判員，要始終明確教學的主體是學生，讓學生通過問題假設，再進行游戲驗證，通過自主探索內容后確定的一般規律和技巧方法，才是他們主體參與游戲而取得的成果，學生通過探索在主體參與完成游戲的過程中達到了教學的主要任務，游戲化的教學也更好的服務了師生。

2.教師要善于捕捉教學中的游戲元素

一位好的導演，一定能夠抓住故事情節的重點，而且拿捏有度，把握精準，一位好的數學教師同樣如此，教學引導中只有抓住教學的重難點，善于發現教學中游戲化的元素，積極組織實施游戲化教學，才能讓學生輕松實現教學收獲。講授一年級數學“位置”有關內容時，立馬會想到學生按照自己的座位，來確定自己的位置，進一步讓學生熟悉“前”“后”“左”“右”的方位概念；講授六年級數學“位置”時，則可以根據學生的知識儲備程度，以坐標的形式來確定學生的位置，讓學生通過自己的位置，得出自己的坐標，然后組織學生進行坐標位置訓練，任意叫一個學生的名字時，學生就能以最快的速度說出坐標；講授口算加減法時，可以采用口算接龍的游戲，到哪位同學跟前卡住了，其他同學及時幫助糾正后可以繼續從卡住的地方開始......通過一系列游戲化教學實施之后會發現，所得到的教學效果，遠比“苦口婆心”的講解要好的多，但是游戲化教學一定要符合教學內容實際，不能刻意的去生搬硬套游戲，要從游戲促進教學的出發點去考慮，靈活應用游戲化的教學方法，授課中只有將游戲化元素真正挖掘出來，并及時組織實施到課堂之中，才能達到預期的教學效果。

3.游戲設計要合乎教學常理的要求

小學數學游戲化的教學方式最終是要服務于數學問題的解決，游戲設計一定要按照課堂的需要，從與課堂內容緊密聯系的角度出發，以便通過游戲讓學生更加明確課堂所要解決的問題所在，要完全合乎教學的常理要求，毫無聯系的游戲化教學只能是“畫蛇添足”，非但沒有起到很好的促進教學作用，反而讓學生一頭霧水，不明白游戲設計是出于什么需要，甚至讓一部分學生借機起哄，完全破壞了課堂的嚴謹性和秩序性。在聽評同事的一節二年級數學課《有余數的除法》時，他在導入環節做了一個游戲：拿個6顆蘋果，讓班里的48名學生分蘋果，學生的第一反應就是48÷6=8，然后異口同聲的說了出來，接著教師又問道“那么3顆蘋果，讓你們48名同學分，怎么分？”學生的第一反應還是48÷3=16，很明確就是16名學生分一個蘋果，然后他又說道“那么怎么分才能分不均勻呢？今天我們來學習《有余數的除法》”從導入設計的環節來看，他安排的游戲很明顯沒有符合教學常理的要求，當然也沒有讓人耳目一新，甚至可以說是一個失敗的導入，學生也絲毫沒有明白余數的概念，因此教學中的游戲設計一定要按照教學內容的特點，突出游戲化教學要解決的主旨問題與核心問題，以循序漸進的方式，在游戲化教學的實施進程中，逐漸解決課堂中的重難點問題。

