淺談雙減政策下小學數學課堂教學高效開展策略

景 瑩

（萍鄉市上栗縣東源鄉羊子小學 江西 上栗 337000）

雙減政策貫徹落實已有將近一年的時間，在這段時間內，小學生們很少再有背著沉甸甸的書包回到家中的情況，再也不會出現“老師你睡了嗎？我還沒寫完作業睡不了”的現象，周末的時間也將大大空閑出來，不用再去上所謂的課外補習班，不用面對一些奧數、奧英等稀奇古怪的考試試卷。那么，作為一名教育工作者，在看到學生的“快樂機遇”時，我們應該怎樣面對當前這個“雙減挑戰”？換言之，雙減加持理念下，我們的課堂教學又該如何開展，怎樣利用短短的四十分鐘時間完成教學任務，并在此基礎上幫助全體學生將所學知識牢牢記在腦子中，將已學知識進行一個溫習鞏固與提高呢？這一切的一切都需要我們進行相關的研究與思考，并加以實踐與優化。針對這樣的問題，本人作為一名小學數學教師，卻十分高興，原因有二：其一便是再也不會聽到學生們抱怨家庭作業做不完，補習班上不完的聲音，其二便是作為一名數學教師，我們的課堂教學理念將會就此迎來一個變革的機遇，有變革就會促成教師群體的學習成長，以下是我針對雙減理念在小學數學課堂教學中的融入與課堂教學變革策略。

1.面對雙減，作為教師的我們應該這樣在課堂中將其融入

要想將“雙減理念”引入到小學數學課堂教學中，作為數學教師的我們首先需要明確“雙減理念”促成小學數學課堂教學的轉變初心是什么，并秉承這一原則對課堂教學進行改革。依我所見，小學數學課堂教學以“雙減理念”進行武裝加持，首先需要將課堂教學活動變得高效高質，只有高效的教學才能利用較短的時間完成教學任務；然后是精練課后作業布置，按照相關部門要求進行課后作業布置安排，將傳統的“題海戰術”進行優化升級，以突出課堂教學重點的經典題型作為課后作業訓練重點，按照“1-2-1”的比例即“四分之一的基礎知識聯系，二分之一的重點知識強化訓練，四分之一的拓展知識備選”，根據學生的個人學習情況進行科學布置及合情測評；最后是完善小學數學課堂教學“售后體系”，由于雙減理念的滲入，作為教師的我們需要一方面減輕學生的課后作業負擔，還需要幫助一些數學基礎較差的學生完成知識的二次學習及重點強化，那么我們就需要立足教材及學生個人情況進行小學數學“課后服務”體系，借助移動網絡信息終端（電腦、手機、平板等設備）根據不同的學生情況錄制教學短視頻，其中包括基礎知識、重點知識及拓展知識，以短視頻的方式幫助學生利于課后時間完成自主學習及知識強化，從而全面貫徹落實小學數學新課程標準中所要求的讓學生通過課堂及課下的數學知識學習及運用，使得自己獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，進而在數學知識的運用當中逐步培養自己發現、提出、分析和解決相關問題的能力，形成正確的情感、態度和價值。

綜上所述，“雙減理念”要求從一定程度上減輕義務教育階段學生的課后作業負擔及校外培訓負擔，作為小學數學教師的我們需要從三個方面出發深入貫徹落實相關教育主導部門的號召，一是課堂教學高效優化；二是課后作業精簡突出；三是課后服務完善落實。下文將主要從這三個方面進行詳實論述。

2.雙減理念加持下的小學數學教學課堂建設策略

2.1 教學導學案的應用

要想讓課堂教學效率得到有效提升，導學案的應用是一種不錯的方式，學生們可以借助瀏覽導學案明確本節課的重點知識內容，作為教師的我們可以在導學案的規劃中進行新知的梳理及舊知的溫習，還可以將二者的直接或間接關系展現在學生面前；并且導學案的分發可以讓學生們人手一份，當學生在課后練習中遇到知識概念模糊時，他們還可以借助導學案完成知識自學，從而提升課后作業完成效率及培養他們的自主解疑學習能力。當然，我們還可以將一部分知識練習題穿插進導學案里，通過“學生自主瀏覽—基礎知識練習—深度知識講解—二次聯系—重點知識拓展—課后全面練習”的課堂全新架構，高效完成一堂小學數學課堂知識教學。

例如：在教學《三位數乘兩位數》一單元時，我將導學案帶入到單元學習中，并將導學案拆分為三部分。第一部分為“溫故而知新”，由易到難依次引導學生進行11×10=？22×33=？56×45=？并要求學生進行筆算步驟的羅列。第二部分為“新知學習”，講述三位數乘兩位數的計算重點即進行筆算時，需要右邊對齊，注意“滿10進1”，在講解例題256×33=？時，引導學生進行乘法口訣的復習，筆算展示提醒學生們注意“滿10進1”，在十位或者百位下面記下并進行累加。第三部分為“知識拓展”，引導部分學生進行三位數乘三位數的嘗試計算，所安排題型較為簡便，多為100×200=？110×220=？等，目的為了幫助部分數學基礎較為不錯的學生進行知識的鞏固提升，幫助他們更進一步。本次導學案還安排了課后作業部分，按照“1-2-1”的比例進行習題設置，總體算下所用時間為20～25分鐘，合乎相關教育主管部門的要求。本節課的教學過程中，我發現學生們開始逐步按照自己的學習節奏進行知識的提前預習，知識講解過程中學生的問題反饋較為有指向性，而不是以往的“共性提問”，課堂教學節奏較為快速，學生學習效率顯著提升，整堂課的教學質量及效率相較于以往有了一個質的突破。

