小學數學教學“數學化”缺失的分析

胡成清

（張掖市民樂縣洪水學區 甘肅 張掖 734500）

前言

當前階段小學數學教育體系中存在著數學化缺失的問題，這是影響數學教學效果的重要因素。為了全面改善這一問題，進一步提高小學數學教學效果，教師要充分結合具體教學內容和學生的基本身心發展特點角度進行全面探究保障教學模式，以數學化為核心強化學生知識理解及應用能力。

1.加強更新教學理念

結合新課標教育背景進行分析，進一步完善小學數學教學模式，全面提高教學質量的具體方案設計過程中，教師不僅要重視在教學內容和教學方法角度完善構建教學方案，更要充分體現新穎高效的教育理念完善教案設計。首先，數學教師可以將以生為本的教育理念呈現在具體教學方案設計過程中，以此體現數學化教學模式對學生帶來的積極影響作用。與傳統的教學理念和教學模式相比較而言，當前階段小學數學教學模式中，教師過度重視生活化教學方法。雖然具體教學內容和教學方法與實際生活相結合，可以提高學生知識應用能力和探索能力，但是在實踐教學過程中過度使用生活化教學模式，將會影響學生數學思維的進一步發展。為了全面提升小學數學教學效果改善小學數學教學過程中數學化缺失的問題，教師可以通過以生為本的教育理念呈現針對性的教學內容。例如：小學數學《比》課程教學設計過程中，其中的教學重點為引導學生全面理解比的意義，并掌握比與分數除法的關系。在此過程中，教師即可呈現以生為本的教育理念為學生構建實踐化教學模式，促使學生在相關數學活動探索過程中結合分析、整合、抽象、概括等學習流程探索多元數學知識之間的具體關系。這樣不僅可以呈現以往教學過程中生活化教學模式的優勢特點，同時可以突出體現學生的主體身份，進一步完善教學效果。另外，在加強更新教學理念的具體教案設計過程中，教師可以結合全面發展的教育理念角度進行分析。將綜合性教育發展目標呈現在教案設計過程中，推動實現培養學生核心素質修養的教育目的。因此，加強結合現代教育理念和教學方法，完善小學數學教案設計，是改善小學數學化缺失問題，提升教學水平的有效策略[1]。

2.重視拓展教學內容

根據當前階段小學數學教學現狀進行分析，出現數學化缺失的主要問題在于學生的學習方式比較單一，導致學生在具體數學知識探索過程中無法全面理解多元學習內容。由于數學教學相對復雜和抽象化，不僅要求學生進一步掌握基本認知元素，更要強化學生綜合思維能力，拓展學生學習方向，以此提升學生數學學習水平。根據這一問題進行分析，小學數學教師在教學方案設計過程中，可以結合拓展化教學內容的設計方法對學生進行引導，將多元化、豐富性的教學元素呈現在教學方案設計過程中，以此體現教學內容的多樣性，促進豐富學生學習體驗。為了保障拓展化教學。內容在小學數學教學體系中運用效果的全面提升，教師可以分別結合基礎教材內容角度以及生活背景角度完善拓展化教學元素，豐富整體教學內容。例如：小學數學《扇形統計圖》課程教學設計過程中，教師即可結合基礎教學內容以及生活背景構建拓展元素，幫助學生結合扇形統計圖的基本特點和主要作用進行全面分析，從而增強學生統計意識，感受統計的基本價值。首先，數學教師再結合基礎教學內容進行合理延伸的教案設計過程中，教師可以根據教材內容中的情境圖展示模式進行合理延伸，引導學生結合相關內容探索統計圖中的多元信息進行初步分析，強化其統計概念。另外，結合生活背景拓展教學內容的具體方案設計過程中，教師可以將相關教學內容與實際生活元素進行合理整合，繼而引導學生在多元化的調查統計任務分析過程中，全面了解扇形統計圖各部分數量及總量之間的關系，推動發展學生數學綜合素養。除此之外，進一步拓展教學內容，豐富學生學習方向的教案設計期間，教師可以突出體現學生的主體身份，引導學生主動探索多元學習內容，將其與基礎學習方向進行有效整合，以此提高學生知識整合能力以及自主學習能力的教育目標。因此，加強結合多角度拓展小學數學教學內容，是豐富教學方向，強化教學效果的科學措施[2]。