4.引導學生在游戲化教學中發現規律

小學數學教學主要以教會學生數學方法，提升學生邏輯思維，發現數學規律定律為主，游戲化教學的應用，更為引導學生發現規律提供了便利，簡單的數學游戲，只有以“絕知此事要躬行”的方式，學生才能在參與的同時瞬間明確“其所以然”。如在講授四則運算當中的加法交換律時，我設置了這樣一個游戲化的導入環節：我的班級有49名學生，我按照49名學生的人數實際，給他們依次排了順序，然后發給他們1—49的數字卡片，每人拿一張帶數字的卡片之后，我讓全體學生站起來，然后隨機的問了幾位學生，從1+2+3+4+...49是多少時，幾個學生都在急忙的開始口算，規定的時間沒有人回答的出來，全班的學生也都開始用筆在演草紙上計算了起來，這時我很自信的對他們說，同學們暫時不要著急，今天有一種簡便的方法告訴大家之后，大家一定能夠快速的計算出來，我依照卡片上的數字，叫學生相應的走上了講臺，數字為1的同學和數字為49的同學請上來，數字為2的同學和數字為48的同學請上來......他們依次的都走上來之后，唯獨剩下了一位數字為25的同學，這時當中反應最快的一名同學一下子說出了答案，相加之和等于1225，然后同學們也陸續的明白了其中的道理，發現了當中的規律，這時我順勢引入了加法交換律的概念，學生很自然的掌握了交換算法的簡便性；又如在學生在學習奇數偶數的這節內容時，我把班里的男生女生分別用奇數和偶數分開，男生是“奇數”，女生是“偶數”，同時也給他們相應的數字卡片，然后組織學生開展游戲化教學，我讓奇數的學生站出來時，站出來的全部是男生，我讓偶數編號的學生回答問題時，大家發現全部是女生，通過這樣一個實例，學生明確了奇數和偶數的概念，然后讓學生來主導講授課堂練習，一堂課在輕松愉悅的氣氛中進行著，以游戲化的教學方式讓學生理解知識要點、掌握計算方法的同時，也培養了他們善于發現規律、總結方法的數學思維意識。

5.游戲設置盡量要照顧到全體學生

游戲化的教學方式，并非只是給一部分積極性高的學生設置的，通過游戲調動全體學生的積極性，才是游戲化教學的最終目的。如小學數學廣角中的概率這部分內容的學習過程中，圍繞概率問題所組織開展的游戲，概率其本身就是涉及全體，因此教學時如果涉及到抽取班級幸運學生、問題回答提問到的學生等教學素材時，“節拍傳物”的游戲則成了最合適的游戲選擇，通過組織學生進行“節拍傳物”，全體學生都積極參與了進來，每次教師喊“停”時，物品沒傳出去的學生就是中招的學生，通過反復的開展幾次“節拍傳物”游戲，學生就會明白，所有人都有可能中招，那么所有人都會是有概率中招的有可能事件；再如，找找對稱軸這部分教學內容中，給學生預先講明具體的游戲規則，當教師確定具體的一排學生為對稱軸時，提問學生的問題就是跟這位學生相對應的人是誰？讓全體學生都參與進來，回答問題的學生立馬都會找出對稱的人，雖然是簡單的問題設置和游戲化教學，但是照顧到了全體學生，無形之中提高了學生的課堂參與度和積極性，也讓游戲教學的作用惠及了全體學生。

6.及時對游戲過程與結果進行評價總結

任何一節完整的課堂教學，少不了回顧與總結環節，總結更能讓知識要點得到鞏固與升華。游戲化的小學數學教學方式只有在課堂實施中及時進行有效評價，才能讓游戲化教學的核心理念真正落實到小學數學課堂教學當中。認識軸對稱圖形時，游戲化的剪紙過程和結果，教師要及時給予合理的評價；計算平行四邊形的面積時，當學生參與游戲活動過程中對平行四邊形進行了剪切之后，教師應及時評價是否按照規范的要求進行剪切；學習圖形的平移與旋轉時，學生在組合參與圖形拼湊游戲活動中的表現，以及是否準確進行平移旋轉的過程與結果，教師都應及時進行評價，只有通過準確合理的評價，才能激發學生的學習興趣，提高學生游戲活動的參與積極性，而且能夠在游戲化的教學活動中培養學生發散性和延伸性思維，讓學生明白答案是唯一的，但是方法是多樣的道理，進一步歷練學生的數學解析能力和邏輯思維能力，提高學生學習成績和數學課堂教育教學的質量。

綜合以上方法而言，游戲化活動的小學數學教學方式，不僅為數學課程的實施增添了活躍性的元素，增強了小學數學課堂的趣味性，而且讓學生在游戲實踐中強化了積極探索，主動思考的邏輯思維和數學思維意識，對于小學生的思維能力發展起到了重要的推動作用，也正是因為有了游戲化的教學方式，才讓小學數學課堂教學變得更加有內生探究實踐的動力。