2.2 知識碎片化在小學數學教學中的應用

作為一名小學教育工作者，在和學生交流過程中常常得到這么兩個問題的反饋，一是部分家長談到小學數學知識自己無法通過恰當的方法對自家孩子進行一個科學的輔導，面對孩子提出的問題自己總認為這些都是“想當然”的事情，但是在輔導孩子的過程中，總會因為一個小的問題糾結很長時間，最后用“你就這么算，不要再問為什么”不了了之；還有就是現在的孩子們總是在學習結束后習慣性地抱著平板電腦或者手機度日，他們遇到自己無法解決及家長無暇輔導的知識時，總是依靠部分教學軟件進行自主學習，但是教學軟件畢竟只是人工智能開發下的東西，其中的一些分析過程小學階段的學生無法理解，從而造成知識困惑的產生。針對這兩個普遍現象及問題，我認為，作為教育工作者的我們，尤其是數學教師我們可以通過授課短視頻的錄制剪輯，幫助學生完成居家學習生活時遇到問題疑問時的自主探究，授課短視頻的錄制可以有效激發學生的學習熱情，熟悉的老師進行知識的二次講解可以有效幫助他們進行知識的吸收歸納。教學短視頻的錄制及發布，可以讓小學數學課堂教學知識以碎片化地形式進行展現，從一定意義上來說，可以有效解決家長無法和孩子進行知識溝通的難題，可以有效緩解孩子把玩平板電腦或手機時大都將時間用在了游戲的時間，讓數學知識學習更加便捷，是小學數學課堂知識教學與當前社會發展潮流融合的“最優解”。

例如：在復習《空間與圖形》相關知識時，我將上課時的知識講解進行了視頻錄制，在剪輯過程中還加入了部分重點知識的詳細解答，借助班級微信群和QQ群上傳發布到群內文件夾中，引導學生家長進行下載保存，并告知學生們如果在課下時間遇到相關知識不明白或者掌握不牢固的可以向家長進行“求助”，進行知識的二次及多次學習，如果還存在相關疑問一定要在學校期間向老師進行提問，從而徹底通曉知識的來龍去脈，完成知識的學習、掌握及吸收。

3.雙減政策下小學數學課后作業優化統籌策略

課后作業可以是知識鞏固及學生問題顯露的最直接的方式，作為教師的我們可以借助錯題、疑題的產生直觀了解學生的學習情況，從而進行針對性提升。但是隨著雙減理念的深入貫徹，作為數學教師的我們需要按照相關要求減輕學生的課后作業負擔，將傳統的“題海戰術”向著“題精戰術”進行轉變，從而依靠有限的時間進行知識鄙陋的展現。當然在此過程中我們需要向學生進行課后作業布置安排說明，要求他們不要進行作業抄襲及問題隱瞞，只有問題得到了顯露作為教師的我們才可以進行有效的解答和強化。總體來說，課后作業安排時間應該控制在20～25分鐘，針對學生情況的不同將課后作業知識涵蓋秉承“1-2-1”的理念進行設置，即上文所提到的四分之一基礎知識、二分之一強化知識和四分之一拓展知識，另外我們還需要將課后作業設置一個“提問階段”，由學生進行疑問的提出，當我們進行作業批改時進行收集歸納，從而在課堂中進行講解回饋。

4.雙減政策下小學數學課后服務策略淺談

雙減要求下，學生的校外輔導機構“紛紛倒閉”，數學基礎較為不錯的學生可能對此影響不大，但是針對部分基礎較為薄弱的學生，沒有了“補習班”的加持，他們的數學學習會不會就此受到影響，從而逐步淪落為“學困生”呢？為了有效避免這個情況的出現，我認為，我們需要根據當前學生的情況，進行小學數學課后服務的拓展，沒了校外補習班，可以存在校內教師一對一或者一對多的輔導，借助疫情期間的網絡教學基礎，進行課后時間的知識補充加強，利用周末的空閑時間與學生及家長進行時間約定，展開周末線上知識補強教學，以此打消學生及家長的補習顧慮，讓更多的學生完成知識同步學習。新開拓的小學數學課后服務體系可能會占用我們一定的時間，但是作為教師我們應該心系學生，力求進步，幫助他們全面成長。

總而言之，雙減理念在小學數學課堂教學中的深入落實，對于作為教師的我們可以說迎來了一個提升自己教學技能的機遇，減輕學生的課后作業減輕他們的校外輔導，其根本方法在于作為任課教師的我們身上，提升教學效率，精練課后作業構成，開拓校外教學服務，可以有效解決這個問題，心系學生助其成長是我們的宗旨。