深度學習下的小學數學說理課堂教學策略

呂巧明

（泉州市永春縣第三實驗小學 福建 泉州 362600）

“深度學習”一詞起源于人工智能領域，隨著廣大教師對深度學習模式的不間斷實踐、研討，深度學習的概念得到幾度調整。在當前小學數學教學中，深度學習可以淺要理解為：縱向拓寬學習深度，深化學生課堂參與、體驗程度，通過多元教學活動使學生對所學知識產生深層次解讀。說理課堂教學充分滿足深度學習“提升課堂專注力”這一需求。如何落實深度學習，優化小學數學說理課堂教學已成為廣大一線小學數學教育者的共同研討課題。

1.小學數學說理課堂教學現狀

1.1 案例創設陳舊，脫離教學實際

梳理課堂旨在通過課堂互動營造積極交流氛圍，引導學生大膽闡述個人觀點。課堂探究內容是展開對話交流的關鍵。教師往往采取列舉生活案例、創設數學情境的方式設計互動話題。但在實際教學過程中，不乏存在案例創設過于陳舊、理論內容與實際不符、情境創設失當等問題。此類問題將導致課堂互動話題無限不強、可討論價值低落等問題，不利于說課教學的展開。

1.2 互動模式單一，課堂氛圍混亂

課堂互動模式單一也是影響說理課堂教學成果的重要原因之一。說理課堂以學生互動探究為主導，其教學質量的優劣在與學生合作探究效率。小學生學習能力相對薄弱，在舍里課堂教學初期，合作教學不適應、探究進展不順利、合作探究缺乏協作性等問題時有發生，使課堂呈現混亂的互動氛圍。此類問題將導致，說理課堂效率流于形式，看似熱鬧實則缺乏教學價值。

1.3 評價環節薄弱，缺乏評價實效

評價教學對學生提升自己學習能力起到積極推進作用。說理課堂受學生狀態與學習能力影響。小學生學習意識能力均處于初級發展階段，部分學生難以對自身學習水平、情況產生客觀中肯的評價。教師的評價價值得以顯現。在部分說理課堂教學中，教師評價時機不當、評價內容空泛、缺乏評價建議豆漿影響評價的實效性。

2.深度學習下的小學數學說理課堂教學有效策略

2.1 優化教學情境，提升知識應用能力

在小學數學說理課堂教學過程中，優化教學情境設計，鋪設生活化教學案例，是提升學生知識應用能力的有效策略之一。說理課堂的精髓在于圍繞幾個主題展開良性互動，以此活躍學生數學思維，達到“說理”氛圍。優化教學情境，即摒棄傳統情境創設中情境脫離實際、缺乏參考價值等問題。教師在創設情境時，應充分考慮到理論知識與實際生活的融合，創設生活化教學情境，讓學生不僅從情境中理解知識內容，更能從情境中延展思維，體會數學知識在生活中的實際用途，切實提升知識應用能力，促使學生聚焦專注力，進入深度學習狀態[1]。

例如，在北師大版小學數學二年級下冊《混合運算》教學活動中，本課教學重點為：讓學生充分了解兩級混合運算的順序與法則，能正確進行兩級混合運算。教師想通過本課教學促使學生靈活運用運算方法解決實際生活問題，能捋順思考過程，塑造理性思維。教師因此設計生活化情境問題：“假設文具店每支鋼筆五元，買三支鋼筆付了20元，應找回多少元？這個問題應如何列式計算？”商品買賣是生活中運用混合運算知識的常見場景。教師利用生活化情境做簡單舉例，學生快速投入情境中，各抒己見，展開列式并分析原因。不僅檢驗了課堂知識掌握程度，知識應用能力亦有所提升。

2.2 明確合作任務，強化課堂探究效率

在小學數學說理課堂教學過程中，在課前環節，向學生明確合作學習任務，是提升合作探究效率，推進課堂進程的有效策略之一。為規避課堂合作討論雜亂無序、效率低下問題。教師需在合作討論、探究前以書面或口頭任務形式向學生小組明確合作學習任務，使學生聚攏思維，圍繞幾個定向問題展開說理探究。小學生在合作探究初期水平有限，協同合作能力相對薄弱。教師應深入學生基層，傾聽學生討論過程，對學生合作中存在的思路問題進行點撥，潛移默化地帶動學生協同合作能力成長。教師應注意把握探究時長，及時推進教學進程，確保課堂活動的順利進行。高效率說理探究使數學課堂輕松進入深度學習狀態[2]。

例如，在北師大版小學數學三年級下冊《元、角、分與小數》教學活動中，本課教學重點為：讓學生能通過前期所學的小數加減法計算元角分貨幣換算，解決實際生活問題。掌握加減退位法則，理解元、角、分之間的單位換算。教師想通過本課教學為學生初步建設貨幣流通與金錢觀念，促使學生正確認識商品流通，因此設計小組合作探究活動，在活動前為學生制定明確探究計劃：“利用手邊的紙幣教學工具玩錢幣換算游戲，進行模擬買賣。思考問題：口算的進位或退位需注意哪些細節？如何算得又快又準？”學生討論完畢后，教師請每組派遣一名同學進行小組成果展示。在合作學習的磨合下，學生合作探究能力逐漸增強，課堂效率有所回升。

