如何構建小學數學易趣高效課堂

曾祥仙

（畢節黔西市第八小學 貴州 黔西 551500）

教師在構建小學數學易趣高效課堂時，就可以先根據學生的興趣與教學知識創設趣味教學情境，且應用情境導入教學和進行課堂教學，這能使學生體驗到數學學習的樂趣，且集中學生的學習注意力，從而就能激發學生數學學習興趣。接著，教師可以應用多樣的引導方式，引發學生對數學知識的好奇心，由此可以增強學生學習數學知識的欲望，且使學生積極、主動地探究數學知識。然后，教師可以鼓勵學生組成學習小組，并以展開小組游戲活動的方式進行教學，這能培養學生合作學習意識，且鍛煉學生合作學習能力與自主學習能力。之后，教師可以根據教學知識與生活的聯系設計生活實踐活動，這樣提升學生的數學綜合能力。

1.構建小學數學易趣高效課堂的價值

教師需要了解構建小學數學易趣高效課堂的價值，且探究呈現和放大課堂價值的教學策略，同時緊跟教學策略實踐教學，由此才能構建高效的小學數學易趣課堂，從而為學生的成長與發展奠定良好基礎。

1.1 促使學生積極自主進行學習

學生的學習態度會影響學生的學習水平與學習成果。教師只有使學生端正學習態度，才能使學生積極參與課堂和自主進行學習，從而提升學生的學習能力與課堂教學的質量[1]。但教師長期以傳統教學方式教學，就會使學生對教師產生依賴性，同時阻礙學生思維能力、學習能力和學習意識的形成。在這樣的情況下，教師是無法端正學生學習態度的，從而就無法提升學生學習的自主性和有效性。這就體現了傳統教學的弊端，而易趣高效課堂與傳統課堂教學是不同的。教師構建小學數學易趣高效課堂，就會以引導者的身份，運用多樣的方式引導和啟發學生學習，這能使學生進入積極、主動學習的狀態。學生長期在這樣的狀態下進行學習，就能保持端正的學習態度，從而能為學生后續的學習帶來積極影響。

1.2 促進學生數學思維能力發展

想要培養學生數學核心素養，從而為學生的全面發展打下基礎，不但需要培養學生學習習慣與意識，還需要提升學生的學習能力與思維能力。但在傳統的小學數學教學中，教師會直接向學生講述教學知識，這就無法為學生提供思考的空間，以及自主學習的機會，從而就會阻礙學生思維能力與學習能力的提升。同時，教師運用傳統教學法，就會忽視傳授學生學習技巧，這就無法保障學生自主學習的有效性，從而會使學生失去自主學習的信心。長此以往，就無法培養學生的學習習慣與自主學習意識。這就能看出，長期運用傳統教學法是無法培養學生數學核心素養的。而教師構建小學數學易趣高效課堂，就會指導學生探究自主學習技巧，并鼓勵學生應用技巧進行自學，這不但能培養學生的學習習慣與自學意識，還能促進學生數學思維能力與學習能力的發展，從而可以實踐學生數學核心素養的培養。

2.構建小學數學易趣高效課堂的策略

小學數學知識學習對學生而言是有所難度的，教師只有運用多樣、有效、趣味的方式構建小學數學易趣高效課堂，才能提升學生的課堂參與度，并使學生主動進行學習，從而就能體現構建小學數學易趣高效課堂的價值，且為學生的全面發展奠定基礎[2]。

2.1 創設趣味情境，激發學生學習興趣

小學數學知識學習對學生而言是有一定難度的，教師無法運用趣味的方式展開教學，就無法提升學生的課堂參與度，從而就無法構建高效的小學數學易趣課堂。情境教學法是教師常用的教學法，也是能提升教學趣味性的教學方法。教師可以根據學生的興趣應用情境教學法，這就能將學生的注意力吸引到課堂上。教師可以根據教學知識與學生的興趣創設趣味情境，并運用情境導入課堂，同時鼓勵學生探究情境內容，這就能激發學生的數學學習興趣，并培養學生認真參與課堂的學習習慣。

例如，教師在帶領學生學習“除數是一位數的除法”的時候，就可以先根據數學知識設計簡單的除法問題，并將除法問題設計成趣味的數學故事，同時根據學生的興趣為數學故事潤色。當然，為了增加數學故事對學生的吸引力，教師可以應用信息技術收集或制作與數學故事相符的圖片，并結合圖片向學生展示數學故事，這就能增加數學故事對學生的吸引力。教師結合圖片向學生講述數學故事，就可以將學生的注意力集中在課堂中。接著，教師可以鼓勵學生復述故事內容，由此激發學生的思維，且活躍課堂的氛圍。然后，教師可以引導學生分析數學故事中的數學問題，這就能使學生進入學習狀態，且激發學生學習興趣。教師運用激勵性語言引領學生學習，就可以增強學生的學習興趣。教師這樣開展教學，就可以激發學生的數學學習興趣。