3.設計實踐教學方法

很多學生在數學學習過程中存在著應用能力較弱的問題。由于當前階段小學數學教學體系中數學化缺失問題比較常見，很多學生在具體學習過程中的數學意識被生活經驗所取代，不善于主動通過實踐學習模式深化數學知識理解及應用，這是影響學生數學化意識培養效果的關鍵問題所在。在具體教學設計過程中，教師可以加強構建多元實踐化教學方法，對其進行引導和培養，進一步強化學生數學化意識，避免學生在數學學習過程中被生活化經驗影響。在此過程中實踐教學方法的應用模式，要具備較強的趣味性和靈活性特點，根據實際教學方向以及學生的興趣特點，構建多樣化的實踐教學方式，以此活躍教學模式的根本目的。例如：小學數學《三角形》課程教學設計過程中，為了幫助學生進一步理解三角形的意義以及三角形的特征，數學教師可以通過多元實踐教學方法對其進行引導，使學生在觀察、比較及操作過程中抽象出三角形的基本概念，全面了解三角形的多種特殊分類。對此，數學教師可以設計探究性的實踐教學方案，為學生呈現與三角形知識相關的探索任務，引導學生利用自主探究及合作分析等多元學習方法及實踐模式，對三角形相關知識進行全面探索和了解，進而達到培養學生合作意識和創造性思維能力的教育目標。除此之外，結合實踐教學方法培養學生知識理解能力和應用能力，改善以往教學過程中數學化學式問題的具體方案設計期間，數學教師可以充分結合學生的基本思維能力和興趣方向角度進行全面探究，將三角形相關概念融入至教案設計期間，以此達到提升學生理解能力和知識應用能力的教學目的。因此，加強結合多元實踐教學方法，完善小學數學教案設計，是促進強化小學數學教學效果，突破傳統小學數學教學數學化缺失問題的有效措施，同時是促進發展學生實踐能力的有效方式[3]。

4.構建多元教學目標

教學目標的完善設計，對于學生綜合學習水平有著十分深遠的影響作用。以往教學模式中，由于過分重視教學形式的更新和變化，卻忽略了最終的教學目標。根據實際教學內容及學生基本學習情況。完善構建多元教學目標是提升小學數學教學效果的重要方式。為了保障教學目標，構建的全面性及合理性特點，教師可以分別結合認知目標、技能目標以及價值觀發展目標等多個角度進行全面分析，將相關教學內容進行突出體現，從而促使學生在潛移默化的學習體驗過程中完成多元學習發展目標，實現核心素養發展目的。例如：小學數學《數學廣角——植樹問題》課程教學設計過程中，教師即可結合多角度構建完善化教學發展目標，從而體現小學數學教學模式的科學化及新穎化特點。首先，在基本知識教育發展目標構建過程中，教師可以結合植樹問題的基本思想方法角度完善教案設計，初步培養學生結合實際問題中探索規律，找出解決問題有效方法的學習能力。這一教學目標的設計目的在于強化提升學生基本認知能力，使學生掌握具體數學學習內容中的思想方法，為之后的多元化學習內容奠定良好基礎。其次，數學教師可以結合能力發展目標角度完善教案設計，突出體現小學數學化教育理念。在此期間，教師可以結合培養學生觀察能力、操作能力以及交流能力作為重點發展方向，促使學生結合實際問題背景探索具體解題方法和學習思路。另外，數學教師可以在多元教學目標構建過程中，突出體現情感態度教育目標。利用植樹問題完善學生學習和探究環節，使其全面理解植樹問題在生活中的應用方向，同時幫助學生了解數學與生活之間的密切聯系。因此，加強結合多元教學目標的構建模式，完善小學數學教案設計，可以突出體現小學數學化教學模式及新穎化教學方法，對學生帶來的積極影響作用。

5.突出體現數學思想

數學課程作為小學階段的重點教學內容，主要以培養學生數學邏輯思維作為根本教學目標。加強突出數學思想對學生帶來的積極影響作用是進一步強化小學數學教學效果的有效措施，同時是改善數學化學式問題的有效方法。為了全面提升學生對于數學思想方法的理解和應用能力，教師在具體教案設計過程中可以充分結合數學抽象化特點角度進行分析，將數學思想進行完善呈現，使學生感受數學思想的積極引導和啟發作用，以此達到提升整體教學效率的發展目標。例如：小學數學《位置與方向》課程教學設計過程中，為了幫助學生學會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，同時體會確定位置在生活中的應用方式，教師可以結合數學思想中的數形結合思想模式對學生進行引導，使學生通過畫圖的方法描述在平面圖上畫出物體具體位置的學習方式，以此提高學生數學知識分析能力和探索能力。除此之外，將數學思想融入至小學數學教學體系中，可以結合多元數學思想及多方面教學內容進行具體分析，保證數學思想滲透的合理性，同時達到提升整體教學質量的根本目的。因此，加強結合數學思想完善小學數學教案設計，是突破傳統教學模式不足問題，進一步提高學生數學知識理解能力和思維能力的有效方法。

總結

在小學數學課程教學過程中改善數學化學式問題，需要充分結合教學內容、教學目標等多角度進行全面探究，將合理化的教學模式和教育理念進行突出體現，從而幫助學生在豐富的數學學習體驗過程中強化數學綜合學習效果，實現數學綜合素養發展目的。