2.3 創新教學模式，激發學生學習興趣

在小學數學說理課堂教學過程中，創新說理課堂教學模式，是激發學生學習興趣，塑造積極學習心理的有效策略之一。深度學習和說理課堂的核心要訣在于強調學生課堂主體地位，激發學生學習興趣，使學生積極參與課堂活動。教師可以選擇貼合這一需求的創新教學模式與梳理課堂模式相融合。如：項目式學習、互動式教學、主題式教學、生活化教學等。使創新教學模式與說理課堂模式相互補充，揚長避短，全面優化課程建設，實現深度學習[3]。

例如，在北師大版小學數學四年級下冊《認識方程》教學活動中，本課教學重點為：讓學生通過具體教學情境掌握方程的含義、結構與基本性質。充分理解方程與等式之間的差異與聯系。教師想通過本課教學鍛煉學生構建數學模型、理解抽象數學思維之能力，因此設計探究式教學，為學生分發導學案《認識方程》。請學生根據導學案提示自主完成基礎知識了解、概念疏通、專題訓練、生活化情境應用等環節。學生以自主探究為主導，將個人結論與班級同學分享，以此產生思維碰撞，激發個人觀點。教師在此過程中應注意把控教學模塊時長，減少直觀性知識輸出，以關鍵詞和階梯問題為導引，幫助學生自主發現數學答案，發揮說理課堂的最大價值。

2.4 重視教學評價，塑造反思總結意識

在小學數學說理課堂教學過程中，重視數學課堂的教學評價，是幫助學生塑造反思、總結意識，正視個人學習問題的有效策略之一。教師能通過評價教學幫助學生產生正確自我學習認知，明確學習短板和努力方向，根據教學評價向教師做出反饋，以調整學生學習心理的方式為說理課堂“增效”。教師在評價過程中應注意把控評價時機與評價對象，注意斟酌用詞，使評價內容盡量貼合學生個體學情，給予需要幫助的學生方向性建議和指導，幫助學生補齊個人短板，調整學習狀態。教師可以靈活引導評價教學形式，以師生互評、自評等方式培養學生總結、反思意識，為學生深度學習提供內在驅動力[4]。

例如，在北師大版小學數學五年級下冊《長方體（二）》教學活動中，本課教學重點為：讓學生掌握長方體（正方體）的體積單位、公式、容積與換算法則，嘗試探究不規則物體的體積測量方法，能通過所學知識解決簡單生活問題。教師在說理課堂觀察學生學習狀態，對思維飄忽的學生給予及時提醒，并在課尾緩解與學生展開交流，與學生互評本課教學質量，總結學習中的不足。在評價教學的作用下，師生均能正視自身教學問題，總結優化方案，以更積極的態度投入后期學習中。落實教學評價，能有效幫助學生塑造反思、總結意識，發揮深度學習價值。

2.5 拓展課外教學，提升自主學習能力

在小學數學說理課堂教學過程中，為學生拓展課外教學活動，加大課后學習效率，是提升學生自主學習能力，推進深度學習進程的有效策略之一。自主學習能力水平是被動學習者與主觀學習者的分野。培養學生自主學習能力能有效提升說理課堂效率。課后時間是檢驗學生自控力，實踐自主學習的寶貴學習空間。教師應充分重視學生課后教學，以搭建網絡學習平臺、設計課后作業任務等方式促使學生高效利用自主學習時間，養成自主學習習慣，以優質自主學習能力實現深度學習[5]。

例如，在北師大版小學數學六年級下冊《正比例和反比例》教學活動中，本課教學重點為：讓學生理解“比”的意義、性質，嘗試理解“比”與除法、分數的關系。感受正比例、反比例知識在生活中的作用。小學生自制力弱，尚未形成穩定的自主學習體系。教師為學生布置課后數學作業：“完成練習題20道。預習《數學好玩》章節內容。繪制《正比例和反比例》單元知識點思維導圖。觀看微課視頻《高效自主學習法》。設計課后自主學習計劃。”該作業包含了復習、預習、自測、拓展等作業職能，并對小學生自主學習方法提供有力指導。在教師課外學習任務的驅動下，學生自主學習能力獲得潛移默化的提升，通過階段性堅持，學生能自主進入深度學習狀態。

結束語

綜上所述，從改善課堂教學活動出發，通過創新教學模式、優化教學情境激發學生學習興趣，你積極學習心理，推動學生知識應用能力成長；從學生學習能力改善角度出發，利用教學評價提升學生自我學習認知，在課上明確合作互動任務，強化課堂效率。在課后為學生拓展課外教學，提升學生自主學習能力。讓課內外教學協同合作，調節學生自我提升與教學模式變革的平衡，最終實現深度學習和小學數學梳理課堂的有機結合。