2.2 設計多樣引導，增強學生學習欲望

小學階段學生的興趣是非常廣泛的，同時也是非常短暫的。教師只有保持學生的學習興趣，并激發學生的學習欲望，才能使學生主動探究數學知識，這就能使學生獲得自主探究數學知識的成就感，從而能夠使學生養成自主學習的習慣，且形成自主學習的學習觀念。教師可以以引導者的身份引導學生學習，這能為激發且提升學生學習欲望提供幫助。當然，小學階段學生是非常聰明的，教師需要設計多樣的引導方式，并不斷創新引導的方式和內容，這才能使學生獲得新鮮的學習體驗，且達到增強學生學習欲望的目的[3]。

例如，教師在帶領學生學習加減法運算知識的時候，就可以根據舊知識與新知識的聯系，以復習舊知識的方式導入新知識教學，這能幫助學生復習舊知識，并使學生了解新舊知識之間的聯系，同時可以降低學生學習新知識的難度。教師可以運用提問的方式引導學生復習舊知識，并在肯定學生學習成果后，根據新舊知識的聯系提問，這就能引出新知識，并使學生對新知識有一定的認識。這時，教師可以結合學生的生活認知引導學生探究新知識。教師可以引導學生思考加減法運算知識在生活中的運用，這就能引導學生探究新知識。小學階段學生最常接觸的、運用加減法運算知識的方式就是購物，教師可以鼓勵學生設計購物情境，并引導學生在情境中運用加減法運算知識購物。教師以此教學，可以增強學生的學習欲望和動力。

2.3 應用小組游戲，鍛煉學生學習能力

新課改要求體現學生的主體地位，不少教師為了體現學生在課堂中的主體地位，就會在小學數學易趣課堂中設置自學任務，并讓學生自主進行學習。但小學階段學生的思維能力與學習能力是有限的，教師直接放手讓學生進行自主學習，就無法保障學生的學習質量，從而會使學生失去自主學習的信心，這是不利于學生保持積極健康學習心態的。因此，教師需要創新體現學生在課堂中主體地位的教學方式。教師可以應用小組游戲的方式展開教學，這能在體現學生主體地位的同時，鍛煉學生學習能力與合作能力[4]。

例如，教師在帶領學生學習“位置和方向”的時候，就可以為學生設置課前探究作業，這樣培養學生的自主學習能力與自主學習的習慣。當然，為了保障學生完成作業的質量，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式進行探究，且指導學生進行分工合作探究，這就能使學生順利地進行合作學習，并培養學生合作學習能力與自主學習能力。教師可以明確探究作業，并向學生介紹小組分工合作探究的技巧，這就能傳授學生合作探究技巧。在教學時，教師可以運用提問的方式讓學生講解合作探究的成果、過程和思路，這不僅能了解學生的探究學習成果，還能了解學生的合作學習情況。接著，教師可以運用位置和方向知識設計游戲，并讓同一小組的學生共同進行游戲，這能增強學生合作學習意識，且加深學生對知識的理解和記憶。教師這樣進行教學，可以提升學生的學習能力與信心。

2.4 結合生活實踐，提升學生綜合能力

小學數學教學知識與學生的實際生活是有著緊密聯系的，教師可以結合實際生活引導學生學習數學知識，也可以結合實際生活引導學生應用數學知識，這都能提升學生的數學能力，并培養學生在生活中學習的意識。教師可以結合學生的實際生活展開實踐活動，并指導學生在實踐活動中深度理解教學知識，同時引導學生在實踐活動中應用教學知識，這就能鍛煉學生的深度學習能力與知識應用能力，同時提升學生的數學思維能力。長此以往，就能在小學數學易趣課堂中提升學生的數學綜合能力。

例如，教師在帶領學生學習小數知識的時候，就可以結合小數在生活中的體現和應用展開教學，由此培養學生在生活中學習數學知識的意識。教師可以先根據生活中的小數創設情境，并指導學生探究情境中的數學知識，這就能鍛煉學生的思維能力和學習能力，同時有效引出小數知識。在結束小數的基礎教學后，教師可以鼓勵學生結合實際生活驗證所學的知識，這能培養學生質疑精神，且使學生在解決質疑后加深對所學知識的印象。然后，教師可以根據數在生活中的應用，設計生活化的數學問題，并要求學生根據數學知識和生活認知解答問題，這就能鍛煉學生應用知識解答生活問題的能力。之后，教師可以鼓勵學生設計生活化的小數問題，并自主解答。教師以此進行教學，可以培養學生數學核心素養，并為學生全面發展打下基礎。

教師構建高效的小學數學易趣課堂，就能在課堂中培養學生學習興趣與學習習慣、增強學生學習欲望與學習動力、提升學生學習能力與學習信心、提高學生思維能力與實踐能力，這可以培養學生數學核心素養，從而可以為學生后續的學習與生活提供良好幫助。教師根據上述策略構建小學數學易趣課堂，就可以構建高效的小學數學易趣課堂，這能為學生今后的學習奠定堅實的基礎。當然，教師需要不斷創新小學數學易趣課堂的方式和內容，這樣在保障課堂質量的情況下，使學生獲得新穎的學習體驗，從而提高學生的課堂參與度，且為學生能力和素質的全面發展奠定基礎。